摘要：本文通過對陶行知創(chuàng)造教育思想內涵的闡述及當前影響兒童創(chuàng)造力的因素進行探究與分析，結合陶行知理論，嘗試提出了培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的幾點方法：1. 貫徹陶行知先生提出的“三個需要”；2. 將“六大解放”運用到幼兒園的一日活動中去；3. 利用生活中的一切條件開拓兒童視野，埋下創(chuàng)造種子。

關鍵詞：創(chuàng)造力；兒童；研究與指導

陶行知是中國創(chuàng)造教育實踐和探索的先驅，是中國教育史上第一位明確提出創(chuàng)造教育理論的教育家，他所謂的創(chuàng)造教育，就是要把行和知、手和腦統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學生“獨出心裁”能力的教育，他更強調：“我們要真正承認小孩有創(chuàng)造力，才可以不被成見所蒙蔽。”

一、 對影響當前兒童創(chuàng)造力的因素的分析

（一） 家庭教育現(xiàn)狀

1. 家長對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的觀念

有些家長較放眼未來，能鼓勵孩子從現(xiàn)實中嘗試“異想天開”、“無中生有”，能正確對待孩子“與眾不同”的言行；有些家長則認為無所謂，既不肯定也不否認，他們認為孩子只是在“瞎玩玩”；也有的家長認為孩子無中生有的想法只會影響他們的學習，以致在平時活動中一出現(xiàn)越矩行為便加以制止，甚至大聲呵斥，他們限制了孩子的動手及活動能力，孩子接觸的東西不多，自然創(chuàng)造力就少了。

2. 家長對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的行為指導

有些家長在幼兒活動中均以引導孩子為主，他們認為要培養(yǎng)孩子善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于自己動手的良好習慣；較多的家長則是不放心，認為孩子學著大人做會完成得更好，也更能抓緊時間，同時避免“錯誤”；也有個別家長覺得自己沒有那么多的精力去陪孩子，于是出現(xiàn)了完全代替孩子做事的行為，使幼兒失去了創(chuàng)造的機會。

（二） 幼兒園教育環(huán)境的影響

1. 活動區(qū)域的創(chuàng)設及材料提供是否豐富

孩子每天大部分時間都在幼兒園里，若環(huán)境一成不變，那么對于幼兒的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是極其不利的。因此，要創(chuàng)設豐富多彩的活動區(qū)域，讓幼兒在不同區(qū)域的活動中先通過眼睛觀察獲得經(jīng)驗，再充分利用手腦并用的機會，促進其創(chuàng)造性的發(fā)展。活動中幼兒的創(chuàng)造力水平的高低與材料也有很大關系，幼兒每天獲得的材料未必能建構出他們想要建構的東西，加之有計劃建構的幼兒并不多，他們往往都是先選好建構材料，然后才開始考慮搭建何種作品，因而時常會受材料因素的影響而束縛了創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2. 教師是否不斷挖掘、開拓幼兒的創(chuàng)造力

在幼兒園中，教師可以說是對幼兒活動的唯一評價者，教師自身的創(chuàng)造性很大程度上也影響著幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師應在生活及教學中細心觀察每一位幼兒，在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒與眾不同的創(chuàng)造行為，經(jīng)常使用“你試試換一種方法可不可以”、“你能行”、“這個東西老師都沒見過，你將來可以做個發(fā)明家呢”之類的話激勵幼兒，鼓勵幼兒自由想象、大膽探索，引導幼兒與同伴共同商量解決創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，使幼兒在愉快輕松的心理環(huán)境下進行創(chuàng)造性活動。

二、 如何在生活及教學中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的思考與建議

（一） 貫徹陶行知先生提出的“三個需要”

1. 需要充分的營養(yǎng)

