摘要：教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)是在一定情境下的個(gè)人意義建構(gòu)過(guò)程，《教育見(jiàn)習(xí)》課程開(kāi)展的教育實(shí)踐活動(dòng)為師范生提供了這樣的學(xué)習(xí)情境。采用定性研究的方法，本文分析了N大學(xué)英語(yǔ)（師范）專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，在教師角色認(rèn)知、教育教學(xué)理解以及自我身份建構(gòu)的逐步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師范生；教育見(jiàn)習(xí)；身份建構(gòu)

一、 引言

近年來(lái)，師范生專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)問(wèn)題已成為教師教育的目標(biāo)，因?yàn)樗粌H能夠?yàn)槁毲敖處熍囵B(yǎng)提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是衡量師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。作為師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)有機(jī)組成部分，《教育見(jiàn)習(xí)》課程是師范生學(xué)習(xí)和獲得教師職業(yè)實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑和方式之一。師范生通過(guò)觀摩師生互動(dòng)的中學(xué)課堂教學(xué)，了解未來(lái)將要從事的工作現(xiàn)場(chǎng)，重新認(rèn)識(shí)外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐，內(nèi)化課本知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，最終形成實(shí)踐性知識(shí)。然而教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)對(duì)于強(qiáng)化他們的專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)態(tài)度，以及專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)，有什么樣的積極作用，哪些因素導(dǎo)致了他們對(duì)英語(yǔ)教師職業(yè)的認(rèn)知和觀念的變化，是本文探討的主要內(nèi)容。

二、 師范生教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的理論框架

（一） 身份建構(gòu)的概念解析

身份是個(gè)體賦予其經(jīng)歷的意義，身份建構(gòu)是通過(guò)社會(huì)情境中的互動(dòng)和特定情境下的角色協(xié)商得以形成和發(fā)展的。師范生需要經(jīng)歷一個(gè)身份和角色的轉(zhuǎn)變，才能成為一名真正“學(xué)校教師”。這種轉(zhuǎn)變并非理所當(dāng)然，而是在一定情境下的個(gè)人意義建構(gòu)過(guò)程。《教育見(jiàn)習(xí)》課程安排的聽(tīng)課觀摩等實(shí)踐活動(dòng)，為師范生提供了真實(shí)的社會(huì)情境，讓他們有機(jī)會(huì)接觸和了解中學(xué)的教育教學(xué)，促進(jìn)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)自我的身份建構(gòu)。

師范生專(zhuān)業(yè)身份主要包括個(gè)體對(duì)身為教師的自我和教學(xué)實(shí)踐的理解。教師身份是鑲嵌在特定的社會(huì)情境和制度文化中的一種社會(huì)角色，受制度和組織中的規(guī)則界定。師范生不可能憑空建構(gòu)其教師身份，而必須在職業(yè)社會(huì)化的過(guò)程中，習(xí)得關(guān)于教師角色的社會(huì)期望，在對(duì)話性的實(shí)踐中協(xié)商和履行角色的文化腳本，從而建構(gòu)其專(zhuān)業(yè)身份。

（二） 理論框架

美國(guó)學(xué)者萊夫（J.Lave）和溫格（E.Wenger）1990年提出了情境學(xué)習(xí)理論，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅包含個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過(guò)程，更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過(guò)程。知識(shí)的意義包括學(xué)習(xí)者自身的意識(shí)與角色都是在學(xué)習(xí)者和他人、和學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)過(guò)程生成的，學(xué)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的就是廣泛的社會(huì)協(xié)商。他們提出了三個(gè)核心概念，實(shí)踐共同體（community of practice）、合法的邊緣性參與（legitimate peripheral participation）和學(xué)徒制（apprenticeship）。從事實(shí)際工作的人們組成“工作圈”——實(shí)踐共同體，新來(lái)者需要進(jìn)入這個(gè)圈子并從中獲得共同體的社會(huì)文化實(shí)踐。剛開(kāi)始新來(lái)者只能?chē)@重要的成員做一些外圍的工作，在做中學(xué)，參與實(shí)際工作，然后隨著技能的增長(zhǎng)，逐漸擔(dān)任重要的工作，進(jìn)入圈子的核心，被接受為共同體中的一員，即合法的邊緣性參與。知識(shí)存在于實(shí)踐共同體的實(shí)踐中，通過(guò)師傅帶徒弟的方法完成。

