楊朝英??

摘要：本文采用統(tǒng)計學的方法，研究初中地理學科與其他學科相關性。顯示地理學科與其他學科都有顯著相關，同時結合協(xié)同論，提出改善地理教學的建議。

關鍵詞：地理；相關性；協(xié)同論

一、 地理學科與其他學科相關性分析

在教學之中，學生普遍存在偏科現(xiàn)象。地理科具有綜合性強的特點，本身屬于理科，但中學卻更偏于文科。如何避免學生在學習中偏科，造成綜合能力的下降，需要其他學科相互促進，形成良性的循環(huán)。

通過收集2015年杏壇鎮(zhèn)初二級1288名學生期末質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)進行相關性分析，采用統(tǒng)計學的方法，分別對各學科成績進行回歸分析，確定回歸方程，從而確定地理科和其他科目量化之后成績的函數(shù)關系，并對回歸效果進行分析。一元線性回歸方程模型：y=β0+β1x+ε（1）

（1）式中y為因變量地理成績；x為其他學科成績；ε為誤差項，假定期望值等于零。β0+β1x反映了由于x變化而引起的y的線性變化。對于（1）式中β0，β1的值，采用以下公式計算 ：

β^1=n∑ni=1XiYi-∑ni=1Xi∑ni=1Yin∑ni=1X2i-（∑ni=1Xi）2

β^0=Yβ^1X（2）

（2）式中利用最小二乘法，根據(jù)樣本數(shù)據(jù)求出。

多元回歸方程模型為： Y=β0+β1x1+……+β2x2+βnxn+ε （2）

利用Excel進行回歸分析，得到相關系數(shù)R值，判定系數(shù)R2，以及顯著性概率Significan F。R值越接近1，表示其相關關系越強。R2越接近1，表示回歸直線的擬合程度越好，反之，R2越接近零，回歸直線的擬合程度就越差。若Significan F小于α，則表示y值與x有顯著的線性相關關系。根據(jù)收集學生參與測試的各科成績，計算出相關系數(shù)表述。為更直觀顯示地理學科與其他學科之間的相關性，簡述如下表：

根據(jù)R值，把各科相關性分為3類，R<0.6的為較低相關，R∈（0.6，0.7）為一般相關，而R≥0.7為高程度相關。在表中，歷史、物理、生物三科為高程度相關，而與學習能力這一科的相關程度較低。

分析原因如下：

第一，歷史科與地理相關性比較高。例如在初中有“史地不分家”的說法，很多學校過去設置“史地”科組。地理課中有大量的地名知識與分布情況。這些具有一定的空間性，需與歷史地圖相配合。掌握一定的歷史知識，有助于地理知識的學習。

第二，物理科、數(shù)學科與地理學相關性較高。地理是亦文亦理的學科，其中有些內(nèi)容需要一定的邏輯推理能力。例如地球運動、太陽高度、區(qū)時的計算等知識都需要學生具有較高的空間思維能力。物理和數(shù)學則能培養(yǎng)學生的理性思維和空間能力，對指導學生分析地圖，形成空間思維能力很有幫助。

第三，在各學科中地理與生物的相關性最高。這與初中學科地位關系密切。在初中，生物、地理作為會考科目不參加中考，在初二畢業(yè)會考之后就結束學習。因此，學校與學生的重視程度與學習質(zhì)量關系密切。

第四，學習能力與地理相關性不高。對于初中學生，學習習慣更能直接影響學生的學習成績，反而弱化了對學習能力的要求。

二、 基于協(xié)同論的教學建議

（一） 協(xié)同效應

協(xié)同效應是指由于協(xié)同作用而產(chǎn)生的結果，是指復雜開放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生的整體效應或集體效應。地理學的學習不能單獨完成的，他需要的閱讀、理解、抽象、記憶等能力需要多學科協(xié)同產(chǎn)生。由于地理學也處于協(xié)同效應之中，不應該因為地理不參加中考而不重視該科目的教學。從聯(lián)系的角度出發(fā)，利用學科間的重疊，以知識的遷移促進理解來突破教學重難點。教師應該注重尋找跨學科的知識點，合理地選擇和組織各學科教學內(nèi)容。

（二） 伺服原理

伺服原理用一句話來概括，即快變量服從慢變量。在地理教學中我們可以尋找學生的學科特長，例如有學生數(shù)學、物理好的，可以在地理教學中側重培養(yǎng)其理性思維，當學生在某個知識點獲取了成功的體驗，可以帶動學科的進步，通過利用快變量促進學科的整體提升。

（三） 自組織原理

協(xié)同論認為，系統(tǒng)的發(fā)展涉及外部的指令條件和發(fā)自內(nèi)部的因素。對系統(tǒng)內(nèi)部的重新建構，能有效推動系統(tǒng)的發(fā)展。因此，在地理教學中注重引入外力的同時不能忽略內(nèi)部的建構。注重地理知識的系統(tǒng)性，知識點環(huán)環(huán)相扣、互為影響。如講授世界地理時，地形、氣候、人文經(jīng)濟等先后順序可調(diào)整，但同時不能割裂其聯(lián)系，引導學生形成知識系統(tǒng)，用發(fā)散思維串聯(lián)起來，形成自組織，促進學科整體發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王苑.高中理科生數(shù)學成績與其他學科相關性分析.數(shù)學之友[J]，2016，8.

作者簡介：楊朝英，廣東省佛山市順德區(qū)杏聯(lián)初級中學。endprint