王妍

摘 要：學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生必備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢。本文以十八大提出的“立德樹人”為基礎，結合學校實際，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行解讀，并針對如何培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)展開研究和討論。

關鍵詞：學生；發(fā)展；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）12 — 0172 — 03

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是在國家文化影響下所形成的以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為核心，具有時代意義、科學性和民族性的綜合素質，培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)對于學生實現(xiàn)自我價值，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀有著重要意義〔1〕。

一、學生發(fā)展核心素養(yǎng)提出的背景

1.是全面貫徹黨的教育方針的必然需要。黨的十八大將“立德樹人”作為教學內容的基本方針〔5〕，在教學過程中注重培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)是將黨的教育方針細化后融入教學中，有利于推動我國素質教育的全面發(fā)展。

2.是深化教育改革的必然需要。近年來，我國大力實行素質教育改革，頗有成效，但部分初高中教學課程仍舊以應試教育為基礎，無法與素質教育真正接軌，學生的創(chuàng)新思維和實踐能力得不到有效開發(fā)和提升，因此以學生發(fā)展素養(yǎng)為核心的課堂教學為教育改革提供了重要依據，是創(chuàng)新課程建設、創(chuàng)新課堂教學、深化綜合評價、提高教學質量、推進教育改革成效的必然選擇。

3.是提高我國國際教育競爭力的必然需要。隨著世界多元化、經濟全球化等方面的全面發(fā)展，人才強國戰(zhàn)略是提升國際競爭力的有效可行的方法，在21世紀，我國最不缺的是勞動力資源，但最缺的是高素質、高技術的尖端人才，因此，對如何培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，從而全面提升學生的綜合素質，為國家培養(yǎng)和輸送大量新鮮血液是適應全球教育改革趨勢、提高我國國際教育競爭力的重要課題。

二、學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵解讀

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

1.學生發(fā)展核心素養(yǎng)需要有深厚的文化基礎〔2〕。文化是人類存于世的根和靈魂，文化基礎強調學習和掌握人文、科技等領域的知識和技能，想要追求更高層次的精神需求、追求真善美的統(tǒng)一，全面提高綜合素質，就需要有深厚的文化底蘊和科學精神，重視人文積淀和審美情趣，注重文化的內在涵養(yǎng)，從而形成正確的價值取向和情感態(tài)度，并有效地培養(yǎng)創(chuàng)新、理性、批判的思維方式，進一步提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.學生發(fā)展核心素養(yǎng)強調學生的自主發(fā)展。自主性是人的根本屬性，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學生的自主發(fā)展〔3〕。自主發(fā)展需要學生能夠有效地管理自己的學習和生活，首先要學會自主學習，在我國應試教育的影響下，學生的自主學習能力并不高，在培養(yǎng)自主學習意識、提高學習的主觀能動性、勤于反思尋求適合自己的學習方法等方面有著很大的提升空間。其次，學生要學會規(guī)劃人生，擁有一個健康生活發(fā)展身心。自主發(fā)展是學生發(fā)掘自身潛力，認識自我價值和積極適應復雜多變的環(huán)境，從而提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)的必要條件。

3.學生發(fā)展核心素養(yǎng)需要學生積極進行社會參與。人是社會人，任何人都脫離不了與社會的交集，因此處理好與社會、人之間的關系是重中之重。社會參與需要學生在日常生活中學會正確的處理各種人際關系，學會承擔責任，增強社會責任感，同時在解決問題方面形成創(chuàng)新思維，多角度、多方位的思考和解決問題，還要在實踐中提升自己的實踐能力，從而更好地培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、學生發(fā)展核心素養(yǎng)的特點

1.科學性。學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究具有科學

性，在對核心素養(yǎng)的研究過程中，研究者以學生的全面發(fā)展為前提，以學生身心健康發(fā)展和教師教學實踐活動規(guī)律為基礎，運用科學的研究手段，確保對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究的科學性和嚴謹性。

2.包容性〔4〕和廣泛性。一般來說，素養(yǎng)包含知識和能力，具有一定的綜合性和包容性，但并不是所有的知識和能力都能成為核心素養(yǎng)，只有對人的未來發(fā)展最有價值的知識和能力才能轉化為核心素養(yǎng)。從素養(yǎng)的內容來看，素養(yǎng)包含了人們成長和發(fā)展過程中最有價值的所有的能力、意志和精神等。

3.時代性和民族性。學生是社會穩(wěn)定發(fā)展和科技進步的動力源泉，因此學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究具有鮮明的時代性，反映出時代發(fā)展背景下對高素質、高技術型專業(yè)人才的需求；中華民族悠久的歷史文化，充滿了對人才培養(yǎng)和教育發(fā)展的理論思考和實踐探究，因此學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究根植于中國傳統(tǒng)文化，富有民族性。

4.核心素養(yǎng)的發(fā)展具有連續(xù)性。核心素養(yǎng)是從素養(yǎng)中延伸出的一部分，是學生在成長過程中不可或缺的，核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有長期性、連續(xù)性的特點，因此學校重視學生核心素養(yǎng)發(fā)展是順應時代發(fā)展趨勢的必然舉措。