基于情境學(xué)習(xí)理論，師范生要想從新手成長(zhǎng)為共同體的核心成員就必須參與到共同體實(shí)踐活動(dòng)中去，并在成長(zhǎng)的每一階段細(xì)心觀察專(zhuān)家的示范，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下努力進(jìn)行實(shí)踐。教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的就是這樣一種實(shí)踐共同體，師范生在中學(xué)教師的指導(dǎo)下，從外圍工作觀察、體驗(yàn)開(kāi)始，通過(guò)反思和實(shí)踐能力的提高，逐步進(jìn)入圈子的核心。最終，他們能夠在真實(shí)的情境中，像專(zhuān)家、“師傅”一樣進(jìn)行思考和實(shí)踐，通過(guò)社會(huì)性互動(dòng)和協(xié)作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)與師生交往互動(dòng)，領(lǐng)悟各種現(xiàn)象背后的教育教學(xué)原理，獲得真實(shí)的教育教學(xué)體驗(yàn)，使他們對(duì)教師職業(yè)內(nèi)涵和職業(yè)要求以及教學(xué)實(shí)踐的理解得到內(nèi)在的發(fā)展。

三、 研究方法

為了探析教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)對(duì)師范生專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的作用，本研究采用定性研究的方法，按照研究目的抽取能夠?yàn)檠芯繂?wèn)題提供最大信息的研究對(duì)象。研究對(duì)象是來(lái)自一所地方綜合性大學(xué)（N大學(xué)）的英語(yǔ)（師范）專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我們收集了2011、2012級(jí)的30名學(xué)生的“教育見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課記錄”、“教育見(jiàn)習(xí)總結(jié)”作為主要的研究數(shù)據(jù)來(lái)源。這些學(xué)生在大三下學(xué)期被安排到當(dāng)?shù)厝煌闹袑W(xué)開(kāi)展了教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，包括跟班聽(tīng)課、參與作業(yè)輔導(dǎo)、觀摩公開(kāi)課等體驗(yàn)活動(dòng)。這些中學(xué)作為N大學(xué)長(zhǎng)期合作的教育實(shí)踐基地學(xué)校，為每位見(jiàn)習(xí)生安排了一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有中級(jí)職稱(chēng)及以上的中學(xué)指導(dǎo)教師。研究者在反復(fù)研讀所得數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，找出核心概念和其中的邏輯關(guān)系，通過(guò)歸類(lèi)分析師范生在見(jiàn)習(xí)中的認(rèn)知和觀念上產(chǎn)生的變化。

四、 研究結(jié)果與討論

數(shù)據(jù)分析顯示，見(jiàn)習(xí)對(duì)師范生的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對(duì)教師角色認(rèn)知、對(duì)課堂教學(xué)和師生關(guān)系的理解、對(duì)自我反思的作用。而見(jiàn)習(xí)學(xué)校的校園文化環(huán)境和指導(dǎo)老師與見(jiàn)習(xí)生的互動(dòng)交流是導(dǎo)致這些變化的主要原因。

（一） 對(duì)教師的角色感知

師范生在入職前所形成的角色認(rèn)知是他們專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的核心，也是身份建構(gòu)的起點(diǎn)。在見(jiàn)習(xí)學(xué)校，見(jiàn)習(xí)生通過(guò)觀察教師的教學(xué)行為和課堂活動(dòng)，對(duì)教師工作的性質(zhì)有了初步認(rèn)識(shí)。

