摘 要：在國(guó)家進(jìn)一步加大鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生基層就業(yè)等優(yōu)惠政策力度和應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型背景的情況下，職教師范生的職業(yè)價(jià)值觀呈現(xiàn)新的局面。本項(xiàng)目從職業(yè)定位、職業(yè)選擇、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)能力、職業(yè)準(zhǔn)備等方面進(jìn)行調(diào)研，分析歸納總結(jié)出轉(zhuǎn)型背景下高校職教師范生的職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：職教師范生；職業(yè)價(jià)值觀；轉(zhuǎn)型背景

一、 調(diào)研的背景及方法：

在國(guó)家進(jìn)一步加大鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生基層就業(yè)等優(yōu)惠政策力度和應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型背景的情況下，大學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變必定會(huì)呈現(xiàn)新的局面，包括職教師范生的職業(yè)價(jià)值觀。因此，本項(xiàng)目的調(diào)研主題確定為“轉(zhuǎn)型背景下高校職教師范生職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀”，主要以廣東技術(shù)師范學(xué)院的職教師范類學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，采用網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷的方式進(jìn)行調(diào)研，總計(jì)回收有效問卷1750份。

二、 調(diào)研結(jié)果分析

所調(diào)查的對(duì)象男女比例約為3∶7，來自城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村的比例為24∶24∶62?？傮w上說，與院校的實(shí)際情況相當(dāng)，具有代表性。這保證了本次調(diào)研的參考性和準(zhǔn)確性。

（一） 職業(yè)定位：

結(jié)果顯示，大多數(shù)人職業(yè)目標(biāo)明確，超過1/2表示畢業(yè)后首選是教師崗位，接近1/3認(rèn)為可以自由擇業(yè)，約1/4甚至希望自主創(chuàng)業(yè)。在國(guó)家機(jī)制改革和政策推動(dòng)下，職教師范生在職業(yè)目標(biāo)上的選擇有著很大的自主權(quán)和開放性。

（二） 職業(yè)選擇：

1. 主觀思想層面：結(jié)果顯示，專業(yè)思維比家人意愿對(duì)職業(yè)選擇有更重大的影響，超出了10%，其中遵循家人意愿和注重個(gè)人追求的比例約為2∶1。再則是認(rèn)為其就業(yè)方向?qū)拸V和職教教師福利好?？傮w來看，選擇此職業(yè)（專業(yè)）絕大多數(shù)是積極主動(dòng)的。

2. 客觀條件方面：結(jié)果顯示，職業(yè)的發(fā)展空間、社會(huì)地位以及待遇問題是職教師范生在選擇職教崗位時(shí)考慮的最重要因素。這些實(shí)際問題，需引起全社會(huì)的共同關(guān)注。而二三線城市的發(fā)展，使得選擇在二三線城市工作的比例超過了選擇一線城市的比例。選擇回鄉(xiāng)就業(yè)為20.57%，家人的意愿和國(guó)家的扶持政策使得越來越多的大學(xué)生愿意將目光投回到不太發(fā)達(dá)甚至落后的家鄉(xiāng)。這也是對(duì)發(fā)展空間重視程度的間接體現(xiàn)。

（三） 職業(yè)認(rèn)知：

結(jié)果顯示，71.43%的調(diào)研對(duì)象清楚了解職業(yè)教育的內(nèi)涵，接近30%的調(diào)研對(duì)象對(duì)職業(yè)教育理解不全面或一知半解，16%甚至表示分不清楚。后兩者集中在低年級(jí)部分，說明職教師范生的職業(yè)教育需進(jìn)一步加強(qiáng)。78%的人認(rèn)為中國(guó)職業(yè)教育當(dāng)前的主要問題是存在“名牌大學(xué)論”，超過60%的人認(rèn)為職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度（所處地位）一般。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見是造成職教師范生“棄教”的原因之一。85%的人認(rèn)為職教師范生與普通類師范生的區(qū)別是培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，前者注重實(shí)操能力，后者注重理論能力，這是符合客觀事實(shí)和專業(yè)教育目標(biāo)的。

