摘要：英語作文寫作不僅是作為初中課程教學(xué)中綜合能力的表現(xiàn)，同時也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一?，F(xiàn)如今新課改的有效推行政策，使得在初中英語的課程教學(xué)中英語寫作教學(xué)也隨之得到廣泛的重視。本文主要對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進行探究，以優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語；寫作；優(yōu)化

一、 前言

英語的作文在初中的英語課程中屬最薄弱的一項科目。在教學(xué)的過程中由于英語課程屬于第二語言，抽象化的英語單詞使初中生學(xué)習(xí)起來相對比較困難。與此同時，英語的寫作又是教學(xué)中相對其他科目較為薄弱的一項，加上初中生的思想還不夠成熟，記憶力不強，在學(xué)習(xí)語言環(huán)境缺乏的影響下，降低了英語寫作能力的水平。此外，在初中英語的教學(xué)中普遍存在按部就班的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，而影響了英語寫作教學(xué)的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，在初中英語教學(xué)過程中教師積極引入學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，能夠有效提升學(xué)生掌握英語知識的能力。這主要是由于合作學(xué)習(xí)模式為小組合作的學(xué)習(xí)方式，可以促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中而共同進步，同時學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中還可以取長補短。因此，教師應(yīng)在英語寫作教學(xué)中將合作學(xué)習(xí)的模式帶入課堂中，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而促進更多初中學(xué)生高效掌握英語知識，進而提升初中學(xué)生寫作的綜合能力。

二、 將合作學(xué)習(xí)模式運用到初中英語寫作教學(xué)中的具體方式

1. 分析英語教學(xué)知識，有效組織小組合作學(xué)習(xí)

對于初中英語教師而言，采用合作的方式最基本的保障就是根據(jù)英語寫作知識的難易程度而合理組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，因此，教師在開始講授英語寫作知識之前，就需要分析該知識。同時根據(jù)教師指導(dǎo)文件而細化處理相關(guān)知識，尤其是寫作知識中的重難點問題，教師需要有效結(jié)合學(xué)生的情況而進行平行或者前驅(qū)后繼的處理，從而促使學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)過程中能夠更好地提升學(xué)生寫作的綜合能力。如在學(xué)習(xí)英語的問候語這一內(nèi)容時，教師先將各類的問候語句寫在卡片上，隨后可通過組織小組成員之間進行搶答，并應(yīng)用搶答到的詞進行相應(yīng)的對話問候。在此方式下不僅有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還加深了學(xué)生對單詞的記憶力，進而為英語作文的寫作積累單詞。

2. 以游戲法進行小組合作教學(xué)，以提高學(xué)生的單詞及詞匯的積累

在初中的英語課程的教學(xué)中，教師在教學(xué)的過程中不能夠只是單純地依靠英語課本的有關(guān)寫作的內(nèi)容教學(xué)，枯燥乏味的教學(xué)方式除了會導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作教學(xué)的厭煩外，同時也會產(chǎn)生對于英語寫作教學(xué)沒有激情與動力的思想。因此在實際的英語寫作教學(xué)中教師不僅要重視學(xué)生對課本內(nèi)容的教學(xué)，同時還要應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方式結(jié)合實踐的教學(xué)，如在英語教學(xué)中可以結(jié)合英語歌詞進行教學(xué)，在教學(xué)中以《The Day You Went Away》的歌曲進行教學(xué)，讓各小組學(xué)生進行歌詞的填空。

例：（）（）never have again.

I know，I（）I（）really really know.

So sad but （）.

For me （）（）you.

Cause （）been missing you so much I （）（）say...以小組用時最短且正確率最高獲勝，并予以一定的獎勵，這樣以歌詞進行學(xué)生的單詞訓(xùn)練，不僅有效地提高學(xué)生英語單詞及詞匯的積累，同時還可以促使學(xué)生的寫作能力得到提升。

三、 在初中英語寫作教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的主要事項

第一：研究發(fā)現(xiàn)，一些教師在進行合作學(xué)習(xí)分組時，都是按照順其自然的方法進行排列的，就小組中相關(guān)成員的差異沒有考慮周到，分工處于一成不變的狀態(tài)，沒有將學(xué)生角色落實到位。教師沒有做到因材施教，教學(xué)活動沒有面向全員開展。在進行合作學(xué)習(xí)時，教師要將相應(yīng)的監(jiān)督工作進行落實，最主要的還是要關(guān)注學(xué)習(xí)“困難戶”的表現(xiàn)情況，給這部分學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，給他們提供多發(fā)言的機會。所以，教師需將順其自然的排列順序進行改變，將任務(wù)作為相應(yīng)的中心思想。讓學(xué)生按照本人的興趣愛好來進行分組，使小組之間每個人的核心能力都不一樣，有的表達能力強，有的語言組織能力強，有的邏輯思維能力強，有的觀察能力強，而這樣的狀態(tài)剛好能夠呈現(xiàn)互補趨勢，采用這種方法能夠讓合作學(xué)習(xí)活動開展得毫無間隙可言，更有利于促進共同目標的實現(xiàn)。同時定期對小組成員的學(xué)習(xí)情況進行抽查，以免有的學(xué)生不懂裝懂，在小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不積極思考的情況。第二：實施相應(yīng)的獎懲措施，這樣小組成員之間才能互相幫助、實現(xiàn)共同進步的目標，要讓成績優(yōu)異的學(xué)生多多向?qū)W習(xí)“困難戶”提供幫助。第三：讓小組成員學(xué)會共同分享資源，這種方法能夠促進小組成員關(guān)系進一步發(fā)展，在進行學(xué)習(xí)時將別人的長處進行獲取，進而將自己的不足進行改正。這種方法在調(diào)動學(xué)生的寫作積極性方面是比較有效的，使得學(xué)生的團隊意識逐步增強。

四、 結(jié)束語

在初中英語寫作教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式能有效地創(chuàng)新教學(xué)方法，同時在實際的運用中也增加了學(xué)生與教師二者之間的交流。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式更多以學(xué)生為主體，將所組成的人員全部有效因素結(jié)合起來，同時予以利用，進而把教學(xué)目標最優(yōu)化的完成，此外還能將教學(xué)成果的效益實現(xiàn)最大化，使英語寫作教學(xué)得到有效的優(yōu)化，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到進一步發(fā)展。

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作者簡介：

賀麗萍，江蘇省常州市正衡中學(xué)。endprint