通過(guò)對(duì)J中老師平時(shí)課堂的觀察以及日常工作的參與，我對(duì)初中老師的工作生活有了深刻的理解。每天早上7：35第一節(jié)課開(kāi)始之前，她們就來(lái)到學(xué)校。上課，批改作業(yè)，制作課件，組織班級(jí)活動(dòng)，下班后還要打電話與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)與家長(zhǎng)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，他們還要負(fù)責(zé)組織班級(jí)的一些重大文體活動(dòng)，參加學(xué)校、區(qū)、市組織的一些教科研活動(dòng)。要不是真正接觸這些初中老師，我們絕對(duì)不會(huì)想到一名教師的責(zé)任之重之大。（126070180）

見(jiàn)習(xí)使師范生對(duì)教師角色有了更深刻的感知，認(rèn)識(shí)到教師所肩負(fù)的責(zé)任。職業(yè)使命感堅(jiān)定了他們從教的決心，增強(qiáng)了他們從教的信心。這種信念，是師范生身份建構(gòu)的重要精神支柱，是師范生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源。

當(dāng)時(shí)聽(tīng)老師在講臺(tái)上講課，看著底下一排排學(xué)生，讓我更加堅(jiān)定了以后當(dāng)一名優(yōu)秀的英語(yǔ)老師的想法，教師這個(gè)職業(yè)讓我從心里萌生了一種自豪感，同時(shí)也有一種教書(shū)育人的使命感。（116070200）endprint

我覺(jué)得自己走在路上聽(tīng)學(xué)生喊“老師好”時(shí)都微笑得更自信了，很為自己將來(lái)的職業(yè)感到驕傲。希望以后的自己不要忘記此時(shí)此刻的我是多么渴望和熱愛(ài)這份職業(yè)。（116070203）

（二） 對(duì)課堂教學(xué)和師生關(guān)系的理解

教育見(jiàn)習(xí)使師范生置身于真實(shí)的課堂情境中，通過(guò)觀摩和思考，獲得了豐富的課堂體驗(yàn)，對(duì)教師教學(xué)和師生相處之道有了新的認(rèn)識(shí)。

兩堂風(fēng)格迥異的課給我的啟示：一個(gè)英語(yǔ)老師，不管她有多么豐富的經(jīng)驗(yàn)，多么扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，多么嫻熟的教學(xué)技能，如果她不能把這些東西和自己的教學(xué)對(duì)象很好地結(jié)合，那她就不會(huì)是一個(gè)很好的英語(yǔ)老師。也就是說(shuō)，要做好老師，教好學(xué)生，第一步要做的就是了解學(xué)生，要把學(xué)生的需求放在第一位。在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮怎樣設(shè)計(jì)才能使學(xué)生感興趣，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。（116070199）

佟老師用學(xué)生十分喜愛(ài)的卡通人物小黃人貫穿始終，激發(fā)學(xué)生的興趣；然后用小組競(jìng)賽的方式激勵(lì)學(xué)生舉手回答問(wèn)題，還鼓勵(lì)那些較為內(nèi)向的孩子舉手，以至于老師每拋出一個(gè)問(wèn)題起碼有一半的同學(xué)舉手，難能可貴。我們總說(shuō)中國(guó)的孩子內(nèi)向，在課堂上的表現(xiàn)不如美國(guó)學(xué)生活躍，這次見(jiàn)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)老師在學(xué)生的性格塑造和課堂表現(xiàn)方面起了至關(guān)重要的主導(dǎo)性作用。（116070138）

現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，把課堂上大部分的時(shí)間留給學(xué)生來(lái)表達(dá)，以學(xué)生為中心，是J中老師們普遍遵循的，也是他們?cè)诮虒W(xué)方法交流中特別強(qiáng)調(diào)的。讓我不禁感嘆：原來(lái)這些我們?cè)凇队⒄Z(yǔ)教學(xué)法》課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)真的不能停留在理論上，實(shí)際運(yùn)用起來(lái)將會(huì)對(duì)教學(xué)有很大的幫助。（116070188）