四、當前學生培養(yǎng)存在的問題

1.學生的價值觀和社會意識薄弱。隨著社會競爭壓力的增大和人們思想觀念的轉變，傳統(tǒng)文化的道德觀對學生的影響越來越小，部分學生缺乏科學正確的價值觀念，缺乏自覺意識、自理能力，在成長過程中感恩意識淡薄。同時，社會意識薄弱，缺乏責任擔當、奉獻社會精神，適應社會能力較弱。

2.學生對自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏清晰的認識。很多學生在求學期間沒有明確的方向和目標，在大學生活抱著得過且過的心態(tài)，在日復一日的茫然中失去了對學習的興趣和信心，變成了為應付考試而進行的被動式學習，同時對職業(yè)期望過高，對自身能力沒有明確的認識。

3.教學模式缺乏創(chuàng)新。雖然教師大多具有扎實的知識基礎、過硬的專業(yè)技能，但大多教師在教學過程中的教學形式仍舊擺脫不了傳統(tǒng)教學模式的束縛，缺乏創(chuàng)新，大多以“填鴨式”教學為主，對學生的學習情況重視程度不足，無法準確評估學生的學習情況，且灌輸式的教學使得課堂枯燥無味，降低了學生學習的積極性，課堂氛圍壓抑僵硬，不利于教學效率和教學質量的提升。endprint

4.學生自主學習能力較低。當前課堂教學多以教師講授為主，沒有深入關注學情，學生多數被動依賴教師，接受灌輸式教學，欠缺主動深入的思考和實踐，自主學習能力較低。

五、 培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的策略和途徑

1.打造學術型教師團隊。要培養(yǎng)學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，首先要培養(yǎng)有具備研究和創(chuàng)新能力的教師。要堅持更新教師育人觀念，強化教師專業(yè)引領，提升教師的學術素養(yǎng)。應大力提倡校本研修“課程化”、課題研究“大眾化”，開發(fā)特色校本教材和校本習題，實現(xiàn)教材和習題校本化，激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能，使科研成為教師專業(yè)成長的重要推手，形成學校的教研梯隊，營造濃郁的學術研討氛圍，打造專家型、學術型教師隊伍。

2.整合多元化課程架構。課程是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體。應著力構建以基礎課程、拓展課程、學術課程為主體的多元課程體系，強化基礎課程對核心素養(yǎng)的浸潤，在常規(guī)課堂教學中落實學科核心素養(yǎng)，豐富學生的學科知識，形成科學的學科價值觀念；強化拓展課程對核心素養(yǎng)的深化，在跨學科綜合課程中提升學生的動手意識和操作能力，讓課堂教學從書本走向實踐，讓課堂教學生動起來；強化學術課程對核心素養(yǎng)的升華，引導學生樹立學術研究觀念，培養(yǎng)學生的求是精神、創(chuàng)新品質，增強學生的科技創(chuàng)新技能，為學生實現(xiàn)終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠基。

3.變革深度學習教學模式。教學模式的改變，核心在教師。首先要引導教師思考育人本質、轉變觀念，堅持以人為本、以生為本，在此基礎上，應實踐基于核心素養(yǎng)的深度學習課堂教學。新型課堂上，教師要以研究者的身份進行引領，從問題研究的角度帶領學生探究學科知識，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，建立學生的問題式思維，提升課堂教學效率，培養(yǎng)學生的高階思維，促進學生深度學習，為學生的自主發(fā)展、終身學習打下堅實基礎。

4.改變傳統(tǒng)學習方式。應實現(xiàn)三個轉變。一是變被動學為主動學、二是變學會為會學、三是變知識傳授為問題探究。重視培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，利用現(xiàn)代化的信息技術手段拓寬學生的學習渠道，開拓視野，培養(yǎng)學生的自主學習能力，是培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的前提條件。重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是新世紀社會發(fā)展需要的人才不可或缺的素質之一，學校要重視教學活動中學生的主體地位，尊重學生的個性化發(fā)展，通過開展多元化的教學活動培養(yǎng)學生多角度的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

5.重視心理健康教育。當前社會許多不良因素給學生的身心健康發(fā)展造成了不小的沖擊，學校應高度重視學生心理健康教育，引導學生樹立科學向上的人生觀、價值觀、世界觀，在潛移默化中成就健全、完整的人性人格，這是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的根本，是學生實現(xiàn)終身發(fā)展的前提。同時，學校要正視互聯(lián)網技術的雙刃性，在利用互聯(lián)網提高教學效率和教學質量的同時，更要教育學生正面應對學習生活和人際交往，利用網絡開展豐富的校園活動，豐富學生的精神世界和心靈家園。

