張晶??

摘要： 在素質教育推行以后，各種新型教學方法被應用進來，在小學數學教學中，問題導向教學成為一種常用的教學方式，該教學方法將學生作為主體，重視學生的作用，為讓更多小學數學教師了解問題導向教學在小學數學教學中的應用模式，文章將對此問題展開探究。

關鍵詞：小學數學；問題導向；模式分析

一、 問題導向教學概述

所謂的問題導向教學就是將問題作為根本，通過設置高水平問題引起學生注意力，為學生學好知識奠定基礎。一般來講，在問題導向中可以設置多種形式的問題，可以為全開放也可以為半開放，然后讓學生找到合適的解決方法，幫助學生掌握新知識的同時，也可以復習舊知識。問題導向教學是教育改革以后出現在我國教育教學中的一種方法，它關注學生在教學中的地位，提倡將學生放在主體地位，這與現代教育目標是一致的。

二、 問題導向教學在小學數學教學中應用的意義

（一） 有利于課堂導入

之所以要將問題導向教學應用到小學數學教學中，主要是由于它有利于課堂導入的實現，一般來講，課堂開端如何將直接影響到教學質量，良好的課堂導入可以吸引學生注意力，讓學生更好地投入到學習中。對于小學生來說對任何事物都有較強的好奇心，設置好合適的問題可以讓學生帶著好奇心投入到學習中，數學知識學習對學生的邏輯思維能力有著較高要求，所以很多小學生的學習興趣并不高，但合理的課堂導入則可以激發(fā)學生熱情，使其主動參與到數學知識學習中，很多小學生會在好奇心的趨勢下尋找問題的答案。

（二） 有利于調動學生積極性

對于問題導向教學來說，它在小學數學教學中的應用可以調動學生的學習積極性，在問題導向教學中，重視學生的地位，教師只要結合本節(jié)課所學內容設置好問題，并讓學生帶著問題通過自主學習與了解相關內容即可，這樣可以調動學生學習積極性，同時學生也可以認識到自己的價值，可以有效轉變以往課堂教學中存在的不足。

（三） 有利于增強學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經成為現代教育教學中十分重要的一部分，而問題導向教學則可以實現這一目標，小學階段的學生發(fā)散思維較強，隨著問題導向教學的應用，他們的創(chuàng)新能力也會有所提升，尤其是在自主探究問題中，他們會通過各種方法找到問題的答案，久而久之他們的創(chuàng)新能力也會不斷提升，成為社會所需人才。

三、 問題導向的小學數學教學模式分析

（一） 問題導入策略

在問題導向教學中，最重要的就是提問，設置合理的問題，采用合適的提問方法可以引起學生的注意力，也可以調動學生的學習積極性。為做好小學數學教學，應用合適的問題導入策略是不可缺少的一部分。在應用問題導向教學方法的過程中，應從學生最近了解的知識著手，設置一些略有難度的問題，但要保證所設置的問題經過學生自主思考或探究可以找到答案，同時，在問題導入中應采用循序漸進的方式，控制好問題的難易程度，只有這樣才能讓學生了解問題本質，再者，在設置問題的過程中應注意與教學內容的聯系，保證不同的教學內容所設置的題目類型各不相同，只有這樣才能讓學生更好地投入到問題思考中，也可以幫助學生更好地理解所學知識。具體來講可以從以下幾方面著手：

第一，聯系教學內容與目標設置問題。在每個教學活動開始以前教師都要設定好教學內容與教學目標，所以，在設置問題的過程中就要緊緊圍繞這兩點控制好問題難度，避免出現超出小學生知識范圍的情況，如在學習小數的認識以前，可以提問“什么是小數？”讓學生思考，這時有些學生會說“就是比較小的數，像1、2、3”，然后教師讓學生帶著自己的思考在課本中尋找答案，然后再提出其他相關問題，引發(fā)學生思考與學習。

第二，為學生創(chuàng)設分析問題的情景。小學生年齡較小，在學習中也比較被動，這時就需要教師為學生創(chuàng)設合適的情景，只有這樣才能讓學生回答問題更加明確，對所學知識的掌握能力也會逐漸增強。如在學習認識人民幣這節(jié)課時，教師可以將人民幣應用到課堂中，讓學生說出自己手中所拿的是多少錢等，然后再問學生錢幣的單位分為幾種等，這些學習內容與學生生活聯系較為緊密，他們也愿意學習。

第三，明確問題范圍。為保證教學效果，教師在設置問題的過程中一定要明確問題范圍，避免問題超綱，這也是發(fā)揮問題導向教學作用的重點。如在學習小數的意義時，切忌將小數加減法內容引入進來，否則很容易增加學生學習壓力，只有問題得當才能起到教育學生的作用。

（二） 問題轉化策略

問題轉化也是問題導向教學在小學數學教學中應用需要重視的內容，所謂的問題轉化實際上是將已知問題轉化為未知問題，讓學生通過自己的探究尋找問題的答案。一般來講，在問題轉化完成以后，會將抽象的問題簡單化、具體化，有助于小學生理解。如在學習認識圖形這節(jié)課中，很多學生并不了解每種圖形的特點，學習興趣也不是很高，這時就需要教師將這些問題進行轉化，為加深學生記憶力，教師可以將這些內容具體化，再教會學生認識各種圖形以后，從教室中找一些物件作為參考物，讓學生說出它們屬于哪種圖形，如書本是什么圖形、窗戶是什么圖形、課桌是什么圖形等。同時，教師還要給予學生一定的自我展示空間，學會如何引導學生，讓學生更好地投入到學習中。如在學習分數加減法時，教師可以先讓學生說出以前所學加減法的特征，并為學生構建知識網絡，讓學生認識與了解普通數加減法與分數加減法之間的聯系，如在做“115+815”這樣的題目時，教師可以先讓學生做一下，這時一定會有學生出現錯誤，然后教師再告訴學生正確的解題方法，并告知學生在分數解題中需要注意的內容，最好將專業(yè)術語轉化為白話，有助于學生理解，然后再出一些相似的問題供學生練習。然后再引入不相同分母的分數題目，依然讓學生先練習，再為學生講解正確的解題方法，這樣可以吸引學生的注意力，也可以讓學生認識到認真聽課的意義所在。由于有教師的引導，學生可以很快掌握知識，而合理的問題則可以幫助學生更好地投入到學習中，教師的教學壓力也會大大減輕。

四、 結語

總的來說，在小學數學教學中，應用問題導向教學可以吸引學生的注意力，提高教學質量，減輕教師教學壓力，也可以幫助學生更好地分析與理解相關問題，因此，應重視問題導向教學在小學數學中的應用。

作者簡介：張晶，二級教師，寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)興涇鎮(zhèn)中石油希望小學。endprint