摘 要：在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)僅僅停留在提高學(xué)生分?jǐn)?shù)而忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，違背了新課改背景下對(duì)于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的夙愿，很多學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文老師把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不斷地給學(xué)生施壓，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，單純地應(yīng)對(duì)教師布置的教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)此以往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、逃課的情況，為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，既要完成教學(xué)計(jì)劃，也要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；策略

漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，其重要性是不言而喻的，而小學(xué)語(yǔ)文則是我們學(xué)好母語(yǔ)，了解祖國(guó)博大精深文化的基礎(chǔ)，學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文有助于提升學(xué)生的文化水平、溝通能力和價(jià)值觀的正確養(yǎng)成，語(yǔ)文素養(yǎng)是靠平時(shí)的日積月累達(dá)成的，因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中實(shí)施有效教學(xué)策略是十分必要的。

一、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

興趣是吸引學(xué)生集中注意力走進(jìn)課堂的催化劑，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣變化，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，只有學(xué)生處于求知若渴的狀態(tài)才是教師傳道授業(yè)解惑的最佳時(shí)期。例如：在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一文時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體等教學(xué)工具做有趣的課程導(dǎo)入，首先，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生們是否喜歡看動(dòng)畫(huà)片來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性；其次，教師要在學(xué)生們熱情高漲的情況下提出問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去觀看；再次，觀影結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)回答之前提出的問(wèn)題；最后，在學(xué)生渴望知道正確答案的情況下，教師講解本節(jié)課的重點(diǎn)。這樣一堂生動(dòng)活潑的導(dǎo)入課是非常必要的，不僅促進(jìn)了教師課程計(jì)劃的完成，還滿(mǎn)足了學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)的愿望達(dá)到了雙贏的效果，此外，教師還可以通過(guò)分角色朗讀和角色扮演話劇等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與課堂的積極性。

二、 針對(duì)不同情況，實(shí)施相應(yīng)策略

柏拉圖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人無(wú)論干什么事，失掉恰當(dāng)?shù)臅r(shí)節(jié)，有利的時(shí)機(jī)就會(huì)前功盡棄?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中同樣要抓住時(shí)機(jī)，在不同的時(shí)機(jī)切入不同的主題，準(zhǔn)確地將學(xué)習(xí)與游戲巧妙結(jié)合，完成教學(xué)活動(dòng)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要對(duì)以下常見(jiàn)的幾種情況實(shí)施有效的教學(xué)策略。

1. 采用目標(biāo)引導(dǎo)的策略突出教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有主次之分，突出重點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候，教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)做目標(biāo)引導(dǎo)，讓學(xué)生順著教師的思維向教學(xué)重點(diǎn)靠近。例如：在學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生們知道“小稻秧到底遇到了什么危險(xiǎn)？”此時(shí)，教師可以給出原文中的三個(gè)句子：“不一會(huì)兒，雜草紛紛倒了下去。”；“一天，水稻田里發(fā)生了激烈的爭(zhēng)吵。一群雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，氣勢(shì)洶洶地嚷道‘快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)”；“噴霧器一邊灑著除草劑，一邊大聲說(shuō)‘平時(shí)你們欺負(fù)小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了”。通過(guò)這三個(gè)句子的引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合課文去談?wù)摮觥靶〉狙碛龅降奈ｋU(xiǎn)”。目標(biāo)引導(dǎo)的教學(xué)策略可以快速地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

2. 教會(huì)學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)工具的策略擴(kuò)展和深化知識(shí)。由于教材內(nèi)容的有限性而學(xué)生的思維是無(wú)限的，在應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生提出的更多問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、字典、圖書(shū)館等學(xué)習(xí)工具來(lái)豐富拓展課堂上所學(xué)不到的知識(shí)。

3. 實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的策略糾正學(xué)生的思想偏差。小學(xué)生的認(rèn)知思維還不成熟，在自主學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)發(fā)生偏差，與教師的教學(xué)意愿背道而馳，教師要正確看待學(xué)生出現(xiàn)的思想偏差，在一堂課的最后要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予有效評(píng)價(jià)，對(duì)于緊跟教師思路，樂(lè)于配合老師的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于在課堂上消極怠慢，回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)偏差的學(xué)生給予批評(píng)和指正。

4. 開(kāi)展小組討論的策略化解學(xué)生“卡殼”的處境。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)教師提出的問(wèn)題，有的學(xué)生不能理解教師的想法和用意，會(huì)出現(xiàn)所答非所問(wèn)或者冷場(chǎng)的局面。當(dāng)發(fā)生這種情況時(shí)，教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智讓學(xué)生分組討論給出答案，而不是讓學(xué)生尷尬地站在座位上接受學(xué)生們異樣的眼光，這會(huì)挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)小組討論來(lái)化解學(xué)生的尷尬是一種常見(jiàn)的有效手段。

5. 當(dāng)學(xué)生們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中出現(xiàn)情緒低落厭煩時(shí)，教師要停止當(dāng)前的教學(xué)，花5分鐘的時(shí)間給學(xué)生講故事、講笑話或者做游戲等多種方式來(lái)重新吸引學(xué)生的注意力，一節(jié)40分鐘的課，學(xué)生不可能一直處于亢奮高度配合教師教學(xué)的狀態(tài)，教師要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)“插曲”來(lái)重新將學(xué)生的注意力召回課堂。

三、 建立和諧友好的師生關(guān)系，保障健康有序地教學(xué)

和諧友好的師生關(guān)系可以營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，更能保證教學(xué)任務(wù)的順利開(kāi)展，沒(méi)有任何生活閱歷的小學(xué)生就像一張白紙，期待著教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出童年的色彩。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師會(huì)選擇把學(xué)生們當(dāng)成朋友平等對(duì)待，相互尊重，讓自己在傳授知識(shí)的過(guò)程中與學(xué)生思維碰撞出相一致的火花。此外，教師更要與學(xué)生多交流，轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生的益友，不要以長(zhǎng)輩的身份去命令強(qiáng)迫學(xué)生違背意愿去溝通。教師要了解每一名學(xué)生的教育背景和性格特點(diǎn)，平等地加入到與學(xué)生的嬉戲打鬧中，這樣才會(huì)釋放一個(gè)孩子的天真活潑的天性，才會(huì)樂(lè)于將自己的想法感受說(shuō)給老師，教師才能把握學(xué)生的心理需求，因材施教。

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著相當(dāng)重要的影響，小學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)不僅僅是教會(huì)學(xué)生讀書(shū)識(shí)字，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。因此，教師要通過(guò)不斷地實(shí)踐和探索去尋找適合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的有效策略，積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)五彩斑斕難忘的童年。

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作者簡(jiǎn)介：余琛，江蘇省睢寧縣沙集鎮(zhèn)仝圩小學(xué)。endprint