摘要：在課程改革以及落實素質(zhì)教育的過程之中，我國十分注重學(xué)生的思想品德教育，學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為思想品德教育中的重要組成部分，對促進學(xué)生的全方位發(fā)展以及落實素質(zhì)教育意義重大。但是，在對中學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價的過程中，許多老師以及學(xué)生還沒有意識到該工作的重要性以及意義，不管是學(xué)生還是老師的參與積極性都較低，同時現(xiàn)有的評價機制也存在許多的不足之處。本文首先對思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意義進行分析，將理論分析與實踐相結(jié)合，了解該工作在落實過程中的現(xiàn)狀，并針對性地提出一定的解決策略，以期推動我國思想品德教育水平的提升。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；思想品德；綜合素質(zhì)；研究策略

一、 淺談思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意義

綜合素質(zhì)評價主要包括健康與運動、學(xué)習(xí)能力、道德修養(yǎng)、合作與交流、表現(xiàn)和審美以及個人素養(yǎng)這六個指標(biāo)，我國在落實思想品德教育時嚴格按照綜合素質(zhì)評價的相關(guān)要求積極踐行素質(zhì)教育。

（一） 促進學(xué)生的全方位發(fā)展

初中思想品德教育對促進學(xué)生的全方位發(fā)展意義重大，素質(zhì)教育以思想品德教育為基礎(chǔ)和核心，不再過于注重對學(xué)生的成績進行考量和評價，而是對學(xué)生的綜合能力進行客觀而又公正的考核，積極地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的人生觀以及價值觀。在對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價時，許多學(xué)校已經(jīng)建立了相對較為完善的評價機制和體系，積極地落實思想品德教育工作，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的個人品質(zhì)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機會。由此可以看出，思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對于促進學(xué)生的全方位發(fā)展有著一定的作用。

（二） 落實素質(zhì)教育

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽略，學(xué)生往往被動地接受老師的知識傳授，個人的主觀能動性難以得到有效的發(fā)揮，同時課堂參與積極性降低。相比之下，在對學(xué)生進行思想品德教育時，學(xué)生綜合素質(zhì)評價能夠立足于學(xué)生的長遠發(fā)展需求，積極地以素質(zhì)教育為核心和落腳點，幫助學(xué)生在未來的發(fā)展動態(tài)以及個人的成長需求，老師以及學(xué)校在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實踐中起著重要的引導(dǎo)作用，通過對學(xué)生個人實際情況的分析來設(shè)置思想品德教育課程，保障課程安排的合理性以及公正性，才能真正實現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育。

（三） 提高教學(xué)質(zhì)量和效率

思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價不再以學(xué)生的成績作為最終的衡量標(biāo)準，而是更加注重學(xué)生的綜合能力以及個人的綜合素質(zhì)，每個學(xué)生能夠在這種教育模式之下充分地發(fā)揮個人的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了極大的提升。同時，這種評價機制還能夠積極踐行素質(zhì)教育，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為學(xué)生提供更多發(fā)展自我的機會以及途徑，老師也能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及方法，通過運用情境教學(xué)法、激勵法及小組教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動的思考，這一點對于促進教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升意義重大。

二、 思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀

（一） 評價主體太單一

在落實素質(zhì)教育的過程中，許多學(xué)校科學(xué)結(jié)合自身的綜合實力以及教學(xué)情況推動思想品德教育工作的落實，作為思想品德教育工作中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生綜合素質(zhì)評價會直接決定最終的教學(xué)效果。但是通過本文的實踐調(diào)查以及資料收集可以看出，許多學(xué)校在進行綜合素質(zhì)評價時評價主體過于單一，往往由老師一個人完成所有的評價工作，這一點不僅加重了老師的課業(yè)負擔(dān)，還導(dǎo)致最終的評價結(jié)果不符合實際情況，難以保障評價的客觀性以及全面性。同時，老師在對學(xué)生進行評價時往往以最終的考試成績?yōu)橹?，忽略了對學(xué)生綜合能力以及個人素質(zhì)的評價和考核，評價主體的單一性直接影響到最終的評價結(jié)果，無法真正落實我國的素質(zhì)教育，德育教育工作也無法得到有效的推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍然較低，許多學(xué)校以及老師始終無法突破應(yīng)試教育的桎梏。

（二） 過于注重絕對性評價

在對學(xué)生綜合素質(zhì)進行評價時老師往往過于注重絕對性的評價，以統(tǒng)一的評價標(biāo)準以及考核指標(biāo)進行分析，最終導(dǎo)致實際的評價結(jié)果難以反映學(xué)生的個體特征。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識構(gòu)建以及教育背景都有所區(qū)別，因此學(xué)生的個人發(fā)展需求差異較大，不管是最終的學(xué)習(xí)成績以及個人在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)都有著一定的差別，如果僅僅以一套絕對的評價機制對學(xué)生進行考核和評價，那么就與現(xiàn)有的素質(zhì)教育核心和初衷相違背。出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于許多老師還沒有意識到綜合素質(zhì)評價的核心內(nèi)涵，同時過于注重評價的統(tǒng)一性，忽略了每一位學(xué)生的層次性和差異性。除此之外，在實際綜合素質(zhì)評價的過程中，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀徽加休^大的比重，許多老師以學(xué)習(xí)成績作為最終的評價標(biāo)準，這種絕對性的評價也忽略了學(xué)生的全方位發(fā)展，無法落實思想品德教育工作以及素質(zhì)教育。

