摘要：新課程改革理念倡導(dǎo)語文教學(xué)要聯(lián)系生活、走進(jìn)生活。作為智障生認(rèn)知社會(huì)的交際工具，聾校的語文教學(xué)不應(yīng)該脫離聾生的現(xiàn)實(shí)生活，教師要在語文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生能夠真正切身了解體會(huì)生活，從而逐步提升智障生學(xué)語文、用語文的能力和水平。本文通過對(duì)特殊兒童有效教學(xué)的反思，文章重點(diǎn)闡述了智障生語文教學(xué)的創(chuàng)新方式：一是模擬生活的場(chǎng)景，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣；二是借助多媒體手段，增加感性認(rèn)知；三是加強(qiáng)溝通和交流，提高人際交往能力；四是與日常生活結(jié)合，建立健全人格品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：智障生；生活化；語文教學(xué)；學(xué)習(xí)技能

一、 從語文教學(xué)生活化說起

陶行知先生認(rèn)為：“教育必須是生活的。一切教學(xué)必須通過生活才有效?！薄吧睢笔莾?nèi)容，“語文”則是目標(biāo)，這兩者是緊密結(jié)合在一起的。在智障生語文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)智障生的學(xué)習(xí)語言文字的能力和生活技能有機(jī)結(jié)合始終是一個(gè)難題。有效教學(xué)是近幾年被普校提得比較多的一個(gè)新的教育理念，然而，智障生因?yàn)橹橇φ系K、思維能力的匱乏以及注意力無法集中，對(duì)于抽象性的知識(shí)學(xué)習(xí)十分困難，因此也很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐表明目前普通兒童的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段并不適用于智障生，智障生需要更加直觀、更加形象具體的教學(xué)內(nèi)容和更加有趣味性的教學(xué)手段來吸引他們的注意力。

在語文課堂教學(xué)過程中，教師可以通過模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，嘗試改變語文教學(xué)環(huán)境，拓展語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為聾校的語文教學(xué)開辟一方新的天地。讓學(xué)生扮演現(xiàn)實(shí)生活角色，真正地切身參與到日常生活中，不僅可以幫助他們學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)生活、積累生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可使得他們的情感需求得到滿足，教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生的正能量，對(duì)他們的思想品德產(chǎn)生潛移默化的影響，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀。

二、 智障生語文教學(xué)生活化的實(shí)踐探究

1. 模擬生活的場(chǎng)景，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣

同普通兒童相比，智障生受到大腦發(fā)育不健全的制約，多數(shù)只能依賴直觀的感知來判斷事物，對(duì)于陌生的事物現(xiàn)象和抽象的概念，本能地會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理。一旦抵觸心理產(chǎn)生，他們很難再次打開心扉。教師在日常教學(xué)當(dāng)中，考慮引進(jìn)智障生熟悉的事物，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生接觸新鮮的事物。比如在認(rèn)識(shí)水果時(shí)，可以使用日常學(xué)生吃的水果，比如香蕉，它的顏色是黃色的，那么可以向?qū)W生介紹菠蘿，顏色也是黃色的，從熟悉的向新鮮的延伸過來，這樣可以增加學(xué)生的安全感，更好地去接受新鮮的事物，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。智障生一般很難集中注意力、對(duì)事情缺乏興趣，且興趣持續(xù)時(shí)間短促，在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度調(diào)動(dòng)他們的興趣，做游戲不失為一個(gè)行之有效的方法。通過做游戲，在一種相對(duì)輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生通過角色扮演，可最大程度調(diào)動(dòng)他們的積極性。同時(shí)在這個(gè)過程中，教師將真實(shí)的生活情境融入游戲當(dāng)中，通過模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，增加游戲的實(shí)用性。當(dāng)智障生面臨現(xiàn)實(shí)生活，可以很快融入生活和社會(huì)。否則，面臨難題時(shí)，他們很可能會(huì)表現(xiàn)出舉手無措，當(dāng)受到來自社會(huì)排斥和歧視，智障生對(duì)于生活中惡意感覺很敏感，很容易產(chǎn)生沮喪、失落感。