（四） 職業(yè)發(fā)展：

結(jié)果顯示，83%對(duì)職業(yè)前景持光明且樂觀的態(tài)度，認(rèn)為有國(guó)家政策的鼓勵(lì)支持，職教教師崗位需求仍然較大、專業(yè)熱門且就業(yè)方向?qū)拸V。所在的學(xué)校重視專業(yè)技能培訓(xùn)及實(shí)習(xí)工作從而具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力與認(rèn)為職教師范生的崗位要求低從而容易取得職位，這兩點(diǎn)比例約33%，從側(cè)面表明職教師范生對(duì)于自身獲取工作的能力信心較大。

（五） 職業(yè)能力：

結(jié)果顯示，調(diào)研對(duì)象認(rèn)為必須掌握的五項(xiàng)能力依次是“擁有堅(jiān)定而正確的教師信念，具備較好的師范素質(zhì)”、“得到系統(tǒng)的師范技能培訓(xùn)”、“具備良好的表達(dá)能力和溝通能力”、“專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能強(qiáng)”、“參加過專業(yè)/學(xué)科競(jìng)賽、活動(dòng)”，表明了職教師范生對(duì)于全面綜合素質(zhì)的重視。而對(duì)于自身弱勢(shì)方面，集中在“沒有或較少做過相關(guān)的專業(yè)項(xiàng)目”、“參加過相關(guān)的專業(yè)/學(xué)科競(jìng)賽、活動(dòng)較少或沒有”、“獲獎(jiǎng)證明太少”、“沒有接受過系統(tǒng)的師范技能培訓(xùn)”“沒有或者極少技能證書”這五個(gè)方面，也從另一方面表明了職教師范生對(duì)于實(shí)踐能力的看重。

（六） 職業(yè)準(zhǔn)備：實(shí)操能力是最大的軟肋。

結(jié)果顯示，認(rèn)為在校期間最大的收獲是“相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)”和“專業(yè)的師范技能”。由此可見，大多數(shù)學(xué)生著重于專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和師范技能的掌握，為將來的就業(yè)做未雨綢繆的準(zhǔn)備。但值得注意的是，“相關(guān)的專業(yè)動(dòng)手操作能力”選項(xiàng)只有不到2%的比例，學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)操能力的培養(yǎng)程度不足，收獲不大。

三、 調(diào)研結(jié)論

根據(jù)調(diào)研的結(jié)果分析，高校職教師范生在向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的大背景下，能夠正確意識(shí)到職教職業(yè)的特殊性、崇高性和開放性，對(duì)職教職業(yè)的未來有著樂觀美好的愿景，在職業(yè)選擇上不僅能夠考慮到個(gè)體的發(fā)展，也考慮到了社會(huì)現(xiàn)實(shí)和客觀情況。為了提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，職教師范生都具有積極進(jìn)取的態(tài)度，希望能夠做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)準(zhǔn)備，具有較強(qiáng)的前瞻性和行動(dòng)性。此時(shí)高校必須承擔(dān)起引導(dǎo)和教育學(xué)生形成符合社會(huì)主流的職業(yè)價(jià)值觀的社會(huì)責(zé)任，將職教師范生培養(yǎng)成合格的職教師資隊(duì)伍接班人。所以，高校必須狠抓專業(yè)教育和職業(yè)教育，從低年級(jí)抓起，從理想信念、專業(yè)理論到實(shí)操能力全方位進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的”，高校必須高度重視并切實(shí)改變“重理論輕操作”觀念問題，從“理論型高?！敝鸩较颉皯?yīng)用型高校”轉(zhuǎn)變，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)思合一、知行合一。另一方面，職教教師承載的社會(huì)期待和要求與自身社會(huì)地位的認(rèn)可度不平衡不匹配，這點(diǎn)需要社會(huì)各界給予正面的關(guān)注，改變職教教師在中國(guó)教育行業(yè)中的弱勢(shì)地位，培育出真正的“工匠精神”。

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作者簡(jiǎn)介：楊燕佳，廣東省廣州市，廣東技術(shù)師范學(xué)院。endprint