摘要：目前，高校思想政治教育主要包括思想政治理論課和日常思想政治教育兩大部分。本文將從各自存在的問題立足，闡述思想政治理論課與學(xué)生日常思想政治教育相互配合的意義以及二者的配合機(jī)制。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；日常思想政治教育；配合機(jī)制

當(dāng)今高校思想政治教育主要包括思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）和日常思想政治教育兩大方面，二者分屬于不同體系?！八颊n”教學(xué)屬于教學(xué)科研系列，日常思想政治教育屬于學(xué)生工作系列。由于教育任務(wù)和目標(biāo)的差異，在思想教育實(shí)踐中也存在各自的問題。例如，教師主要關(guān)注課堂教學(xué)和專業(yè)研究，缺乏對(duì)學(xué)生需求的深入了解，而學(xué)生工作管理者又多關(guān)注瑣碎的事務(wù)性工作，疏于思想教育理論的研究。以至于這兩個(gè)教育途徑常處于各自為政的狀態(tài)，造成了學(xué)生思想道德的“知行”脫節(jié)，也使高校的思想政治教育流于表面形式。因此，實(shí)現(xiàn)“思政課”教學(xué)和日常思想政治教育的有效結(jié)合，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的有效途徑。

一、 “思政課”與日常思想政治教育的配合的意義

1. 實(shí)現(xiàn)解決“思想問題”和解決“實(shí)際問題”相結(jié)合。

“思政課”以解決學(xué)生成長(zhǎng)成才問題為關(guān)鍵。其中包括了學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、自我發(fā)展等實(shí)際存在的問題。這些問題既有思想層面的，也有實(shí)踐層面的。如果只是立足于思想層面，甚至只是講“大道理”，講“空話”、“套話”，而不去了解大學(xué)生實(shí)際的需求，這樣的思想教育就是失敗的?，F(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)表明，處理學(xué)生的成長(zhǎng)問題需要理論講解與實(shí)踐操作相結(jié)合?！八颊n”主要通過課堂講授的方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論化的思想觀點(diǎn)和方法的教育，例如：理想信念、人生價(jià)值、愛國(guó)主義、道德法律規(guī)范等規(guī)范教育。而日常思想政治教育是通過對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面的日常性管理和交流等現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

2. 實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生共性和個(gè)性相結(jié)合。

現(xiàn)在高校的“思政課”教學(xué)因受限于師資隊(duì)伍人數(shù)、教學(xué)資源的制約，大多實(shí)行大課堂的授課方式。大課堂授課在一定程度上可以緩解上述問題，但也因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多，教師在實(shí)際教學(xué)中很難做到與更多學(xué)生充分交流，了解和滿足學(xué)生的個(gè)性需求，這都會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性。而日常思想政治教育的相關(guān)教師——班主任、輔導(dǎo)員，是通過與學(xué)生較為“親密”的接觸，能切實(shí)把握學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需要。思想政治理論課與日常思想政治教育互動(dòng)銜接，可以實(shí)現(xiàn)信息共享，增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效，更多地滿足學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要。

3. 實(shí)現(xiàn)“思政課”教師隊(duì)伍與學(xué)工隊(duì)伍的結(jié)合

由教師引導(dǎo)的“思政課”是德育工作的課堂教育，由學(xué)工隊(duì)伍主體——輔導(dǎo)員引導(dǎo)的日常思想政治教育是課外教育?！罢n內(nèi)”“課外”兩個(gè)課堂配合好，就能發(fā)揮它們之間的互補(bǔ)作用。學(xué)生在生活實(shí)踐中遇到的一些具體的思想問題，可以由輔導(dǎo)員來輔導(dǎo)。而一些有難度與深度的思想理論問題，可以由任課教師來解答。一方面可以讓任課教師了解學(xué)生實(shí)際需求，能夠使課堂教學(xué)更深入而準(zhǔn)確，也更“接地氣”。同時(shí)也有利于輔導(dǎo)員提高其自身的理論水平，用理論指導(dǎo)工作更加科學(xué)有效地開展。

二、 改善思想政治理論課和日常思想政治教育配合機(jī)制

1. 加強(qiáng)和完善相關(guān)部門協(xié)調(diào)合作。

“思政課”教師隊(duì)伍和日常思想政治教育工作者在實(shí)際工作中屬于不同系統(tǒng)，接受不同機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)，這會(huì)導(dǎo)致二者缺乏交流基礎(chǔ)和平臺(tái)。這種高校教學(xué)與管理機(jī)制成為了阻礙“思政課”與日常思想政治教育銜接互動(dòng)的重要因素。因此，高校需要實(shí)踐完善領(lǐng)導(dǎo)體制和工作運(yùn)行機(jī)制，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)部門的協(xié)調(diào)統(tǒng)一合作。例如，由分管教學(xué)的副院長(zhǎng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)相關(guān)部門；教務(wù)處和思想政治理論課教學(xué)部門具體制定出本學(xué)期課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃；學(xué)工處應(yīng)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)部分，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)（社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等）把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

2. 實(shí)現(xiàn)“思政課”教學(xué)方法和日常思想政治教育方式的融合。

“思政課”的課堂教學(xué)比較重視理論知識(shí)的傳授，而學(xué)生管理重視日常教育在“知、情、意”的引導(dǎo)。在具體實(shí)踐中可以融合課內(nèi)課外的教育模式。比如，在教學(xué)方法上，課堂內(nèi)，教師可以改變一味的純理論教學(xué)，加入些學(xué)生喜聞樂見，參與性、互動(dòng)性強(qiáng)的方法，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。課堂外，學(xué)生管理者可以根據(jù)自己的工作需要，結(jié)合“思政課”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織一些活動(dòng)，如組織社會(huì)調(diào)查、參觀思想教育基地、社團(tuán)活動(dòng)等等。通過這些活動(dòng)，可以讓思想理論知識(shí)和具體社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高了思想理論課的時(shí)效性。

3. 建立“理論+實(shí)踐”相統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)方式。

對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)影響著教育的方向。傳統(tǒng)教學(xué)中，“思政課”的考核主要還是以考試成績(jī)來衡量學(xué)習(xí)效果，重理論而輕實(shí)踐。然而，“思政課”應(yīng)具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，要注重“知行合一”考核評(píng)價(jià)?？己伺c評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅停留在對(duì)個(gè)別概念、結(jié)論的記憶和背誦上，還應(yīng)當(dāng)同時(shí)考慮學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力，以及他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的思想、道德和政治表現(xiàn)。成績(jī)?cè)u(píng)定可以由兩部分組成：考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)?？荚嚦煽?jī)由思政課教師負(fù)責(zé)命題并且考核。平時(shí)成績(jī)主要由任課教師和輔導(dǎo)員共同負(fù)責(zé)，任課教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂的行為表現(xiàn)打出平時(shí)成績(jī)，輔導(dǎo)員則根據(jù)學(xué)生在日常活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。最終評(píng)分將由雙方所打成績(jī)折合成一定比例計(jì)入自身成績(jī)得分，以確?？己说臏?zhǔn)確性和公正性。

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作者簡(jiǎn)介：

鐘琴，江蘇省南京市，南京鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint