摘要：思想政治是高中階段的重要課程之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展影響深遠(yuǎn)。農(nóng)村高中因?yàn)槠渥陨淼奶厥庑?，致使思想政治教學(xué)中問題的預(yù)設(shè)與生成非常關(guān)鍵。本文中，筆者首先闡述了預(yù)設(shè)與生成概念及關(guān)系，然后結(jié)合農(nóng)村高中的實(shí)際情況，分析了思想政治教學(xué)中問題預(yù)設(shè)與生成策略，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)方面的研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；思想政治；問題預(yù)設(shè)；生成

一、 引言

近些年來，隨著新課改的深入推進(jìn)，高中思想政治教學(xué)的現(xiàn)狀有了很大改善，教學(xué)水平也有了很大的提升。然而，從當(dāng)前高中思想政治教學(xué)的實(shí)際情況來看，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，特別是農(nóng)村高中政治教學(xué)，依然存在諸多問題，如教學(xué)過程中問題的預(yù)設(shè)和生成并不統(tǒng)一，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提升。因此，必須要加強(qiáng)農(nóng)村高中思想政治教學(xué)問題的預(yù)設(shè)和生成的探討。

二、 預(yù)設(shè)與生成的概念

（一） 預(yù)設(shè)的概念

何為預(yù)設(shè)？預(yù)設(shè)的理解可以從“預(yù)”和“設(shè)”兩個(gè)方面著手。“預(yù)”指的是預(yù)先、事先的意識(shí)，與常見的預(yù)料、預(yù)測(cè)、預(yù)估等是一個(gè)道理；“設(shè)”指的是設(shè)計(jì)，在從事某項(xiàng)工作之前根據(jù)一定的目標(biāo)和要求，預(yù)先制定方法、策略等，教學(xué)上表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二） 生成的概念

生成在日常生活工作中的使用頻率比較高，很多場(chǎng)合都會(huì)用到生成一詞。生成表面看是長(zhǎng)成、形成的意思，從教學(xué)角度來看的話，生成指的是教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)模式的構(gòu)建，是一個(gè)持續(xù)性的過程，關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和成長(zhǎng)。

三、 預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

首先，課堂教學(xué)中必須要有預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)教學(xué)無法有效進(jìn)行。以思想政治教學(xué)為例，教師教學(xué)的開展是有計(jì)劃的、有目的的，預(yù)設(shè)有利于教學(xué)的有序開展。

其次，課堂教學(xué)離不開生成。在新課改下，農(nóng)村高中思想政治教學(xué)受到的重視度越來越高，更加注重個(gè)體之間的對(duì)話交流，尊重學(xué)生的主體地位，問題的生成能夠促進(jìn)生生之間、師生之間觀點(diǎn)、思想的碰撞，提升教學(xué)的效率。

最后，預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的。預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一其實(shí)是從哲學(xué)的角度看問題，任何事物的存在都是矛盾的統(tǒng)一。農(nóng)村高中思想政治教學(xué)中，問題的預(yù)設(shè)和生成相互之間既存在區(qū)別，也有很大的聯(lián)系性，二者是相輔相成、和諧統(tǒng)一的關(guān)系。

四、 農(nóng)村高中思想政治教學(xué)問題的預(yù)設(shè)與生成策略

農(nóng)村高中教學(xué)具有特殊性，相比于城鎮(zhèn)高中教學(xué)，農(nóng)村高中的學(xué)生整體素質(zhì)而言比較低，學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中需要教師的不斷鞭笞，積極性和主動(dòng)性不高。農(nóng)村高中教學(xué)的模式化比較嚴(yán)重，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生對(duì)問題的思考及探究能力不足。因此，農(nóng)村高中思想政治教學(xué)必須強(qiáng)化問題的預(yù)設(shè)與生成。接下來，筆者在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村高中思想政治教學(xué)問題的預(yù)設(shè)與生成策略進(jìn)行探究。

