裘小嫻??

摘要：“講故事”是歷史教學(xué)的一項(xiàng)優(yōu)良傳統(tǒng)，在深化課改的背景下，可以引入優(yōu)化“敘事”的技巧和方式將其發(fā)揚(yáng)光大。這樣一方面秉承了歷史課堂的趣味性，另一方面提高了歷史教學(xué)的實(shí)效性，提升了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史與社會教學(xué)；敘事優(yōu)化；策略；有效性

一、 引言

對比歷史節(jié)目《百家講壇》曾經(jīng)引發(fā)了全民關(guān)注，一度掀起學(xué)史、論史的熱潮不難發(fā)現(xiàn)，《百家講壇》的成功得益于王立群、易中天等學(xué)者開創(chuàng)的“機(jī)智幽默，妙趣橫生，思維縝密，論從史出，推斷嚴(yán)謹(jǐn)……”的“說史”新方式。也就是說，在深入研究某塊歷史領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，這些學(xué)者采用了最貼近觀眾需求的歷史呈現(xiàn)方式——說故事的方式來串聯(lián)展現(xiàn)他們的研究成果。

二、 優(yōu)化“敘事”的策略

（一） 確定“敘事”的內(nèi)容

1. 研讀《課標(biāo)》，明確方向

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)內(nèi)容與難度提出了具體要求，認(rèn)真研讀，可以有效防止教師任意增減教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的“減負(fù)增效”?！稓W洲戰(zhàn)爭策源地的形成》一課，其基本要求是：知道影響兩次世界大戰(zhàn)進(jìn)程的重要人物和事件，探究戰(zhàn)爭的起因、性質(zhì)和后果。從課標(biāo)來看，知識目標(biāo)可定為“法西斯上臺和歐洲戰(zhàn)爭策源地形成的原因”。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的是“認(rèn)識法西斯專政、綏靖政策的危害，樹立反對戰(zhàn)爭，追求正義、和平的觀念”，這是在確定教學(xué)中敘事內(nèi)容時應(yīng)充分考慮的。

2. 了解學(xué)情，突出重點(diǎn)

初中學(xué)生對二戰(zhàn)有所了解，但只停留在重大的歷史事件和歷史人物上，如珍珠港事件、希勒特等。對二戰(zhàn)的緣起更是一無所知，因此本課的重點(diǎn)可定為“二戰(zhàn)中歐洲策源地形成的原因”。不過在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“一戰(zhàn)”和“《凡爾賽合約》”，在教學(xué)中既要和學(xué)生原有知識相聯(lián)系，讓學(xué)生形成歷史事件間相互關(guān)聯(lián)的邏輯思維，更要有新的突破點(diǎn)，使學(xué)生對歷史有新更深入的理解。

3. 閱讀資料，選取典型

進(jìn)行歷史敘事，教師心中必須先有“劇本”，材料是展示的道具，是學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”歷史的重要載體，但歷史材料浩如煙海，且真假虛實(shí)難以明辨。選用的材料如果與主題無關(guān)，或過濫、虛假就會影響目標(biāo)的達(dá)成，影響主題的深入。因此，必須要捕捉典型且相對權(quán)威的材料。

《歐洲戰(zhàn)爭策源地的形成》一課，筆者就參考了幾部歷史經(jīng)典作品：美國歷史學(xué)家約翰·托蘭創(chuàng)作《從乞丐到元首：希特勒傳》、美國現(xiàn)代史學(xué)家威廉·夏伊勒《第三帝國的興亡》和希特勒的自傳《我的奮斗》等。

（二） 選擇“敘事”的方式

1. 雙線敘事，豐富史實(shí)

