摘要：“生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體”是教學(xué)的難點(diǎn)，于是我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)從“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、非生物的物質(zhì)和能量”之間的關(guān)系嘗試建構(gòu)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，闡釋了生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間緊密聯(lián)系構(gòu)成一個統(tǒng)一整體，體現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)和功能。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)；組成成分；教學(xué)案例

一、 案例引入

首先播放了一段日本“311大地震”視頻，以其震撼的畫面營造氛圍。接著展示本章題圖，遼闊的草原上，學(xué)生可以看到碧水、藍(lán)天、白云，牛羊悠然自得、草地郁郁蔥蔥，可謂生物與無機(jī)環(huán)境和諧地融為一體?！吧锖蜔o機(jī)環(huán)境有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？這個問題在接下來的學(xué)習(xí)中便能被解決?！?/p>

二、 案例教學(xué)過程

1. 生態(tài)系統(tǒng)的概念

讓學(xué)生找出生態(tài)系統(tǒng)的概念、需要必備的條件，課件顯示旁欄思考：“動物園里的全部生物是一個群落嗎？”學(xué)生爭論了起來。我總結(jié)：“群落中生物不是簡單的累加，相互之間必須要有關(guān)系，而動物園中的動物是分開飼養(yǎng)的。所以彼此之間并沒有內(nèi)在的聯(lián)系和相互影響。因此不能算是一個群落。解決了這個問題，那么第二個問題就很簡單了，動物園里的全部生物及其無機(jī)環(huán)境能算作一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？”學(xué)生答：“不能?！本o接著請學(xué)生自己舉出一些生態(tài)系統(tǒng)的例子。

2. 生態(tài)系統(tǒng)的類型

“生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小，一片森林，一條河流……甚至可以小到一個微型生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)瓶?！?/p>

“地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么呢？”生：“生物圈。”“它包括的是地球上全部的生物及其無機(jī)環(huán)境?！苯又鴰W(xué)生一起瀏覽課本內(nèi)容，簡要介紹生態(tài)系統(tǒng)的分類情況。

3. 生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

首先讓學(xué)生分別在圖上找出池塘里中的植物、動物、微生物，生1：“有硅藻、柵藻、團(tuán)藻等各種藻類，岸邊還有一些挺水植物?！鄙?：“有大大小小的魚、蝦、浮游動物等?！鄙?：“有細(xì)菌、真菌等各種微生物?！?/p>

（1） 非生物的物質(zhì)和能量

“除生物外，有哪些非生物？”學(xué)生齊答：“陽光、空氣、土壤、水……”“生態(tài)系統(tǒng)能否缺少這些非生物？”學(xué)生各抒己見：“植物光合作用需要陽光”，“生物生活離不開水”，“生物呼吸作用需要氧氣”等等。最后我歸納：“這些非生物，我們在生態(tài)系統(tǒng)中就把它們統(tǒng)稱為非生物的物質(zhì)和能量。物質(zhì)主要包括水、空氣、無機(jī)鹽等，能量則包括陽光、熱能等，它們是生物群落里的物質(zhì)和能量的最終來源。”

（2） 生產(chǎn)者

“植物有何作用？”生1：“能進(jìn)行光合作用?！蔽遥骸熬G色植物能夠?qū)o機(jī)物合成有機(jī)物，將光能轉(zhuǎn)變成（化學(xué)能），它們孜孜不倦地生產(chǎn)有機(jī)物，我們可以形象地稱之為：生產(chǎn)者?！苯酉聛硪来螝w納了生產(chǎn)者的代謝類型、生物類群、作用等。