一個(gè)好老師必定是跟學(xué)生有所交流的，通過(guò)交流與學(xué)生建立一種無(wú)形的感情基礎(chǔ)，與學(xué)生之間保持友好、親密的關(guān)系，學(xué)生在這種氛圍下會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。（116070185）

良好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在外語(yǔ)課堂上，教師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極的情感，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。此外，教育見(jiàn)習(xí)為師范生提供了理論聯(lián)系實(shí)際的真實(shí)情境，大學(xué)課堂學(xué)到的理論在實(shí)踐中得以驗(yàn)證，為理論賦予情境化和個(gè)人化的理解與意義，也使他們的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念得到重構(gòu)和鞏固。個(gè)體對(duì)身為教師的自我和教學(xué)實(shí)踐的理解，是教師專(zhuān)業(yè)身份的主要表現(xiàn)。

（三） 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生反思能力的作用

在師范生職業(yè)情感產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中，反思性實(shí)踐發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教育見(jiàn)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，理論知識(shí)在實(shí)踐中獲得深切的個(gè)人意義。這種個(gè)人化的體驗(yàn)和意義的理解，是職業(yè)情感產(chǎn)生的土壤。

越來(lái)越覺(jué)得教學(xué)的提高過(guò)程是在一次次實(shí)踐中不斷改進(jìn)、總結(jié)和反思的過(guò)程，同時(shí)要加強(qiáng)與其他老師的交流合作，虛心接受別人的意見(jiàn)。無(wú)論如何，只要有一顆負(fù)責(zé)上進(jìn)、熱愛(ài)教學(xué)的心，一定能當(dāng)一個(gè)好老師。（116070188）

老師們成功的課堂教學(xué)引發(fā)了我的思考。每節(jié)成功的課背后隱藏的都是老師們默默付出。備課、熟悉教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)真撰寫(xiě)教案、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)……這些背后的汗水都是我們要關(guān)注和學(xué)習(xí)的。（116070202）

這次見(jiàn)習(xí)收獲很多，我也反省思考了很多，想要成為一名老師的心情也更急切。而每當(dāng)J中老師辦公室那堆積如山的作業(yè)本，和老師們坐在電腦前仔細(xì)修改課件的情景閃過(guò)腦海時(shí)，就覺(jué)得做好每個(gè)工作都應(yīng)認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)，不可急于求成。（116070210）

見(jiàn)習(xí)改變了我的人生軌跡，因?yàn)橹拔規(guī)缀跻呀?jīng)樹(shù)立了一定要進(jìn)入媒體成為一名記者的志向，可就在這短短的一個(gè)月時(shí)間里，我又重拾成為一名教師的念頭。教育見(jiàn)習(xí)就是一次心理建設(shè)過(guò)程，熟悉一線老師上課以及做好成為一名老師的準(zhǔn)備。我在聽(tīng)課時(shí)融入了在校所學(xué)的實(shí)踐和理論課知識(shí)，使自己從一個(gè)聽(tīng)課的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)課的老師，而且堅(jiān)定了當(dāng)老師的想法。（116170006）

相比理論學(xué)習(xí)，師范生更能從實(shí)踐中獲得自信，產(chǎn)生對(duì)教師職業(yè)的情感。這種情感日后轉(zhuǎn)化成職業(yè)承諾，賦予教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)形塑師范生教師專(zhuān)業(yè)身份的潛力。

五、 導(dǎo)致變化的因素分析

從見(jiàn)習(xí)總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，見(jiàn)習(xí)學(xué)校的校園文化是促使師范生自我身份的轉(zhuǎn)變因素之一。其次，與指導(dǎo)教師的互動(dòng)，使他們學(xué)到了大學(xué)課堂和書(shū)本上學(xué)不到的實(shí)踐性知識(shí)，經(jīng)歷了新的知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