（一） 形式預(yù)設(shè)和內(nèi)容生成兩手抓

農(nóng)村高中政治教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)嘗試多種方式教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過程中靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段。通常情況下，思想政治教師在教學(xué)過程中通常運(yùn)用到的方式有知識(shí)傳授式、集體討論式、合作探究式等。在講解到經(jīng)濟(jì)部分的內(nèi)容時(shí)，以“儲(chǔ)蓄銀行和商業(yè)銀行”為例，教師可以先向?qū)W生演示一遍利息的計(jì)算，使得學(xué)生能夠掌握利息的含義及計(jì)算方法，然后進(jìn)行情境創(chuàng)建，模擬銀行情景，以合作探究的方式讓學(xué)生展開問題的探討，以此了解儲(chǔ)蓄存款的類型和特點(diǎn)，之后再進(jìn)行深入的引導(dǎo)和探究，讓學(xué)生明白儲(chǔ)蓄風(fēng)險(xiǎn)及投資理財(cái)?shù)募记伞?/p>

（二） 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)問題生成

對(duì)于農(nóng)村高中學(xué)生而言，本來平常的知識(shí)面就不是太廣，思想政治教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)努力拓展學(xué)生的知識(shí)面，通過知識(shí)點(diǎn)的講解激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往思想政治教學(xué)中理論教學(xué)枯燥無味的現(xiàn)狀。因此，教師在教學(xué)過程中，問題的探討一定要重視氛圍的預(yù)設(shè)，更要注重知識(shí)的生成，消除學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)習(xí)的排斥感，通過理論和案例結(jié)合，營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)“人的價(jià)值”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的《感動(dòng)中國(guó)》有關(guān)視頻播放給學(xué)生觀看，學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候，整個(gè)教室顯得非常安靜，學(xué)生的表情異常沉重。在這樣的氛圍中，學(xué)生的情緒容易受到感染，從而加深學(xué)生對(duì)“人的價(jià)值”的正確認(rèn)識(shí)和理解。

（三） 捕捉“非預(yù)期因素”，體驗(yàn)生成

農(nóng)村高中教學(xué)中，學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)比較缺乏，教學(xué)過程中學(xué)生只能單項(xiàng)式地接受知識(shí)的“洗禮”，無法發(fā)揮出主體地位的作用，情感體驗(yàn)異常缺乏。因此，思想政治教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)捕捉“非預(yù)期因素”體驗(yàn)生成，倡導(dǎo)民主、開放、寬容的教學(xué)氛圍。在這樣的教學(xué)氛圍中，非預(yù)期因素會(huì)增加，如“突發(fā)事件”、“偶然事件”等，非預(yù)期因素的存在勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)生高層次的思維活動(dòng)，激發(fā)情感體驗(yàn)的沖動(dòng)。以政治部分“民主監(jiān)督”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以通過幻燈片，向?qū)W生展示一個(gè)情景：種瓜農(nóng)戶到縣城賣瓜晚上回去的時(shí)候被搶，于是跑到派出所去報(bào)案，但此時(shí)已是晚上10點(diǎn)多，值班民警說太晚了，已經(jīng)下班了，要報(bào)案明天再來，并且對(duì)瓜農(nóng)說一車西瓜反正沒幾個(gè)錢，明天再來也不要緊?；脽羝シ磐曛?，教師提出問題：如果你是瓜農(nóng)，你會(huì)怎么做？引發(fā)學(xué)生的思考。突然間，課堂上各種聲音不約而同地出現(xiàn)，有的說民警行為沒什么過錯(cuò)，畢竟下班時(shí)間，有的說民警沒能扮演好自己的角色，雖然下班，但是民警必須要做到全心全意為人民服務(wù)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生思考，教師給予學(xué)生時(shí)間探究，在探究中生成答案，使民主監(jiān)督的實(shí)質(zhì)和意義深入人心。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村高中思想政治教學(xué)問題預(yù)設(shè)與生成的重要性不言而喻，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和綜合素質(zhì)。因此，作為一名農(nóng)村高中思想政治教師，一定要認(rèn)真分析以往教學(xué)問題預(yù)設(shè)與生成時(shí)存在的問題，既要重視形式的預(yù)設(shè)，又要重視內(nèi)容的生成，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)問題生成，同時(shí)捕捉“非預(yù)期因素”，給學(xué)生體驗(yàn)生成的機(jī)會(huì)，從而提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

施金柱，福建省福州市，福建省平潭第二中學(xué)。endprint