6.落實學生發(fā)展指導。學生核心素養(yǎng)中的重要內容是主動認識自我、明確規(guī)劃人生，這就需要學校做好學生發(fā)展指導工作，學校要編寫教材、開發(fā)校本課，注重學業(yè)指導、生涯指導和生活指導，提高學生的生涯規(guī)劃與行動能力，為未來發(fā)展領航指路。提高核心素養(yǎng)最重要的是引導學生明辨是非，學會自我管理，正確對待人際交往，塑造健康完善的道德人格，從而提高自身心理承受能力和抗壓能力，為學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展奠基。

六、實驗中學學生發(fā)展核心素養(yǎng)內涵

實驗中學建校67年，歷史悠久、底蘊深厚。作為省級重點高中，我校集聚了齊市優(yōu)質生源。學校的層次地位決定了辦學的目標和方向，也決定了學校的人才培養(yǎng)方向。經過反復推敲、深入思考，學校提煉出了“謀學生終身之發(fā)展、育中華未來之英才”的辦學理念以及“建設具有深厚人文底蘊、嚴謹科學精神、濃郁研究氛圍、強烈創(chuàng)新意識，能夠引領黑龍江高中發(fā)展，達到國內一流水平的研究型高中”的辦學目標，并據此，提出了實驗中學的人才培養(yǎng)目標，即學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

實驗中學的學生在傳承“求是篤行、追求卓越”的實驗精神的基礎上，著力發(fā)展以“研究、創(chuàng)新”為核心的能力素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為“三個維度”，即價值觀念維度、基本素養(yǎng)維度和能力品質維度。其中，最核心的特質是“研究與創(chuàng)新”。

在價值觀念維度，學生要具備社會責任感和國際理解能力。具體內涵是要熱愛祖國，對祖國有強烈的歸屬感；有感恩之心，誠實守信，孝親敬長，自尊自律，熱心公益和志愿服務。要具有開放的心態(tài)，了解世界不同文化。理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性，積極參與多元文化交流。

在基本素養(yǎng)維度，學生要具備人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、體育與健康素養(yǎng)以及審美情趣。具體內涵是要以人為本，尊重、維護人的尊嚴和價值。要崇尚真知，有嚴謹的求知態(tài)度，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題。要人格健全、珍愛生命，具備健康的行為習慣和生活方式，有健康的審美價值取向。

在能力品質維度，學生要具備研究與創(chuàng)新能力、溝通與合作能力、規(guī)劃與管理能力。具體內涵是要勤于實踐、勇于批判、敢于創(chuàng)新。要具備群體合作意識，在合作共贏中實現(xiàn)自我完善和提升。要善于規(guī)劃，統(tǒng)籌，有明確的人生目標和發(fā)展方向，具有較強的自我管理與他人管理能力。

實驗中學培養(yǎng)的學生應具有嚴謹的科學精神和強烈的創(chuàng)新意識。

學校倡導創(chuàng)新思維和開拓精神，鼓勵學生在尊重科學知識、尊重客觀規(guī)律的前提下，解放思想、更新觀念，敢于“標新立異”、大膽質疑，敢于批判否定、迎接挑戰(zhàn)。實驗中學的學生應具有熱愛科學、崇尚科學的信念，敢于堅持科學思想的勇氣和不斷探求真理的意識。要在正確認識客觀世界，尊重客觀規(guī)律，堅持實事求是的同時，解放思想，勇于探索，以懷疑的態(tài)度、大膽的實踐去激活智慧、發(fā)展知識，以頑強執(zhí)著、鍥而不舍的探索精神去追求科學、追求真理。

在教育教學中，要建立“平等、互信”的新型師生關系，深化“自主、互助”的新型課堂教學理念，在濃郁的學習氛圍中，培養(yǎng)學生的研究意識、激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，使研究與創(chuàng)新成為一種習慣、一種文化、一種精神，融匯在學校的教育教學活動中，真正培養(yǎng)出具有獨立思考能力、批判質疑精神、動手實踐技能的創(chuàng)新型人才，建設充滿創(chuàng)新精神與發(fā)展意識、極富生機與活力的特色校園。

基于學生身心全面健康發(fā)展，采用科學合理的教學手段，培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)是新時代對人才培養(yǎng)的新要求，同時學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要根植于中華民族文化的土壤中，通過中華文明中富有的文化內涵和人文素養(yǎng)，結合現(xiàn)代教育改革趨勢改善教學理念和教學模式，培養(yǎng)新世紀發(fā)展條件下需要的高素質人才。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕辛濤，姜宇，林崇德.論學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵特征及框架定位〔J〕.中國教育學刊，2016，（06）：03-07.

〔2〕林崇德.學生發(fā)展核心素養(yǎng)：面向未來應該培養(yǎng)怎樣的人〔J〕.中國教育學刊，2016，（06）：01-02.

〔3〕夏宇.初中語文學科教學質量的課堂評價——基于對10節(jié)錄像課的分析〔J〕.教育科學研究，2014，（04）.

〔4〕駱莎.信息化環(huán)境下多樣化作業(yè)的設計與實踐.教育技術學上海師范大學.2008。

〔5〕詹德塘.語文學科“研學問題”設計內容的情境創(chuàng)設研究〔J〕.亞太教育，2015，（05）.

〔責任編輯：侯慶?！砮ndprint