（一） 校園文化的影響

十幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使師范生早已習(xí)慣了自己的學(xué)生定位，而見(jiàn)習(xí)活動(dòng)讓他們體驗(yàn)到當(dāng)老師的感覺(jué)。見(jiàn)習(xí)學(xué)校的校園文化帶給他們積極的情感體驗(yàn)，能夠激發(fā)他們對(duì)教育實(shí)踐的興趣，從而更加堅(jiān)定從教的信念。

這是一所優(yōu)秀的中學(xué)，不論是老師還是學(xué)生，都給我留下了深刻的印象。我還記得第一天去J中的心情，很興奮，因?yàn)橛蟹N真正當(dāng)老師的感覺(jué)了。聽(tīng)到學(xué)生們口中的“老師好”，心里甜滋滋的，動(dòng)力滿滿的。（116070200）

J中的領(lǐng)導(dǎo)老師們都非常歡迎我們，發(fā)了老師的校徽給我們，讓我一下子就有一種離老師更近一步的感覺(jué)。（116070029）

課堂上J中的老師會(huì)不斷鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，及時(shí)給予正面反饋，學(xué)生的自尊心和自信心也就得到了保護(hù)，課前課后老師也會(huì)親切地跟學(xué)生交流，偶爾幾句幽默的話語(yǔ)能使全班哈哈大笑，師生關(guān)系非常融洽。我還注意到，這個(gè)學(xué)校無(wú)論學(xué)生，還是老師，甚至校長(zhǎng)，都是一直佩戴校徽的，體現(xiàn)了師生之間的平等地位。（116070210）

聽(tīng)的第一節(jié)課是張老師的習(xí)題課，這堂課是我真正轉(zhuǎn)換心態(tài)的開(kāi)始。從小學(xué)開(kāi)始接受教育到現(xiàn)在，我一直以學(xué)生的身份和視角參與課堂，關(guān)注的是老師傳授的知識(shí)。而在這堂課上，坐在教室后面，以教師的視角觀察整個(gè)課堂。我注意到以前從未關(guān)注過(guò)的點(diǎn)，比如，教師提問(wèn)的方式，學(xué)生相應(yīng)的反應(yīng)情況，全體同學(xué)的投入和參與情況，整個(gè)教室的布置方式等。這個(gè)全新的視角讓我對(duì)未來(lái)即將從事的職業(yè)充滿期待。（126070015）endprint

在見(jiàn)習(xí)學(xué)校真實(shí)情境中，他們開(kāi)始理解自己的教學(xué)學(xué)習(xí)者身份，或重新定位自己的身份，不斷尋找那個(gè)身為學(xué)生的自己和身為教師的自己之間的融合點(diǎn)，逐漸完成教師專(zhuān)業(yè)身份的建構(gòu)，也為他們的實(shí)習(xí)和今后入職做好了必要的心理準(zhǔn)備。

（二） 與見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師互動(dòng)的影響

見(jiàn)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師作為實(shí)踐共同體的專(zhuān)家和“師傅”起著引領(lǐng)和示范的作用，對(duì)見(jiàn)習(xí)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

我的指導(dǎo)老師在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中也給了我很大幫助，每次聽(tīng)完課我們都會(huì)進(jìn)行交流討論，比如探討更好的教學(xué)方法，他也會(huì)耐心解答我的疑惑。讓我認(rèn)識(shí)到虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師求教對(duì)于提高自己的教學(xué)水平是很關(guān)鍵的。（116070200）

在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，我還從老師身上學(xué)到了一些為人處世的道理。感受最深的是她的謙虛和負(fù)責(zé)。我想，以后無(wú)論在哪里，處于何種位置，都要兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)自己的職責(zé)和要完成的任務(wù)，心里要非常地清楚明白，并且努力去完成它。待人接物要親切謙虛，時(shí)刻抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，這樣才能獲得別人的尊敬。（116070215）