（3） 消費(fèi)者

“再看看池塘里的這些動物，它們不能合成有機(jī)物，只能利用現(xiàn)成的有機(jī)物，所以可以稱這類生物為什么？”生答道：“消費(fèi)者！”我：“消費(fèi)者屬于異養(yǎng)生物，主要是動物，動物是直接或間接以生產(chǎn)者為食的，按食性分，可以分為植食性動物、肉食性動物、雜食性動物以及寄生動物。雖然都是消費(fèi)者，但是它們的等級是不一樣的，植食性動物，也就是直接以綠色植物為食，我們稱之為初級消費(fèi)者；如果是以植食性動物為食的肉食性動物，則稱為次級消費(fèi)者，以次級消費(fèi)者為食的肉食性動物，被稱為三級消費(fèi)者，以此類推……”然后我出示了一幅“蛇-青蛙-昆蟲-草”的食物鏈實(shí)圖，對剛才的知識進(jìn)行鞏固。

接著補(bǔ)充：寄生生物都屬于消費(fèi)者?！凹纳⑸锖芏?，那寄生植物呢？能不能舉個例子？”生：“菟絲子?！?/p>

關(guān)于消費(fèi)者“能夠加快物質(zhì)的循環(huán)、有利于植物傳粉、能幫助植物傳播種子”的功能，我分別舉了蜜蜂和蒼耳的例子加以說明。

（4） 分解者

“池塘里還有許多肉眼看不到的微生物，大多數(shù)都是營腐生生活的，它們只能從植物的殘枝敗葉以及動物的遺體糞便中獲取營養(yǎng)，將動植物的殘體分解掉，因此被稱為分解者。分解者也屬于異養(yǎng)生物，它能將動植物遺體殘骸中的有機(jī)物分解為無機(jī)物，主要是一些營腐生生活的微生物。不過大家再想想，還有沒有其他生物也是專吃動植物的遺體、糞便的？”學(xué)生立刻便想到了蚯蚓、屎殼郎等腐生動物。“像蜣螂、蚯蚓這樣一些腐食性的動物，也屬于分解者?！?/p>

讓學(xué)生假想，如果沒有分解者，將會是一種什么狀況？進(jìn)而推出分解者在生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的地位。

（PPT展示）關(guān)于各成分說法的判斷題。

總結(jié)：所有生態(tài)系統(tǒng)都有非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者四種基本成分。

4. 生態(tài)系統(tǒng)四種成分間的關(guān)系

“生態(tài)系統(tǒng)的四種成分并不是孤立存在的，它們之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，大家說一下，是怎樣的聯(lián)系？”學(xué)生一時不太答得上來，于是我進(jìn)行引導(dǎo)。

待學(xué)生發(fā)表意見后，我邊展示課件邊總結(jié)：“首先，生產(chǎn)者直接利用光能將二氧化碳和水合成有機(jī)物，然后直接或間接被消費(fèi)者所食。無論生產(chǎn)者還是消費(fèi)者，都要進(jìn)行呼吸作用，產(chǎn)生的二氧化碳又可排到大氣中，生產(chǎn)者和消費(fèi)者的遺體或糞便則可通過分解者的作用，將其中的有機(jī)物分解為無機(jī)物，其中的二氧化碳也會排到大氣中，于是水分、二氧化碳等又可以被生產(chǎn)者重新利用。下面請大家在自己的學(xué)案上用箭頭、簡要文字建構(gòu)出這四種成分的關(guān)系模型。”

生：（動手構(gòu)建模型）請學(xué)生上臺在投影儀上展示其結(jié)果，并請其他同學(xué)進(jìn)行評價和糾正。之后，我再作總結(jié)性評價，借助課件展示正確結(jié)果并加以完善和升華。

小結(jié)：也正是因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)中各組成成分間的緊密聯(lián)系，我們才說生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體。

（隨堂練習(xí)）

三、 教學(xué)策略

雖然學(xué)生在初中階段已學(xué)過生態(tài)系統(tǒng)成分的相關(guān)基礎(chǔ)知識，但其實(shí)多數(shù)對此已基本遺忘，故我對于本節(jié)課的處理是比較細(xì)致的。本節(jié)課通過音像資料和書中的圖片，引入生物群落與無機(jī)環(huán)境的密切關(guān)系，點(diǎn)出生態(tài)系統(tǒng)。

作者簡介：

劉曉鳳，四川省綿陽市，四川省綿陽中學(xué)。endprint