除了日常生活中要給予孩子恰當?shù)娘嬍炒钆?，在一日活動中，我們還可以根據(jù)主題的開展盡可能多地為孩子提供多種適合他們操作的材料，并且無論孩子做得好或者不好都給予適當?shù)谋頁P與鼓勵，讓孩子樂于操作，樂于表達自己的各種想法。

2. 需要建立兒童的良好習慣

陶行知認為培養(yǎng)創(chuàng)造力要注意使兒童養(yǎng)成良好的生活以及學習習慣，注意訓練兒童的思維能力。因此，我們應讓幼兒從小培養(yǎng)良好的操作常規(guī)，包括晨間桌面、區(qū)域活動、集體教學操作活動（科學操作活動及美術/美工創(chuàng)作）及各種游戲活動。

3. 需要因材施教

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要同園丁一樣，根據(jù)不同兒童的特點予以適宜的教育，注意不斷挖掘、開拓兒童的創(chuàng)造性行為。我們可以利用區(qū)域活動，在其中提供難度層次不同的操作材料，讓孩子自己去選擇，自己去玩，教師可以根據(jù)幼兒的玩法進行適當?shù)闹笇?，讓孩子意識到一樣東西可以有多種不同于他人的玩法，這就是創(chuàng)造。

（二） 將“六大解放”運用到幼兒園的一日活動中去

在幼兒的一日活動中，最有潛力發(fā)揮創(chuàng)造力的就是晨間建構活動，幼兒在自主玩樂的過程中是最容易在不經(jīng)意間流露出其創(chuàng)造性的，若教師能稍加關注其建構作品，就能發(fā)現(xiàn)有些幼兒建構的東西是極特別的。在發(fā)現(xiàn)幼兒有創(chuàng)造性活動出現(xiàn)時及時對其進行指導，引導進一步的創(chuàng)作行為，將很好地引起幼兒創(chuàng)造的興趣，從而鍛煉到自身的創(chuàng)造能力。

依據(jù)陶先生“動手動腦”的教育思想，在各區(qū)域活動的創(chuàng)設中，要能充分發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性，不要讓區(qū)域活動變成一個漂亮的擺設，要讓幼兒能參與進去，依據(jù)情境及材料開動腦筋，動起小手進行創(chuàng)造性游戲。教師要多給幼兒自由活動的時間和空間，不要過多地干涉限制幼兒。

對孩子作品的評價要以賞識表揚為主，切忌出現(xiàn)“這里不對”、“那里畫得不好”等批評性話語。 當幼兒完成一樣作品時，他們臉上洋溢著的是驕傲的神情，當自己的作品受到他人的肯定時，心里會產(chǎn)生積極作用，并在下一次努力表現(xiàn)得更好；當受到批評與嫌棄時，他們的興趣就消退了，可能還會產(chǎn)生陰影，更別說再去培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力了。

（三） 利用生活中的一切條件開拓兒童視野，埋下創(chuàng)造種子

陶行知先生還說過“處處是創(chuàng)造之地”，兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)應該不止局限于學校教育或者家庭教育，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)隱藏在生活的點點滴滴中，想讓孩子擁有高級創(chuàng)造力，首先就要開拓孩子的視野，讓孩子多接觸自然，多接觸社會，在孩子心中埋下創(chuàng)造的種子，只有心中懷有美好、懷抱夢想的人才能創(chuàng)造出令人愉悅的東西。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，在重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的今天，研究并解放兒童的創(chuàng)造力及如何實施有效的創(chuàng)造力教育是幼兒教育的當務之急。陶行知先生《創(chuàng)造的兒童教育》所詮釋的創(chuàng)造力對于我們認識兒童的創(chuàng)造力提供了參考，關于兒童“六大解放”獨創(chuàng)而深入的探討則為我們全方位、多角度培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力提供了切實可行的建議，這些建議在今天看來仍有無限的生命力和應用價值。

作者簡介：朱曉玲，江蘇省蘇州市昆山開發(fā)區(qū)夏駕幼兒園。endprint