（三） 教師認識不足

在思想品德教育的過程中，學(xué)生綜合素質(zhì)評價能夠有效地提高學(xué)生的素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，該環(huán)節(jié)能夠有效地推動學(xué)校德育目標(biāo)體系的完善以及構(gòu)建，幫助我國的教育部門全方位地了解學(xué)校的德育工作的效果和落實情況，以此來檢驗學(xué)校的管理方法。但是從目前來看，許多老師卻沒有認識到這一點，大部分的思想品質(zhì)評價工作以教師寫評語的方式為主，這一點既無法反映學(xué)生的個體特征，同時也難以對學(xué)生的個人表現(xiàn)的優(yōu)劣進行判斷和比較。

（四） 評價體制缺乏實踐性

作為落實素質(zhì)教育工作中的重要環(huán)節(jié)，思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對提高我國的教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生的全方位發(fā)展有著重要的意義。但是，從本文所搜集的資料以及實踐調(diào)查可以看出，在落實各環(huán)節(jié)的工作時我國許多學(xué)校盡管建立了較為完善的評價機制，但是現(xiàn)有的評價體制缺乏一定的實踐性，往往存在理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校過于注重評價機制的設(shè)置，忽略了評價機制以及其他輔助條例的完善，難以真正落實綜合素質(zhì)評價工作，同時也無法突破素質(zhì)教育改革中的瓶頸，許多學(xué)校的素質(zhì)評價工作往往浮于表面，最終的評價結(jié)果既不符合學(xué)生的實際情況，也難以對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致大量的評價資源被浪費，思想品德教育工作無法落到實處。endprint

三、 思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的策略

（一） 評價主體的多元性

通過上文的分析可以看出，在思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價主體存在單一化的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致評價結(jié)果不符合實際情況。為了突破這一不足，我國學(xué)校必須要保證評價主體的多元化，除了需要注重老師的課業(yè)評價之外，還需要為社會、學(xué)生個人以及學(xué)校提供參與評價的機會和渠道，將老師評價、自我評價以及互相評價相結(jié)合，同時需要提高評價對象自我評價的比重，充分地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，保障最終評價結(jié)果的合理性。

（二） 評價方法多元化

在對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價的過程中，老師所選擇的評價方法會直接影響最終評價結(jié)果的公正性，老師必須要保障評價方法的多元化和科學(xué)化，建議老師可以通過差異性評價對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，這一點可以有效地落實學(xué)校的德育教育工作，并為該工作提供明確的工作方向和指導(dǎo)。差異化評價以社會對人才的需求為培養(yǎng)的方向，保障學(xué)生能夠真正成長為社會所需要的人才，老師對學(xué)生的具體素質(zhì)評價會直接影響學(xué)生的個人發(fā)展，因此對整個社會起著重要的導(dǎo)向作用。

其次，將差異性評價和絕對性評價相結(jié)合，注重多元化的評價和考核，針對每一位學(xué)生的個體需求以及實際發(fā)展情況進行有效的分析，保障綜合素質(zhì)評價的合理性及科學(xué)性。學(xué)校以及老師需要站在學(xué)生的角度，了解每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)及實踐過程中的真實情況，設(shè)置不同層次的評價機制，保障評價體系的安全性以及層次性。其次，還需要將定性評價與定量評價相結(jié)合，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并參照其他的評價模型，注重對學(xué)生進步程度的評價。除此之外，差異性評價能夠立足于學(xué)生的未來發(fā)展需求，對學(xué)生的能力以及成績進行橫向和縱向的綜合差異比較，真正推動學(xué)生的全方位發(fā)展，為我國素質(zhì)教育的落實奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三） 評價時空全程化

在落實思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價時，老師發(fā)揮著重要的作用以及價值。老師是評價工作的踐行者以及推動者，從上文的分析中可以看出，老師對綜合素質(zhì)評價的認識不夠深入，因此在實際評價的過程中出現(xiàn)了許多的不足，往往只在學(xué)期末進行素質(zhì)評價，為了能夠有效地推動我國思想品德教育工作，我國首先需要注重師資隊伍的建設(shè)，幫助老師樹立正確的素質(zhì)評價理念，站在全局的角度，將期中、期末以及平常的階段性評價相結(jié)合，采取有效的評價方法提高最終評價的準確性以及客觀性。

四、 結(jié)語

思想品德教育對學(xué)生的成長以及發(fā)展意義重大，老師以及學(xué)校除了需要重視思想品德教育之外，還需要掌握正確的綜合素質(zhì)評價策略，以學(xué)生的長遠發(fā)展為著眼點，注重不同策略的優(yōu)化組合和充分利用，只有這樣才能促進學(xué)生的全方位發(fā)展。

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作者簡介：

蔡明真，福建省泉州市惠安縣科山中學(xué)。endprint