張端妹??

摘要：課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是實(shí)施課堂改革的導(dǎo)向。本文從當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題及設(shè)計(jì)的幾個(gè)關(guān)注即關(guān)注目標(biāo)的三個(gè)維度，關(guān)注行為主體——學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)方法，關(guān)注內(nèi)容的可檢測性，關(guān)注目標(biāo)的生成空間，關(guān)注表達(dá)形式，落實(shí)語用。這種教學(xué)模式既滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，又能滿足學(xué)生自我意識的發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有著十分積極的意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；行為主體；學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已是我國培養(yǎng)合格人才的教育目標(biāo)，為此各個(gè)課程教學(xué)應(yīng)落實(shí)核心素養(yǎng)，追求核心素養(yǎng)價(jià)值，即教學(xué)過程要凸顯學(xué)生的核心素養(yǎng)的成長與發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)的全過程，應(yīng)該把核心素養(yǎng)作為目標(biāo)使之為培養(yǎng)的導(dǎo)向。現(xiàn)以《荷花》為例淺談我的思考。

《荷花》一文教學(xué)目標(biāo)

1. 通過自主學(xué)習(xí)，能讀準(zhǔn)12個(gè)生字的讀音，并能正確聽寫，結(jié)合具體的語境中理解體會(huì)“挨挨擠擠、冒”等詞語的意思及表達(dá)效果。

2. 有感情朗讀課文，結(jié)合“導(dǎo)學(xué)提綱”合作探究深入讀懂課文內(nèi)容、情感，通過朗讀表達(dá)出對荷花的喜愛之情。

3. 學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫面的讀書方法，在理解想象中感悟荷花的美及自然現(xiàn)象中的美妙與和諧。

4. 明確作者的觀察點(diǎn)及表達(dá)方法，理順文章的結(jié)構(gòu)層次，有條理地表述。

一、 關(guān)注內(nèi)容的可檢測性

編寫“學(xué)習(xí)目標(biāo)”時(shí)，應(yīng)少一些概括性語言，做到準(zhǔn)確、具體、可操作性強(qiáng)，通俗易懂。學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述應(yīng)包括三個(gè)方面的關(guān)鍵詞：用什么具體方法來學(xué)、學(xué)什么內(nèi)容、學(xué)到什么程度。也可概括為“行為+內(nèi)容”的形式。即一是要說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（或會(huì)說什么）；二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

在《荷花》這一課的目標(biāo)制訂中，我注意使用這些關(guān)鍵詞：目標(biāo)1“讀準(zhǔn)”、“正確”，明確又具體地規(guī)定了生字學(xué)習(xí)的達(dá)成度；目標(biāo)1“語境中理解詞語”和目標(biāo)2的“朗讀”與“結(jié)合導(dǎo)學(xué)提綱合作探究”規(guī)定了體會(huì)文章情感和表達(dá)自己感情的基本手段、方法、策略；目標(biāo)2的“表達(dá)出喜愛之情”和目標(biāo)3“感悟荷花的美及自然現(xiàn)象中的美妙與和諧”策略后達(dá)成的目標(biāo)；目標(biāo)4“明確……、理順……、有條理……”使用這些關(guān)鍵詞來檢測教學(xué)效果是很清晰易操作的。這樣的目標(biāo)簡明、清晰、扼要，既方便課堂的教與學(xué)又利于教后的檢測和反饋。

二、 關(guān)注行為主體學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果只能體現(xiàn)在學(xué)生身上，而不是由教師來體現(xiàn)，即教學(xué)目標(biāo)是描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心智變化和體驗(yàn)結(jié)果，是教師通過教學(xué)活動(dòng)期待學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的知識積累、內(nèi)在能力和情感態(tài)度方面的變化，行為主體是學(xué)生。為此在思考制定《荷花》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，描述的關(guān)鍵詞的立足點(diǎn)是學(xué)生知識的收獲、學(xué)習(xí)方法的獲得，還有學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等，比如目標(biāo)中的“自主學(xué)習(xí)、讀準(zhǔn)、聽寫、結(jié)合語境、體會(huì)表達(dá)、有感情朗讀、結(jié)合導(dǎo)學(xué)提綱合作探究、學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象的讀書方法、感悟、喜愛、明確、理順、有條理”等。

三、 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

我們對教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法非常重視，但卻忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法策略的指導(dǎo)。教學(xué)的有效性要靠學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法策略來保障。新課程理念下，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的具體學(xué)習(xí)方法，將讀、悟、質(zhì)疑、邊閱讀邊想象畫面等多種學(xué)習(xí)策略，潤物無痕地滲入，這就是很有效教學(xué)的體現(xiàn)。在《荷花》這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)中我關(guān)注了這些學(xué)習(xí)方式方法：①自主學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)12個(gè)生字的讀音，并能正確聽寫；②有感情地朗讀課文和結(jié)合導(dǎo)學(xué)提綱合作探究；③學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫面的讀書方法；④感悟……、體會(huì)……。⑤明確……、理順……、有條理……。

四、 關(guān)注文本與主體的語言表達(dá)

語用理念下的閱讀教學(xué)，要求關(guān)注語言內(nèi)容、語言形式的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)技巧即直面語言、品味語言，關(guān)注文本本身的語言表達(dá)，創(chuàng)設(shè)合理的運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)習(xí)主體兒童的語言表達(dá)。

目標(biāo)1中“在具體的語境中理解體會(huì)‘挨挨擠擠、冒等詞語的意思及表達(dá)效果?！奔澳繕?biāo)4明確作者的觀察點(diǎn)及表達(dá)方法，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練有條理的表述能力。將領(lǐng)會(huì)表達(dá)與閱讀理解緊密結(jié)合在一起，讀中揭示語言表達(dá)的“秘妙”，實(shí)現(xiàn)了讀中學(xué)寫的訓(xùn)練目標(biāo)。這樣較好地把握住了語文性質(zhì)課程的特點(diǎn)，凸顯了語文課程學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的性質(zhì)特點(diǎn)了。同時(shí)除了知識、能力之外的而提升，還融入文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等?；谖谋緦W(xué)習(xí)，獲得語言智慧，也隨時(shí)提供空間讓孩子的個(gè)體語言在實(shí)踐中提升。

五、 關(guān)注目標(biāo)的生成空間

生成性目標(biāo)更關(guān)注的是過程，它反映的是兒童經(jīng)驗(yàn)的生長內(nèi)在要求。

學(xué)習(xí)目標(biāo)3“學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫面的讀書方法，在理解想象中感悟荷花的美，體會(huì)作者對荷花的獨(dú)特感受及喜愛之情，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧”與學(xué)習(xí)目標(biāo)4“明確作者的觀察點(diǎn)及表達(dá)方法，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練有條理的表述能力?！边@樣的目標(biāo)會(huì)隨著教育情境的過程更展開，更拓展。

為學(xué)生保留有成長的空間，這樣附帶額外的驚喜則更多，而且這設(shè)計(jì)理念不只顧于眼前的即時(shí)目標(biāo)，更著眼于學(xué)生今后長遠(yuǎn)目標(biāo)的達(dá)成。

我想這一目標(biāo)制定的思考能聯(lián)系時(shí)代背景，學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)與發(fā)展人的自主性。學(xué)生除了收獲語文知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及認(rèn)知能力、思維品質(zhì)、審美情趣與情感態(tài)度等。這樣制定語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生未來發(fā)展，這構(gòu)成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者簡介：

張端妹，福建省漳州市東山縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint