倪琨??

摘要：新課標(biāo)提倡在教育教學(xué)過程中實(shí)施有效的課堂管理，采取行之有效的課堂管理策略，建設(shè)和維持有效的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，防止和干預(yù)不良教學(xué)行為的發(fā)生，構(gòu)建出和諧而生長、民主而平等、靈活而互動(dòng)的課堂。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，有效的課堂管理是至關(guān)重要的一環(huán)，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵，是直接影響教學(xué)效果的重要措施。有效的課堂管理策略能促進(jìn)學(xué)生在紀(jì)律性、專注度、參與度、自我管理能力、自主性和信心力等方面呈現(xiàn)出良好甚至出眾的效果。

關(guān)鍵詞：課堂管理策略；有效運(yùn)用；課堂管理網(wǎng)站ClassDojo

這里提到的課堂管理主要是指在日常課堂教學(xué)中，教師為了營造民主、平等、開放的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，能按教學(xué)計(jì)劃順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而制定的有條理的、有目標(biāo)的班級學(xué)習(xí)規(guī)則。那么有效的課堂管理，就是指“教師以其高超的教育藝術(shù)和人格魅力，建立安全、和諧、協(xié)調(diào)的課堂環(huán)境，有序地組織學(xué)生按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)并能及時(shí)有效而巧妙地發(fā)現(xiàn)和糾正課堂中的問題行為”。不同的課堂管理策略在教學(xué)進(jìn)行中起到不一樣的效果，所以教師在實(shí)施課堂管理策略時(shí)，針對不同的科目、不同的學(xué)生，要有所取舍。

一、 針對以學(xué)生個(gè)體為主體的課堂管理策略

（一） 小手掌大表揚(yáng)

這種管理策略是用小手掌來代表學(xué)生本人，每一個(gè)學(xué)生畫一個(gè)自己的小手掌，并上色，畫出學(xué)生自己唯一的記號，也表示著每個(gè)學(xué)生是不可取代的個(gè)體。然后教師給這些已經(jīng)充滿個(gè)人印記的小手掌進(jìn)行過塑，這樣一個(gè)小手掌卡片就制作完成了。接下來，教師把這些小手掌卡片張貼在班上一個(gè)視野比較好的墻上，全班公示。每節(jié)課就教師開學(xué)初制定的課堂規(guī)則，實(shí)施小手掌大表揚(yáng)的管理策略，學(xué)生的每一次表揚(yáng)或批評都會(huì)體現(xiàn)在專屬他自己的那張小手掌卡片上。比如A同學(xué)這節(jié)課問了一個(gè)特別好的問題“什么是ABB詞，老太太是不是ABB詞？”鼓勵(lì)學(xué)生多思考多發(fā)問，能問一些有意義的問題，于是我就表揚(yáng)A同學(xué)，他的小手掌上會(huì)多一個(gè)紅星。課堂管理策略不僅激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，還逐漸養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。

（二） 表情獎(jiǎng)勵(lì)法

這種管理策略是通過三種不同的表情來反映學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)如何。第一種表情就是笑臉，笑臉顧名思義微笑，學(xué)生如果得到一張笑臉，說明他的課堂表現(xiàn)良好，值得繼續(xù)表揚(yáng)。第二種表情是嚴(yán)肅的臉，也就是說學(xué)生需要嚴(yán)肅對待自己的課堂表現(xiàn)，并做出改進(jìn)。最后一種表情就是不高興的臉，學(xué)生如果得到這張臉，說明他嚴(yán)重違犯了課堂規(guī)則，需要反省自我，嚴(yán)肅改正自己的課堂表現(xiàn)。這三種笑臉還可以像足球場上的紅牌和黃牌那樣結(jié)合顏色來使用，不高興的臉就是紅牌，嚴(yán)肅的臉就是黃牌，笑臉可以用綠色的紙來制作。我之前帶的學(xué)生他們喜歡以收集笑臉為樂趣，比一比誰手中積攢的笑臉最多。