2. 借助多媒體手段，增加感性認(rèn)知

隨著信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛運(yùn)用到日常教學(xué)當(dāng)中。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)枯燥抽象的特點(diǎn)，多媒體教學(xué)可以利用圖像、音頻、視頻、形象生動(dòng)的動(dòng)畫，趣味性和可讀性更強(qiáng)。針對(duì)智障生理解能力弱的短板，教師可將多媒體教學(xué)與課本內(nèi)容更好地結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，如果不借助多媒體是很難轉(zhuǎn)化和模擬的，因此一些難以轉(zhuǎn)化或者轉(zhuǎn)化成本較高的場(chǎng)景，教師就可以借助多媒體實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)，一方面節(jié)約成本，提高資源的效益，另一方面直觀的形象也加深了學(xué)生理解能力。

3. 加強(qiáng)溝通和交流，提高人際交往能力

人類是傾向于群居生活的高等生物，溝通和交流是人類的本能需求，馬斯洛的需求理論層次認(rèn)為人作為社會(huì)動(dòng)物，生活和工作無法獨(dú)立進(jìn)行，只有在與他人溝通交流后，感覺到來自他人的認(rèn)可，才能產(chǎn)生社會(huì)歸屬感。智障生通常對(duì)其他的人或事物表現(xiàn)冷淡，但是同時(shí)社交需求也是他們正常的不可或缺的心理需求。對(duì)于事物表現(xiàn)漠然，究其原因主要是智障生自我情感和意識(shí)的表達(dá)能力匱乏，無法與外界進(jìn)行正常有效的溝通交流。智障生語文教學(xué)的生活化過程中，學(xué)生模擬生活中的交際場(chǎng)景，學(xué)習(xí)交際用語，相互之間進(jìn)行情景交際對(duì)話。交流可以幫助他們體驗(yàn)真實(shí)的人際交往，強(qiáng)化智障生參與現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)。比如可以給爸爸媽媽打電話，問候爸爸媽媽或者是述說自身的情況，比如“吃得怎么樣”“玩得開心嗎”，可采用生活化、口語化的情景對(duì)話，述說基本的生理和心理需求。

4. 與日常生活結(jié)合，建立健全人格品質(zhì)

人格是世界上最強(qiáng)大的動(dòng)力之一。無論是正常兒童，還是智障生，正確的人生道德價(jià)值觀教育，健全人格的培養(yǎng)都不可小覷。尤其是智障生渴望得到社會(huì)中他人的關(guān)注，積極幫助他們建立健全的人格，有利于他們把自己的需要，愿望和目標(biāo)行為統(tǒng)一起來。從而提高自己的心理承受能力。根據(jù)智障生喜歡模仿感興趣的事物的這一特點(diǎn)，可以將語文教學(xué)和日常生活相結(jié)合，通過講故事、利用卡通人物形象，傳遞正確積極的價(jià)值觀，學(xué)生通過模仿場(chǎng)景中的人物的行為，學(xué)習(xí)其中傳達(dá)的正能量，對(duì)于樹立正確的人生道德觀，完善人格大有裨益。

三、 結(jié)語

教師作為智障生認(rèn)知世界的引路人，將生活化的場(chǎng)景引入到日常教學(xué)中，通過做游戲、角色扮演等方式，學(xué)生在玩樂當(dāng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、享受生活，吸收教學(xué)過程中傳遞的正能量，從而樹立積極正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，建立健全身體發(fā)展，做一個(gè)會(huì)生活、有品德、有思想、具有人格魅力的人。

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作者簡(jiǎn)介：

陳秀鳳，福建省漳州市漳浦縣特殊教育學(xué)校。endprint