單體清

多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論是美國著名教育心理學(xué)家和多媒體教育技術(shù)專家理查德·E.梅耶（Richard E.Mayer）在《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)——心理學(xué)大師給教師的建議》中提出來的。該理論為我們展現(xiàn)了人類加工信息的系統(tǒng)模型（圖1）。

這個模型為教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并針對學(xué)習(xí)過程的特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計提供了理論和技術(shù)支撐。具體而言，多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的三條認(rèn)知原理，而它們對教師進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計具有啟示意義。

一、雙通道原理

“雙通道”指言語通道和視覺通道。圖中第一行“語詞—耳朵—聲音—言語模型”是言語通道，通常以書面語言和口頭語言的方式呈現(xiàn)；第二行“圖像—眼睛—圖像—圖像模型”是視覺通道，通常以插圖、圖表、示意圖、照片、動畫、視頻等形式呈現(xiàn)。圖示顯示，當(dāng)言語通道和視覺通道有機(jī)結(jié)合時，可以增強(qiáng)學(xué)生的長時記憶，促進(jìn)學(xué)生整合所學(xué)的知識。換句話說，就是教學(xué)設(shè)計時做到圖文并茂、化抽象為具體，有利于學(xué)生習(xí)得知識，強(qiáng)化記憶。

“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系”是人教版普通高中《思想政治》（必修1）中的內(nèi)容。教學(xué)這部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生理解“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r”是難點，因為這個表述太抽象。如何突破這個難點呢？筆者想到了雙通道原理?！吧a(chǎn)力”和“生產(chǎn)關(guān)系”之間的關(guān)系雖然抽象，但如果能找到具體的事物并通過直觀的圖像表示它們的關(guān)系，學(xué)生理解起來就容易了。經(jīng)過反復(fù)思考，筆者想到了“腳”和“鞋”：腳的大小決定了鞋的大小，多大的腳就穿多大的鞋；而鞋的選擇也要適合腳，不能太大，也不能太小。這種關(guān)系和“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系”十分相近，如果借用“腳”與“鞋”的關(guān)系把“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系”具體化，學(xué)生應(yīng)該能更容易理解這個知識點。根據(jù)這樣的思考，筆者設(shè)計了這樣的圖片：

實際教學(xué)時，學(xué)生聽到“鞋”與“腳”的比喻，看到這張PPT時，很容易就理解并記住了這個知識點。

二、容量有限原理

圖1顯示，學(xué)習(xí)者通過“雙通道”獲取的“語詞”和“圖像”并不能全部變成“工作記憶”，而是有“選擇”的。也就是說，對于教師呈現(xiàn)的各種知識，學(xué)生并不能全部記住，而只能記住其中的一部分。這就是容量有限原理。

容量有限原理啟示我們，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，單位時間內(nèi)的知識容量要適當(dāng)。具體操作時有兩種策略：一是分解目標(biāo)，化大為小，化多為少；二是化繁為簡，將知識濃縮。第一種策略無需贅言，筆者重點談?wù)劦诙N策略。

必修4《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力》涉及兩個非常重要的知識點：“矛盾的斗爭性和統(tǒng)一性的關(guān)系”及“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系”。教材用這樣的話概括矛盾的斗爭性和統(tǒng)一性的關(guān)系：“斗爭性寓于統(tǒng)一性中，并為統(tǒng)一性所制約，沒有矛盾統(tǒng)一體的存在，事物就不能存在發(fā)展?！边@樣的表述， 學(xué)生難以理解和記憶。教學(xué)設(shè)計時，筆者結(jié)合學(xué)生喜歡影視歌星的特點，把這個知識點提煉、總結(jié)成“斗寓同”三個字。“斗寓同”與王菲的女兒竇靖童諧音。看到這三個字，學(xué)生很容易就能記住是斗爭性寓于統(tǒng)一性，而不是統(tǒng)一性寓于斗爭性。

教材在論述矛盾的普遍性和特殊性時說：“普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來，沒有特殊性就沒有普遍性；另一方面，特殊性也離不開普遍性，不包含普遍性的事物是沒有的?！惫P者將這段話概況成“普寓特”“特不離普”?！捌赵⑻亍钡陌l(fā)音類似于“fruit”（水果），因為教材在闡釋普遍性與特殊性的關(guān)系時用的是水果、蘋果和梨的漫畫，而“特不離普”表達(dá)的是“靠譜”的意思。看到這么簡潔有趣的詞，學(xué)生應(yīng)該能很快記住這段枯燥的文字。

三、主動加工原理

圖1中所有的箭頭都代表了學(xué)習(xí)者主動認(rèn)知、加工的過程。比如：選擇相關(guān)的語詞和圖像進(jìn)行深入加工；組織所選擇的材料并形成連貫的表達(dá)；將語詞和圖像進(jìn)行整合之后，再與長時記憶中的已有知識進(jìn)行整合。在加工的過程中，主動顯得尤為重要。

學(xué)生由被動到主動需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。為此，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時非常注重以下三個方面：一，多設(shè)計探究性活動，少設(shè)計教師講解的內(nèi)容；二，多設(shè)計學(xué)生協(xié)同性活動，并輔之以教師的點撥；三，多設(shè)計學(xué)生實踐活動，并輔之以及時的反思。比如，筆者經(jīng)常開展“我是小老師”活動，讓學(xué)生自己設(shè)計、講解單元測試題，并對試題進(jìn)行反思等。

另外，圖1最后一列“長時記憶”顯示，學(xué)習(xí)者可以激活長時記憶中儲存的原有知識，與工作記憶中的言語模型和圖像模型進(jìn)行整合（如圖1中“整合”的箭頭所示），最終整合得到的學(xué)習(xí)成果將再次存儲到長時記憶中。這啟示我們，原有知識對新知識的影響很大。因此，教師要特別注意對原有知識的復(fù)習(xí)與鞏固。這樣，原有知識才會對新知識產(chǎn)生整合作用。

（本文為武漢市十三五規(guī)劃個人課題“基于高中政治教師課程領(lǐng)導(dǎo)力研究”之研究成果，課題編號2016G438.）

（作者單位：武漢市光谷第二高級中學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華endprint