二、 針對以集體為主體的課堂管理策略

這類的課堂管理策略主要分為小組合作和班集體兩大類。小組合作可以依據(jù)班上學(xué)生情況進(jìn)行分組，既可以把全班分成若干個(gè)小組，也可以分男女生組，或是特色小組?？梢酝ㄟ^小組比賽競技等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。而班集體則是通過生生幫助，生生監(jiān)督，生生鼓勵(lì)的生生互動(dòng)方式，來形成良好的班風(fēng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 將個(gè)人課堂管理與集體課堂管理相結(jié)合的課堂管理策略

如果只針對學(xué)生個(gè)體，則忽略了學(xué)生的集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)；如果只針對集體，則埋沒了學(xué)生個(gè)體的突出貢獻(xiàn)。所以要將個(gè)人課堂管理和集體課堂管理相結(jié)合，取其精華，去其糟粕，將課堂管理策略的優(yōu)點(diǎn)最大化，更高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

這就不得不提到一個(gè)課堂管理網(wǎng)站的使用了——ClassDojo，這是一個(gè)國外針對課堂管理設(shè)置而對外開放的網(wǎng)站。ClassDojo的圖畫構(gòu)思來自一部動(dòng)畫電影《怪獸大學(xué)》，每一個(gè)學(xué)生的頭像就是一只可愛的小怪獸。首先，登錄網(wǎng)站www.classdojo.com，教師注冊，并加入自己所在的學(xué)校。然后建立一個(gè)新班級，把班上學(xué)生的名單拷入網(wǎng)站的班級里，這樣每個(gè)學(xué)生的名字就生成了一只小怪獸。接著把課堂管理的規(guī)則細(xì)化，標(biāo)注在“技能”里，并設(shè)置“正的”和“需要修正的行為”的分值。分值設(shè)置好以后教師就可以盡情使用了，每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)都能在“學(xué)生”一欄里看到他們各自的泡泡分?jǐn)?shù)。在“學(xué)生”旁邊就是“小組”，每當(dāng)你給一個(gè)小組加分或扣分，網(wǎng)站就會(huì)自動(dòng)將這些小組里學(xué)生各自的泡泡分?jǐn)?shù)相應(yīng)加分或扣分；而每一個(gè)學(xué)生的泡泡分?jǐn)?shù)都會(huì)直接影響到全班的泡泡總分。這一網(wǎng)站的智能操作不僅快速計(jì)算每一項(xiàng)分值，減少教師使用過程中不必要的麻煩，而且讓學(xué)生更直觀地感受到自己與集體的切身利益關(guān)系。

班上有個(gè)V同學(xué)逐漸對自己的小怪獸頭像上的泡泡分?jǐn)?shù)感興趣，每當(dāng)因課堂任務(wù)完成得好而得分，V同學(xué)因?yàn)榈玫娇隙ǘ吲d；偶爾因?yàn)樯险n開小差沒進(jìn)入上課學(xué)習(xí)狀態(tài)而減掉他的小怪獸頭像上的泡泡分?jǐn)?shù)，此時(shí)V同學(xué)能清楚地看到自己的得分情況，同時(shí)也看到自己與其他同學(xué)之間的分?jǐn)?shù)距離。于是馬上對自己的課堂行為做出調(diào)整。V同學(xué)告訴我她希望自己的總分能名列前茅，為了這個(gè)目標(biāo)，她對自己提出要求——提高作業(yè)正確率，提高自己的課堂專注度，多花時(shí)間讀書、朗讀課文等等。功夫不負(fù)有心人，當(dāng)月V同學(xué)的泡泡分?jǐn)?shù)僅次于第一名。V同學(xué)很滿意自己的表現(xiàn)，也很感激我的教導(dǎo)，每次上完課，她都會(huì)對我說一句：“老師，您辛苦了！”

這就是我們所說的有效的課堂管理策略，高效的課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不僅得到提升，更重要的是激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生愛學(xué)習(xí)，懂方法，會(huì)感恩，讓課堂管理策略在教學(xué)中的運(yùn)用得到了升華。

參考文獻(xiàn)：

[1] 皮連生主編.學(xué)與教的心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2009，05（5）：312.

[2] 肖成全等編著.有效教學(xué).遼寧師范大學(xué)出版社，2006，6（1）：86.

作者簡介：倪琨，廣東省廣州市番禺區(qū)祈福英語實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint