摘要：本文由教師的教學智慧談專業(yè)成長的重要意義，旨在闡述關注教育智慧對豐富教學知識和活化教學技能的推動促進作用?；凇俺街R，走向智慧”基礎上的教學認知，帶領教師在備課的過程中抓住學科的本位性和多樣化，在實踐互動的過程中增長知識和提高綜合語用技能。探討教育智慧對豐富教師專業(yè)知識視野和認知感悟思維起到引領示范效應，給教師專業(yè)技能成長提供必備的素養(yǎng)。

關鍵詞：教師；英語；智慧；生本

教師專業(yè)技能的成長是基于一定學科認知積累和教育方式方法的轉變基礎上的融入和升華，是教師為了適應教學和學生發(fā)展需要而不斷優(yōu)化調整的教學策略。其中的教育智慧更是值得我們深入探究，也是教師成長中必不可少的“必修課”。在新時代背景下的教師專業(yè)技能成長，需要有新思維、新思想的引領，“智慧不是簡單的、一般的邏輯思維能力”（葉瀾教授）。從教師的認知文化積累和專業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，引入教育智慧，能使其在不斷修正自我的過程中主動發(fā)現和探究問題，便于他們在深入研究的過程中獲得不一樣的認知，并能使之不斷的發(fā)展成熟。教育智慧運用，一方面，能培養(yǎng)教師的自我探究和實踐發(fā)展自覺性，讓他們在主動運用中有所覺醒和頓悟；另一方面，能使得教師在適應時代發(fā)展的過程中獲得更多的深刻認知，便于他們在靈活自如呈現中產生親師信道的濃厚氛圍，達到教學相長的效果。

一、 理智面對意外，非凡氣度磁場

課堂上的意外往往會隨時發(fā)生，且具有無法預知性和不可控性。作為教學現象，需要教師理性面對，需要運用換位思考的方式來充分了解學生為何而為，在知曉相應的原因中探尋補救的措施。理智面對意外，需要教師在尊重學生、了解學生的基礎上多給他們相應的關注，讓他們在張揚個性的過程獲得一定的感知。

面對意外，需要教師在客觀冷靜和大度包容的基礎上能有舉重若輕的氣度和化難為易的本領。有一位教師在Unit 2 Growing pains的“Reading B” 《Home alone》教學中，結合“成長煩惱”表達主題，要求學生對成長的煩惱進行梳理，并自由傾訴。有一位同學認為，過重的作業(yè)負擔和功利性考試，使得自己被壓得喘不過氣來，真想“一死了之”。這位同學的大膽直白，就連在教室里聽課的老師也深深吸了一口氣，認為太不可思議了。哪知，那位老師卻是心平氣和地說道，其實老師在中學的時候，也深感課業(yè)負擔太重，甚至有離家出走的念頭，也曾有過過激的行為，但后來也堅持了下來，就是因為自己知道“人生成長的道路上并非一帆風順，相反痛苦也是一種基本素養(yǎng)?！痹趯W生平息了內在的激動后，教師則和他們就“How are you going to settle the problems？”進行探知，從教材文本中摘錄相關破解信息。

冷處理教學意外。讓教師和學生都能在冷靜思考的過程中各退一步，定能使得課堂教學更有人文性。教師多冷靜理智地控制自己的感情，抑制情緒的激動，多給他們相應的疏導，定能使得他們在不斷深入探究的過程中發(fā)現需要的內涵，實現豐富的人文價值觀。

二、 關注學生需要，細致入微洞察

圍繞學生需要優(yōu)化教學，鼓勵學生多與教師主動溝通，有利于他們積淀深厚的知識素養(yǎng)。多培養(yǎng)學生自我調控意識，讓他們在資源策略、交際策略和調控策略的指導中有針對性探究問題，定能使得他們在展現真實自我中獲得深度感悟。

教師多細心觀察，定會發(fā)現不一樣的學生，如，在模塊六Unit 3 Understanding each other的“Reading” 《Culture differences》教學指導中，結合“The different culture of greet.”表達主題，可讓學生自由組合學習運用教材文本。有的同學對跨文化的歷史意義和發(fā)展價值感興趣。有的同學對Ma Li和Peter的對話感興趣，認為這樣的對話再現了跨文化的深度運用，能使得課堂更有人文性等等。教師可針對學生的不同需要，多從語言與文化關聯的角度，讓學生結合探索發(fā)現多梳理相應的認知發(fā)現。同時，多給學生主題演講的機會，幫助他們在主動精選內容深入學習借鑒中獲得思維靈感。

作為教師，應該發(fā)揮好自身的主動作用，多洞察學生一言一行，捕捉他們的思維靈感變化。在教學中教師應該嚴格控制自己的講授活動，用自己的感官來捕捉學生反饋的信息，隨時調整講授的速度及方式，以使信息渠道始終保持通暢。注重主觀調控，讓自己的教學與學生的認知發(fā)展需要結合，形成水乳交融的有機聯系整體。

三、 找準教學平衡，彰顯鼓勵肯定

教師把握好教和學的平衡，能使得學生在主動配合教師的過程中獲得更多的思維和方法。教育技巧的全部奧秘就在于熱愛每一個學生（蘇霍姆林斯基）。讓學生需要和教師的教學形成共同的統(tǒng)一，能使得師生之間的配合更加默契、順暢。

對學生傾注全心全意的愛，就能使得教學更有鮮明的人文性，如在學習模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading” 《Two life-saving medicines》時，不妨圍繞“The importance of Aspirins and Penicillins.”建議學生運用畫報的形式主動摘錄相應的信息，讓他們能夠從相關的背景素材中找到更多的認知出發(fā)點。結合學生理解，可建議學生就“How are you going to introduce Aspirins and Penicillins？”主動表達自己的積累。教師則可針對學生的表現運用過程激勵評價認可，讓他們保持高漲的學習激情和主觀能動性。

以表揚肯定為基礎，多給學生相應的指導，定能使得他們在主動參與的過程中獲得深度感知。多激勵肯定學生，讓學生在感受到親師信道的和諧氛圍中找到更多的學習切入點，便于他們增強學習主動性和創(chuàng)造力。

如前所言，優(yōu)秀的教師需要優(yōu)良的教育智慧，需要在日積月累的過程中產生思想頓悟，因為教育智慧的形成不是一種天賦，而是來自后天的習得。多從學生認知發(fā)展需要和課程教學實際需要出發(fā)，多給學生更多的關懷和指導，讓他們在和諧的情境中主動發(fā)現問題，定能使得英語教學充滿新鮮感和誘惑力，這種新鮮感和誘惑力則來源于教師的教育智慧，來源于對英語教學的熱愛。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]楊梅.教師教育的智慧[M].吉林大學出版社，2011.

作者簡介：

方麗，江蘇省宿遷市，江蘇省宿豫中學。endprint