摘要：優(yōu)化課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮課學(xué)生堂學(xué)習(xí)主體地位。從優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手，精心設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位落到實處。優(yōu)化課堂導(dǎo)入，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的性格心理等因素組織學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，公正地完成對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；環(huán)節(jié)；優(yōu)化；主體；落實

從根本上來說，新課程改革其首要的任務(wù)就是優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。使得學(xué)生能夠在教學(xué)過程中充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)主體的地位。因此，要想取得新課程改革的成功，教師就要從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手，精心設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生更好地融入到活動中來，真正地把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位落到實處。這樣的話，小學(xué)語文課堂教學(xué)的面貌就能夠得到改變，學(xué)生也就能夠變得積極主動地學(xué)習(xí)，語文課堂教與學(xué)效率很高的局面就可能實現(xiàn)。

絕大多數(shù)的語文教育工作者都清楚這樣的道理：衡量一堂課是否精彩成功的標準并不在于教師一味的講授有多么的生動，而在于這位語文教師在多大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性以及他（她）所設(shè)計組織的活動取得了多大的成效。再從課堂教學(xué)的時間來考慮，我們不得不更要思考如何優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，增強學(xué)生不同教學(xué)環(huán)節(jié)時效性的問題。

對于教師來說，優(yōu)化課堂導(dǎo)入、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的性格心理等因素組織學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，公正地完成對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋評價等等教學(xué)環(huán)節(jié)都在很大程度上影響到學(xué)生的情緒心理以及參與發(fā)展，所以說，小學(xué)語文教師要注重對課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計組織。那么，關(guān)于優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體，小學(xué)語文教師應(yīng)該怎樣操作呢？

一、 課前——優(yōu)化課堂導(dǎo)入

中國有句俗話“良好的開始是成功的一半”。 同樣的道理，一堂好的小學(xué)語文課堂，學(xué)生是不是能夠很快地集中起注意力來，積極主動地投身到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，取得良好的學(xué)習(xí)效果是和教師課前的調(diào)動有著直接關(guān)系的。特別是對于中低年級的小學(xué)生來說，他們的紀律意識往往還較差，自我控制力較弱，在課堂的起始階段常常還不能很好地把心思放到課堂上來。因此，這個時候就非常需要小學(xué)語文老師進行必要的課堂教學(xué)的導(dǎo)入。通常課堂導(dǎo)入，給接下來的課堂教學(xué)來一個自然、恰當(dāng)、精彩的開端，使得學(xué)生很快地集中起注意力來，既激發(fā)學(xué)生熱愛本課學(xué)習(xí)的情感，讓他們能夠帶著強烈的未知欲和孜孜以求的學(xué)習(xí)心理投入到學(xué)習(xí)情境中。這樣，對于凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們?nèi)褙炞⒌剡M行課堂討論、質(zhì)疑、合作、評價有著非常好的效果。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級下冊《蝙蝠和雷達》一課的時候，語文老師就可以進行這樣的課前導(dǎo)入：“同學(xué)們都知道蝙蝠是一種既不是鳥類又不是獸類的動物，而雷達是什么你們知道嗎？雷達是一種廣泛運用在軍事或民用上的一種觀察設(shè)備。按道理說這兩種事物風(fēng)馬牛不相及?？墒墙裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的課文卻把它們聯(lián)系在一起，同學(xué)們想不想知道是為什么嗎？現(xiàn)在就讓我們一起來探究這兩種事物的聯(lián)系吧！”相信通過這樣簡潔的課前導(dǎo)入，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情就會被很好地調(diào)動起來，注意力也很快地就會集中，為接下來的課堂學(xué)習(xí)打了良好的基礎(chǔ)。

二、 課中——優(yōu)化課堂組織

著名教育家波莉亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因為，這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！被谕瑯拥恼J識，新課程改革極力倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂組織過程中，自主、合作、探究分階段進行，循序漸進，把課堂學(xué)習(xí)引向深入。特別是在學(xué)生通過小組合作中的討論、辨析、質(zhì)疑、探究等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們可以暢所欲言，學(xué)會理清和表達自己的見解，學(xué)會聆聽和理解其他同學(xué)們的想法，因此促進自己重新審視自己的思維，進行必要的反思，修正自己的觀點，矯正自己的學(xué)習(xí)行為，達到自己個性化的學(xué)習(xí)目的。

在進行課時教學(xué)組織的時候，語文老師應(yīng)該先教給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和技巧，提供必要的知識鏈接，對于他們的學(xué)習(xí)過程及階段學(xué)習(xí)成果應(yīng)有及時準確的把握。但是對于學(xué)生學(xué)習(xí)的形式就沒有必要進行過多的干涉了。這樣的話，學(xué)生們就能夠按照他們的意愿進行他們所希望的學(xué)習(xí)。他們的學(xué)習(xí)興趣就能得到保護，學(xué)習(xí)熱情自然就會高漲，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也就不會差到哪里去。特別是在進行各學(xué)習(xí)小組成果展示的時候，學(xué)生肯定是樂意用自己拿手的喜歡的方式來展現(xiàn)。這樣長久地堅持下來，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位才會確實得到落實，課堂學(xué)習(xí)也才能取得高效。

三、 課后——優(yōu)化課堂評價

在學(xué)生進行完自主、合作、探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，還有一個環(huán)節(jié)是必不可少的——那就是優(yōu)化課堂評價的環(huán)節(jié)。這是因為，在課堂教學(xué)實施的過程中，學(xué)生的參與程度、學(xué)生交流的狀態(tài)以及他們的情緒、思維等等方面的表現(xiàn)都應(yīng)該成為我們語文教師所要觀察并總結(jié)的內(nèi)容。只有通過這些內(nèi)容的觀察與評價，我們才能清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都存在著哪些優(yōu)點和不足，又需要我們作出怎樣的應(yīng)對，用于指導(dǎo)接下來的學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)語文教師不應(yīng)該把這個教學(xué)環(huán)節(jié)給略去，而是應(yīng)該認真地把這個教學(xué)環(huán)節(jié)給做實做好。

對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋評價，語文教師應(yīng)該把握好時機，要及時地、有針對性地指出學(xué)生或是學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點。在及時準確地把握課堂學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上對學(xué)生的知識掌握、能力形成以及在過程方法、情感態(tài)度等方面形成評價，充分地發(fā)揮這個環(huán)節(jié)的診斷功能，更好激發(fā)學(xué)生的生成狀態(tài)。

參考文獻：

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作者簡介：

陳青秀，福建省漳州市南靖縣第二實驗小學(xué)。endprint