摘要：近年來我國新課程改革在深入推進(jìn)，這是一次影響巨大和意義深遠(yuǎn)的改變，它旨在改變當(dāng)前教育教學(xué)中存在的一系列問題，徹底實現(xiàn)學(xué)生綜合能力特別是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是我們進(jìn)行科學(xué)研究和工作實踐經(jīng)常會用到的一門知識，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容完全圍繞課本和考試大綱展開，學(xué)生們對這些枯燥的理論、數(shù)字和公式已經(jīng)產(chǎn)生了強烈的厭倦感。新課改要求高中數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，自己通過有效教學(xué)方式的運用來吸引學(xué)生們的注意力，從而促使學(xué)生們積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，改變傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)以知識灌輸為主要教學(xué)手段的現(xiàn)狀。本文主要對新課改形勢下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略優(yōu)化措施進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；策略優(yōu)化

在新課改逐漸深入的形勢下，高中數(shù)學(xué)作為高中階段的重要學(xué)科同時也是未來應(yīng)用非常廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科同樣也要順應(yīng)新課改的需要作出改變，從當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果來看并不盡如人意，大部分學(xué)生并沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時也對高中數(shù)學(xué)未能表現(xiàn)出足夠的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極化現(xiàn)象明顯。

一、 現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略中存在的問題

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)依據(jù)主要是教學(xué)大綱和教材，教師將書本上的內(nèi)容按照要求講解給學(xué)生，在講解過程中教師主要根據(jù)自己的理解并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開知識傳授，并在講解完成后帶領(lǐng)學(xué)生展開常見題型練習(xí)并安排課后練習(xí)任務(wù)，通過反復(fù)練習(xí)來強化學(xué)生的知識能力，這也是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中最經(jīng)常使用的教學(xué)策略。這一系列教學(xué)策略中存在的主要問題主要是未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也就是未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式往往具有強制性，學(xué)生們只能根據(jù)教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方式的選擇上不具有主動權(quán)。學(xué)生與學(xué)生之間是有著很大區(qū)別的，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)思維非常敏銳，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也非常感興趣，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠滿足他們的需要，但是卻不利于他們發(fā)展空間的拓展，學(xué)生們不能充分展現(xiàn)自己的能力。而另一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較薄弱，在學(xué)習(xí)過程中理解能力和反應(yīng)能力都不強，教師的強制性教學(xué)策略不但不能夠幫助他們改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，甚至?xí)鸬酵耆喾吹男Ч?，?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)一步下降，完全失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、 新課改形勢下優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的必要性

新課改中明確要求教師要通過合理有效的教學(xué)策略來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，新課改的目標(biāo)是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上可以根據(jù)自己的需求來獲取知識，教師在這一過程中只能通過引導(dǎo)策略來影響學(xué)生的選擇，卻不能強制要求或干預(yù)學(xué)生。在新課改形勢下優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略正是為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教育已經(jīng)走到了一個瓶頸期，教師和學(xué)生們都付出了很多努力，但是高中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升卻并不顯著，歸根結(jié)底這是因為大部分高中教師的教學(xué)策略選擇完全圍繞高考需要展開，教學(xué)目標(biāo)的目的性過于單一，并不注重學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力提升，學(xué)生們在高考、教師、家長和社會的多方面壓力下疲于奔命，很多學(xué)生的思維能力變得僵化，并不愿意主動思考和創(chuàng)新思考，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入一種程序化模式。優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略能夠有效地改變這種現(xiàn)狀，通過策略優(yōu)化來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生們營造一個相對輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生可以與教師一起討論研究，根據(jù)自己的愛好選擇學(xué)習(xí)方式，教師及時給予學(xué)生們指導(dǎo)和幫助。

三、 新課改形勢下高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

1. 提升學(xué)生的自主性，給予學(xué)生足夠發(fā)揮空間

數(shù)學(xué)是一門非?？简瀸W(xué)生思維能力和想象能力的課程，當(dāng)學(xué)生們充分發(fā)揮自己的自主性后將非常容易完成知識的學(xué)習(xí)，他們可以根據(jù)自己的需要深入研究自己所喜歡的知識，并對某些內(nèi)容展開深入研究和探索。數(shù)學(xué)知識之間有著較強的共同性，當(dāng)學(xué)生對一部分知識有了足夠的了解后將使得整個高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加輕松。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要提升學(xué)生的自主性，允許并鼓勵他們發(fā)揮自己的個性，使得他們可以充分展現(xiàn)自己的能力并進(jìn)行知識探索。

2. 注重學(xué)生的差異性，實施差異化教學(xué)方式

每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上的能力和思維方式都有所不同，這也使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得非常輕松，但是有些學(xué)生付出了很多努力卻收獲不多。在新課改中促使所有學(xué)生都獲得進(jìn)步也是主要改革目標(biāo)之一，高中數(shù)學(xué)教師要注意到學(xué)生的這種差異性，并分辨導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績差異的原因，究竟是因為學(xué)生學(xué)習(xí)不夠努力還是因為學(xué)生學(xué)習(xí)方式不正確，或者是因為數(shù)學(xué)思維不完善所導(dǎo)致的。根據(jù)具體原因的不同實施差異化教學(xué)方式，使得每一個學(xué)生都能夠有效彌補自己的不足，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

3. 運用探究式教學(xué)方式，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力

探究式教學(xué)法是指教師根據(jù)課堂教學(xué)需要設(shè)置一些有趣的數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生自己尋找這些問題的答案，通過這種方式來引導(dǎo)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在運用探究式教學(xué)法的過程中，教師要注意問題和主題的選取，盡量選取一些能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的問題，不要使學(xué)生們在課本上輕易就能找到這些知識，而是要經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考才能夠找到問題的答案。探究式教學(xué)方式的運用對于提升學(xué)生創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力是非常有好處的，高中數(shù)學(xué)教師一定要有效利用這種教學(xué)方式。

四、 總結(jié)

在新課改形勢下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略已經(jīng)落后于當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)需要，教師在教學(xué)過程中要采取更多的創(chuàng)新性教學(xué)方式，積極優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果并改善學(xué)習(xí)方式。

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作者簡介：

鄭振環(huán)，江蘇省徐州市，江蘇省賈汪中學(xué)。endprint