劉老師是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，她的課上總能感受到一份自信與從容。課堂氛圍輕松、自由，但不松散。劉老師靈活的教學(xué)方法讓我很受益，教師不一定要完全按照課本的步驟，在教材處理上，可以有一些大膽的嘗試。（116070128）

讓我印象深刻的是傅老師流利漂亮的口語(yǔ)。語(yǔ)速適中，發(fā)音清晰，幾乎沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，自始至終都非常流暢。此外，她的課堂用語(yǔ)非常自然規(guī)范，以最簡(jiǎn)單的表達(dá)方式清晰地將自己的意思傳達(dá)給學(xué)生，對(duì)比自己的情況，我還需更加努力。（126070121）

從一定意義上講，學(xué)會(huì)成為教師的過(guò)程是師范生在不斷與效仿對(duì)象互動(dòng)協(xié)商中，把“教師”身份建構(gòu)進(jìn)原有身份的過(guò)程。它使師范生更加清醒地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)職業(yè)需求之間存在的差距。

研究表明，《教育見(jiàn)習(xí)》課程開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于師范生專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)具有重要意義。它使師范生從實(shí)踐中獲得自信，獲得對(duì)教師職業(yè)的情感。而情感是身份建構(gòu)不可或缺的基礎(chǔ)和動(dòng)力。教育見(jiàn)習(xí)改變了師范生對(duì)教育理念、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了他們對(duì)教師專(zhuān)業(yè)身份的建構(gòu)，在職前教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。

六、 研究啟示

（一） 對(duì)《教育見(jiàn)習(xí)》課程改革的啟示

就《教育見(jiàn)習(xí)》課程的改革和建設(shè)而言，必須從專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的視角加強(qiáng)課程的總體設(shè)計(jì)與具體實(shí)施，提高課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，對(duì)課程實(shí)施的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。要努力挖掘課程對(duì)于師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)開(kāi)展多樣化的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，如公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課觀摩、常態(tài)課觀摩、參與中學(xué)學(xué)生文化活動(dòng)的指導(dǎo)、與名師對(duì)話等，為師范生盡可能地多提供深入到中學(xué)觀察和交流的機(jī)會(huì)，使他們能夠獲取積極的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到我們所期待的身份建構(gòu)的效果。

（二） 對(duì)師范生培養(yǎng)的機(jī)制建設(shè)的啟示

把師范生培養(yǎng)成為教育實(shí)踐共同體的合格成員，是師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而教育實(shí)踐共同體的建設(shè)需要高校與中學(xué)相互合作、密切聯(lián)系、共享資源。改變傳統(tǒng)的以大學(xué)為本的人才培養(yǎng)模式，建立大學(xué)、中學(xué)人才協(xié)同培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，是提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三） 對(duì)教師教育未來(lái)發(fā)展的啟示

教師專(zhuān)業(yè)身份在教師成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)生活中起著關(guān)鍵的作用，因此對(duì)于教師教育的未來(lái)走向，我們應(yīng)從身份建構(gòu)的視角來(lái)系統(tǒng)地檢視教師教育的結(jié)構(gòu)與模式、質(zhì)量與效益，師范生教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)是教師教育的核心內(nèi)涵。教師教育課程設(shè)置除強(qiáng)調(diào)師范生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的發(fā)展外，更要將師德養(yǎng)成教育落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)意識(shí)、態(tài)度和專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主性的培養(yǎng)，因?yàn)檫@種對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)意識(shí)與保持持續(xù)發(fā)展的相關(guān)能力才是師范生發(fā)展專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的能力（“professional competence” ）的原動(dòng)力，是他們建構(gòu)個(gè)人理論并有效適應(yīng)未來(lái)專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本保證。

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作者簡(jiǎn)介：

李奕，講師，浙江省寧波市，寧波大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。endprint