鄭瑞濤??

摘要：思政課課堂效率直接關(guān)系到思想政治教育的實效性。高職院校中提升思政課的課堂效率，既要遵循高職生的成長規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其主體性得到充分展現(xiàn)，還要充分發(fā)揮信息化技術(shù)的強大優(yōu)勢，善于運用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：信息化；高職；培育思政課教學(xué)

隨著我國經(jīng)濟新常態(tài)的呈現(xiàn)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級急需大量的技術(shù)技能型人才。高職生的思想政治素質(zhì)關(guān)系到人才的質(zhì)量和水平。思政課作為高校思想政治教育的“主渠道”，如何有效提升思政課的課堂效率是一個不可忽視的課題。

一、 提升思政課課堂效率的意義

在當(dāng)前的時代背景下，提升高職院校的思政課課堂效率有著舉足輕重的重要意義。思政課作為實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的“主渠道”，是高校思想政治教育的必然途徑，可以幫助大學(xué)生堅定社會主義信念，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，有效提升思政課的課堂效率關(guān)系到學(xué)生的成長成才。

從另一方面來看，加強對思政課課堂效率的研究是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必由之路。高職思政課課堂效率受到教師素質(zhì)、教學(xué)載體、教學(xué)手段、學(xué)生特征等諸多因素的影響。一堂優(yōu)秀的思政課教學(xué)，要能夠體現(xiàn)知情信意行的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)立體的、多元化的教學(xué)目標(biāo)。長期以來，思政課的課堂教學(xué)中過于注重課堂的知識目標(biāo)，忽略了能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成。

二、 課堂效率的界定

關(guān)于課堂效率的界定，學(xué)者們也有很多不同的觀點，于世華提出“課堂效率是學(xué)生在課堂之中的現(xiàn)實發(fā)展與可能發(fā)展的比率，是在課堂中多種要素的交互作用下，立足于學(xué)生的全面發(fā)展的最大化”。知名學(xué)者王本陸，提出“效率涉及教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出之間的關(guān)系，有效教學(xué)的效率標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)的是合理投入與高效產(chǎn)出的有機統(tǒng)一”。

從學(xué)者們對課堂效率的定義來看，盡管觀點不同，但是仍然具有一些共性，體現(xiàn)在：1. 課堂是具有一定的時間維度，一般是課堂教學(xué)的單位時間。2. 課堂是一個結(jié)構(gòu)化、有教育教學(xué)意義的過程，不僅包括有教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等，還包括學(xué)生的接受程度、信息反饋等，以及師生互動等。3. 課堂效率是一個資源投入與成效產(chǎn)出之間的比率關(guān)系。因此，本文的“課堂效率”具體指的是在課堂教學(xué)的單位時間內(nèi)，教育資源的投入與學(xué)生全面發(fā)展的產(chǎn)出之間的比率，強調(diào)課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最優(yōu)化。

三、 課堂效率提升途徑

三、 加強高職生思政課教學(xué)實效性的路徑分析

在高職院校的思政課教學(xué)情境中，教師要作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者，遵循職業(yè)教育的規(guī)律，幫助學(xué)生融入到教學(xué)情境中，師生之間、生生之間能夠進(jìn)行積極協(xié)作、平等對話、積極溝通，學(xué)中做、做中學(xué)的互動中獲取知識、掌握技能。

（一） 要體現(xiàn)出職業(yè)教育的性質(zhì)和特點

康德談到：學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的是思考，而不是思考的結(jié)果。因此，高職思政課在把握高校思政課要求的同時，也要體現(xiàn)出高職教育的性質(zhì)和特點，才能夠培養(yǎng)出滿足社會需求的高素質(zhì)技能型人才。因此，課堂教學(xué)的過程要采用直觀、生動、活潑的形式將知識呈現(xiàn)出來才能更好地幫助學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題。

（二） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境具有一定的借鑒意義。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角來看，知識的傳授需要在特定的情境中，學(xué)習(xí)者才能調(diào)動頭腦中已經(jīng)儲存的知識結(jié)構(gòu)，對知識進(jìn)行遷移、重構(gòu)、再創(chuàng)造，完成新知識的建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境就是增強學(xué)生的認(rèn)知體驗、情感體驗，能營造有利于增強學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)氛圍以及心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生情感，促使知識的內(nèi)化，行動的體現(xiàn)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)運用信息化技術(shù)來營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生受到感染和觸動，增加積極的情緒體驗，深化理論知識的認(rèn)知，實施情感策略，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三） 注重學(xué)生的體驗性

思政課的課程性質(zhì)及其特點，客觀上要求教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過個體的主動參與獲得直接的體驗、感悟。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用于教學(xué)之中。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠超越時空的界限，利用仿真模擬技術(shù)、創(chuàng)設(shè)情境的技術(shù)手段，使學(xué)生獲得在虛擬世界的體驗。體驗式的教學(xué)不僅有助于學(xué)生主動地建構(gòu)知識體系，樹立馬克思主義的基本理論和觀點，而且有助于學(xué)生陶冶情操，提升思想境界，自覺地在個人的日常生活行動中表現(xiàn)出良好的一面。

（四） 注重學(xué)生的主體性和個性化的表達(dá)

當(dāng)前，我國高職教育正處于改革的熱潮之中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提倡“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思政課的教學(xué)設(shè)計也要擺脫過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，參與到課堂學(xué)習(xí)中。

高職生群體的個性既有共性的一面，同時也存在很大的個性差異?，F(xiàn)代教育理念強調(diào)尊重個性、尊重差異，強調(diào)每個學(xué)生都是一個自由、獨立的個體，要滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要尊重學(xué)生的個性特點，滿足學(xué)生的個性化需求，因材施教，從而為每個學(xué)生都提供自由、全面發(fā)展的廣闊空間，促進(jìn)每個學(xué)生的全面成長。

四、 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生思政課的教學(xué)，既要適應(yīng)高職教育改革的潮流，吸收先進(jìn)的教育理念，并將其融入課堂教學(xué)中，同時還要求教師要在備課之前充分的“備學(xué)生”，思政課的教學(xué)要貼近學(xué)生的信息接受方式，才能切實提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3] [德]雅斯貝爾斯著，鄒進(jìn)譯.什么是教育[M].北京：三聯(lián)書店，1991：159.

作者簡介：鄭瑞濤，北京市，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint