馬俊??

摘要：本論文主要是探討小學語文教師在關注學生差異的基礎上如何去照顧學生差異，幫助每個學生獲得發(fā)展。新課標也明確要求教師要關注學生差異，發(fā)展學生個性。教育是為了每一個學生的發(fā)展。本論文從關注學生差異；分層組織教學；創(chuàng)新教學方法；多元評價幾個方面給老師們一些建議。

關鍵詞：語文教師；差異；因材施教

一、 關注學生差異

關注是最好的教育，從教育心理學出發(fā)，人人都渴望被關注，這是與生俱來的需要。語文老師該如何去關注每一個學生呢？

（一） 記住每一個學生。如何快速地記住每一個學生，這就需要用心了。有些老師可以做到幾個星期熟悉一百個學生，而有些老師幾年也做不到，這不是能力問題而是意識問題。老師們首先要轉變觀念，在關注學生時可以放慢腳步，師生之間建立了感情，如同將軍與將士，學生愿意做你的將士，將軍才有號召力。進一步幫助拉近學生之間的差異可以制作表格，把每個學生的信息填入表格，也可以是專門的學生日志，既可以有原始信息也可有生成信息，更為具體地去了解每一個學生。課后根據(jù)這些了解與學生交流，讓學生感受到老師的關注與關心。

（二） 關注學生人性和個性。這里所說的人性主要是說一個人的基本需求要得到滿足，即便父母不在身邊，他們同樣還是孩子，還需要被關愛。我們的教育是以人為本，這些孩子需要人文關懷，而語文老師有學科優(yōu)勢去關心孩子的情感、情緒、道德、人格。語文老師是孩子們愿意打開心扉的對象，如何來利用這一學科優(yōu)勢呢？第一，寫作，鼓勵學生寫真人真事，表達真情實感，我手寫我心。第二，寫日記，離開父母的孩子心事比較多，他們愿意以寫日記的方式表達自己。

二、 因材施教

從教育改革的趨勢中可以看到語文學科越來越受到重視，而語文能力發(fā)展的基礎在小學階段。在這個關鍵的學習階段，語文教師要讓每一個學生獲得發(fā)展就要遵循學生發(fā)展不平衡的特點，因材施教，分層組織教學。

（一） 從學生實際出發(fā)。一個班的學生學習基礎、學習習慣、學習能力都是不同的。有些學生反應快，有些學生反應遲鈍；有些學生細心，有些學生馬虎。老師要尊重學生的這些差異，因材施教。課堂是老師跟學生交流最多的形式，課堂的設計老師在照顧學生差異上就要多下工夫了。老師在備課授課的時候都要考慮不同層次的學生，讓每個學生都有機會參與課堂。課堂不能只是優(yōu)秀學生表現(xiàn)的陣地，還要給那些成績一般的學生、問題學生、害羞不善表現(xiàn)的學生表現(xiàn)機會，語文涉及內容廣泛，老師用心設計，一定能讓每個人都能獲得機會。

（二） 面向全體學生。面向全體學生不是一刀切，恰恰相反是為了照顧差異，對不同層次的學生有不同的要求才是公平的。應試教育對學生評價單一，讓學習困難學生失去了學習的興趣。老師在施教過程中可以靈活點，用一些方法激發(fā)不同學生學習語文的自主性。語文老師要相信每個孩子都有成才的機會，給學生營造和諧的課堂氛圍，身心舒展，讓學生敢表達，激發(fā)學習語文的興趣。寫作教學是老師可以利用的重要方式，農(nóng)村的孩子看的書不多，但是生活經(jīng)歷豐富，想象力豐富，讓他們盡情去表達，寫他們想寫的東西，要求運用新學的知識，慢慢地學生會知道語文學習是實用的。

三、 大班小組化

大班教學優(yōu)勢和弊端老師們都非常清楚，如果可以結合兩者優(yōu)勢必然對我們的教學大有幫助。如何讓這種方式在語文學習中發(fā)揮作用呢？以下來分步學習：

（一） 合理編組，明確責任。編組成員之間是一種互助合作關系，每個人都可以發(fā)揮作用，也都要承擔責任。分組不能只以成績來分組，更不能強強聯(lián)合，組員之間要互補，老師要慎重考慮，每小組大概6人，基礎參差不齊。每個學生要扮演不同的角色，角色可以更換，以達到各顯所長的特點，讓每個學生都要找到適合自己的工作。

（二） 學習合作互助。語文學習小組在小學階段作用非常大。小學階段學生可以做很多自己喜歡的事情，語文老師給予正確引導對學生學習語文會很有幫助。利用小組合作學習的方法讓學生行動起來，一起閱讀一起分享，把學生的課余時間豐富起來，再發(fā)展自身優(yōu)勢。

四、 多元評價

要讓老師關注學生差異自然不能以同樣的標準去評價學生，多元評價架起老師與學生之間的橋梁，大家都開誠布公，坦誠相待。

（一） 評價形式多元。給每個學生及時的反饋，具體評價而不只是給分數(shù)。對每個學生課堂內外好的學習行為都要表揚。對學生的作業(yè)、試卷、眉批，對好的方面表揚，比如字整齊，做題仔細。做得不好的地方也及時指出，有大問題的提醒他們可以找老師幫忙。每次作業(yè)都要像改作文一樣認真，那么學生也會認真對待，老師的態(tài)度決定了學生的態(tài)度。事半功倍就可以減少作業(yè)量。

（二） 評價標準多元。分層次對學生提出要求。每個學生設置自己的目標，有進步就表揚。分層恰恰是為了一視同仁，關注到每一個學生的學習狀況，學習態(tài)度，點滴努力，每一小步進步。得到老師的關注不同層次的學生都會更加努力。小學生學習自主性還有待養(yǎng)成，沒有老師的引導會走很多彎路。多元評價是符合學生發(fā)展需要的，學生易于接受配合。

（三） 評價主體多元。多元評價除了評價內容多元，評價主體也多元化。讓學生參與評價，學生本就是學習主體，最有發(fā)言權。其他科目老師也參與到語文的評價中，通過其他老師去全面了解學生，更為有效。對偏科嚴重的學生要鼓勵他克服困難，在語文方面有問題，其他學科優(yōu)秀，可以從其他學科找到突破口。家長也應該參與評價，家長對孩子了解多少，他們對孩子是怎么樣的期望？小組成員評價，小組成員間接觸比較多，學生的一些好的方面也許只有同伴看到。評價多元化既是照顧學生差異，也是為了幫助每個學生獲得發(fā)展。

參考文獻：

[1] 華國棟.差異教學論.北京師范大學出版社，2001.

[2] 安妮塔·伍爾福克.教育心理學.中國人民大學出版社，2012.

作者簡介：馬俊，寧夏回族自治區(qū)固原市，古城鎮(zhèn)古城中心小學。endprint