王世秀??

摘要：目前，在高中物理教學中，對學生的動手實驗?zāi)芰蛯π畔⒌奶幚砟芰Φ呐囵B(yǎng)方面相對薄弱，而解決這一問題的有效方法，就是讓學生自主探究，自己動手實驗，理論和實踐相結(jié)合。高中物理教學中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，重視實驗教學，教學中正確引導(dǎo)，全面有效地培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?、動手操作能力?/p>

關(guān)鍵詞：物理；實驗；教學

一、 物理實驗的意義

實踐是檢驗真理的唯一標準。高中學生在物理學習中，可以運用實驗的方法，通過實驗來得到結(jié)論，檢驗科學真理。在實驗的過程中學生可以發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗方案、通過對數(shù)據(jù)處理得出結(jié)論。這樣既讓學生學到了知識還能培養(yǎng)學生解決問題的好奇心，提高學習興趣，培養(yǎng)科學的探究精神。讓學生在實驗中體會，物理學是一門嚴謹?shù)膶W科。

二、 目前物理教學的現(xiàn)狀以及存在的問題

當前物理教學主要以授課式為主。教師更重視書本知識內(nèi)容，教學中往往直接將結(jié)果和現(xiàn)象教授給學生，忽略了過程這一重要環(huán)節(jié)，而學生也只能空洞地去想象過程。學生不能主動地參與其中，根本無法親自設(shè)計實驗情景，不能從實驗的過程中享受快樂，更不能享受得出結(jié)論后成功的喜悅。沒有了動手機會，自然學生的動手操作能力就會比較差，只能機械記憶實驗結(jié)論，而對實驗過程半知半解?！皫熣邆鞯朗跇I(yè)解惑也”，這樣以授課為主的教學方式結(jié)果是本末倒置，學生不能在學習中得到樂趣，不能調(diào)動學生學習的主動性與積極性。以掌握教材知識作為核心的教學，看似便捷，但實則是枯燥無味的教學方式，往往欲速則不達。另外，學生沒能參與更多實驗還有其他原因，如硬件問題，實驗設(shè)施不齊全，或者配套設(shè)施數(shù)量不足。這也嚴重束縛了物理實驗的教學。

三、 如何讓高中物理實驗教學有效的實施

（一） 改變傳統(tǒng)的教學理念，探索新的實驗教學模式

物理實驗有直觀性和形象性，對于學生來說，生動有趣的實驗操作比抽象的理論知識更易理解，通過實驗操作，使學生牢固掌握知識，并且能夠進行實際的運用，更加深刻理解物理概念和規(guī)律的內(nèi)涵，有助于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。以學生作為主導(dǎo)，重視學生的參與性，改變以往學生被動學習的局面，讓學生自主學習，自己動手，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和拓展發(fā)散性思維。教師要充分調(diào)動學生動手實驗的積極性。引導(dǎo)學生探究問題，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰屠脤嶒灲鉀Q物理問題的能力。

（二） 增加硬件設(shè)施的投入

學校要重視實驗在高中物理教學中的作用，增加硬件設(shè)施的投入，給學生提供足夠的空間和器材參與到實驗中。政府要加大教育資金的投入，促成學校各項實驗設(shè)施及時配備齊全。

（三） 在教學過程中逐步滲透實驗思想

重視實驗教學，并不意味著只進行實驗，基礎(chǔ)知識同樣重要?；A(chǔ)知識是開展實驗的根基，在基礎(chǔ)知識的教學中，要不斷將實驗的思想滲透到教學中去，讓學生在平時的學習中形成運用實驗方法解決問題的潛意識。引導(dǎo)學生如何運用基本方法，去探究、設(shè)計新的實驗思路和實驗方法。

例如，在力學中對于探究胡克定律實驗的教學。胡克定律即固體材料受力之后，材料中的應(yīng)力與應(yīng)變（單位變形量）之間呈線性關(guān)系。準備實驗器材：彈簧、等質(zhì)量鉤碼、鐵架臺（帶鐵夾）、玻璃板、油筆、刻度尺。首先，測出彈簧的原長，再逐次往彈簧上增加鉤碼，每增加一個鉤碼記下一次長度。并將實驗數(shù)據(jù)填入如下表格。通過簡單地實驗，分析數(shù)據(jù)最終得出結(jié)論，不難發(fā)現(xiàn)F-x是通過坐標原點的直線，說明在彈性限度內(nèi)，彈簧的彈力跟彈簧的伸長量成正比。F與x的比值，就叫做彈簧的勁度系數(shù)，通常用k表示。最終得出F=k·x或ΔF=k·Δx。

彈簧原長L0=cm

實驗次數(shù)1234

鉤碼個數(shù)

彈簧彈力F（N）

彈簧長度L（cm）

彈簧伸長量x（cm）

通過這個實驗得出彈簧的彈力F和彈簧的伸長量x成正比。這時，教師就可以進一步的引導(dǎo)學生的逆向思維和發(fā)散性思維。讓學生思考并進一步的驗證在壓縮時，彈簧的彈力F和彈簧的壓縮量x是否成正比，胡克定律適用于彈簧的伸縮形變，那么其他的固體材料的形變胡克定律又能不能適用呢？一個簡單的實驗，教師階梯式的提問，培養(yǎng)學生質(zhì)疑和思考的能力，從而進一步的設(shè)計新的實驗。促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲欲望，在更多、更深的層次中去探究，在探究的過程中學生及掌握了知識又培養(yǎng)了學生探究問題的興趣，提高了物理實驗教學的效率和教學質(zhì)量。

作者簡介：王世秀，甘肅省民勤縣第一中學。endprint