在敘事性文學(xué)作品中，常常有一條貫穿全文的線索，使故事集中而緊湊。有的文章甚至出現(xiàn)兩條線索，使故事的內(nèi)容顯得豐富而又清晰。這種雙線的敘事模式因其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)功能，很早就進(jìn)入了歷史學(xué)家的視野，如《左傳》《史記》 等就已靈活地運(yùn)用雙線結(jié)構(gòu)。在《歐洲策源地的形成》一課中，筆者同樣設(shè)置了兩條線索：一條是《我的奮斗》一書的成書過程，一條是一戰(zhàn)后二戰(zhàn)前的歐洲局勢。雙線進(jìn)行平行敘事，至歐洲策源地形成時二者合二為一。在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入《我的奮斗》一是為了設(shè)置懸念，以“世上最危險的書”引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是為了制造沖突，從書的節(jié)選內(nèi)容了解希特勒的思想，進(jìn)而分析在現(xiàn)在看來如此荒謬的理論為何能在二戰(zhàn)前的德國擁有市場，從而引發(fā)學(xué)生對二戰(zhàn)背景的探究。這種雙線敘事既豐富了史實(shí)，又營造出了歷史的現(xiàn)場感，使學(xué)生隨著情節(jié)的推進(jìn)深入歷史，去真正體會歷史當(dāng)下德國人的瘋狂和喪失理性皆是有其復(fù)雜的時代背景的。

2. 以事帶人，激活歷史

歷史中的人與事本就是相伴共生的。但由于篇幅的限制，教材往往只呈現(xiàn)重大的歷史事件，涉及相關(guān)的歷史人物只有只言片語。而本課的人物希特勒更是特殊，他是歷史中的“大反派”，他的所作所為推動了歐洲策源地的形成，最終促成了二戰(zhàn)的爆發(fā)。這樣一個極其復(fù)雜又充滿傳奇色彩的人物，偏偏是學(xué)生極感興趣的歷史人物，只運(yùn)用教材的史料進(jìn)行教學(xué)所形成的人物顯然太過臉譜化。如能將歷史的敘事與歷史人物相融合，必能呈現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)，不僅能塑造出有血有肉的歷史人物滿足學(xué)生的好奇心，還能真實(shí)還原歷史中的人與事。所以，在閱讀了《從乞丐到元首：希特勒傳》和《第三帝國的興亡》等書的基礎(chǔ)上，本課的敘事中筆者適度融入了希特勒在1939年之前的生平經(jīng)歷。將希特勒還原成普通的德國民眾，從他的視角出發(fā)去感悟一戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶給德國的打擊和絕望，這樣的處理使學(xué)生擁有置身于歷史的現(xiàn)場感，更能對歷史感同身受。

3. 借事說理，巧施德育

初中生是祖國未來的建設(shè)者，他們的思想道德狀況如何，直接關(guān)系到國家的前途和民族的命運(yùn)。初中歷史與社會教學(xué)在道德教育方面有著得天獨(dú)厚的條件和其他學(xué)科無法替代的作用。但學(xué)生普遍反感生硬的說教，所以中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)著力于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生用“移情”、“設(shè)身處地”、“推己及人”的方法形成情感的共鳴和道德的覺醒。將德育融入歷史“敘事”便能達(dá)到上述的效果。

如：本課的結(jié)尾：在歸納總結(jié)二戰(zhàn)爆發(fā)原因的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考：真正能阻斷戰(zhàn)爭悲劇發(fā)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在哪里？

最后展示美國波士頓猶太人屠殺紀(jì)念碑上德國新教牧師馬丁·尼莫拉留下的發(fā)人深省的短詩。

通過反思式的結(jié)尾，引發(fā)學(xué)生對歷史的沉思，感悟維護(hù)世界公理、匡扶社會正義的重要性，巧妙地借助敘事的方式滲透德育。

三、 結(jié)語

筆者深知，優(yōu)化歷史教學(xué)中 的“敘事”絕非易事，需要教師不斷地、廣泛地閱讀史籍資料，并深入研究教材，將歷史“敘事”與教材有效融合，同時在具體的教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)打磨，才能讓傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式煥發(fā)出新的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 何兆武.對歷史學(xué)的若干反思.史學(xué)理論研究，1996，3.

作者簡介：裘小嫻，浙江省溫州市第二十三中學(xué)。endprint