摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏思維基礎(chǔ)，缺乏獨立思維能力和信心，缺乏思維遷移能力，容易形成思維定勢。在不同的學(xué)習(xí)階段，教師實施不同的體驗策略，運用不同的體驗方法，全面提升學(xué)困生的思維能力。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；學(xué)困生；思維能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，同時在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。小學(xué)學(xué)困生是這樣一個群體，他們大部分有學(xué)習(xí)的欲望，但是缺乏學(xué)習(xí)的能力，他們是班級中不可或缺的一個部分。我很關(guān)注這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，在教學(xué)中我運用體驗式教學(xué)方法，希望能全面提升學(xué)困生的思維能力。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)思維現(xiàn)狀

通過一年的觀察與研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生思維能力有以下特點：

（一） 學(xué)困生缺乏數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)。學(xué)困生對于一些簡單的概念、原理、法則和方法掌握得不夠牢固，因此無法實現(xiàn)從模仿到遷移的過程，這是提高數(shù)學(xué)思維能力的一大障礙。

（二） 學(xué)困生缺乏思維遷移能力。學(xué)困生的思維范圍有限，不能在腦中形成一張知識的網(wǎng)，當(dāng)學(xué)到某一個知識點時無法從知識網(wǎng)絡(luò)中抽出與之相關(guān)的內(nèi)容，因此無法將以前學(xué)習(xí)過的知識和能力遷移到新知中。

（三） 學(xué)困生容易形成思維定勢。學(xué)困生的思維不夠靈活，容易形成思維定勢，對于變式練習(xí)缺乏靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力。

鑒于學(xué)困生的思維有如上特點，我在教學(xué)中堅持“體驗式教學(xué)法”，讓學(xué)困生也能經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展。

二、 體驗式教學(xué)，為不同階段的學(xué)習(xí)作出不同的貢獻(xiàn)

（一） 體驗式教學(xué)，為情境引入增添樂趣

要使數(shù)學(xué)知識貼近社會生活與學(xué)生的實際，我們應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)中的生活”和“生活中的數(shù)學(xué)”。

例如：五年級上學(xué)期開始認(rèn)識“負(fù)數(shù)”，我設(shè)計“播報天氣預(yù)報”的體驗任務(wù)，讓學(xué)生感受零上溫度和零下溫度是一對相反意義的量，自然引出“負(fù)數(shù)”的概念，體會新知與實際生活的聯(lián)系。我邀請了學(xué)困生模仿其他同學(xué)也做了小小氣象播報員，其對于新課的學(xué)習(xí)興致勃勃，理解數(shù)學(xué)與生活是有著密不可分的關(guān)系的。

（二） 體驗式教學(xué)，為新知形成鋪路搭橋

例如：教學(xué)五年級下學(xué)期《體積》一課時，為了感受新知，我設(shè)計了三個有趣的體驗活動。

1. 將兩塊大小不同的石頭放進(jìn)水中，水面會發(fā)生什么不同的現(xiàn)象？為什么？

現(xiàn)象：大的石塊放進(jìn)水中水面上升的幅度大，小的石塊放進(jìn)水中水面上升的幅度小。

小結(jié)：因為石塊占用了水的空間，所以水面會上升，因為大石塊占用的空間大所以水面上升幅度大。石塊所占空間的大小叫做石塊的體積。

2. 將一杯水用不同形狀的器皿盛放，水的體積會變嗎？

小結(jié)：水的“形狀”發(fā)生改變，體積不變。

3. 將一塊橡皮泥捏成不同的形狀，它的體積發(fā)生變化了嗎？將一個土豆切開，它的總體積發(fā)生變化了嗎？先請學(xué)生自己設(shè)計實驗，再動手操作，得出結(jié)論。

總結(jié)：同一物體，形狀改變，體積不變。

體驗過后，對于學(xué)困生而言，“體積”再也不是抽象的兩個字，體驗讓知識更加形象深刻。

（三） 體驗式教學(xué)，為難題解決提供支持。

例如：“列方程解應(yīng)用題”是五年級數(shù)學(xué)的重難點。在教學(xué)相遇問題和追及問題時，為了讓學(xué)生印象深刻、理解透徹，我請學(xué)生到講臺前親身模擬相向而行、相背而行、先行后行、繞圈相向而行、繞圈背向而行。模擬之后，將兩人的行駛過程落實到線段圖中。

從形象思維過渡到抽象思維，符合學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，對于學(xué)生用方程來解決應(yīng)用題大有裨益。

三、 不同的體驗方法達(dá)到不同的體驗效果

（一） 視覺體驗，觀察、思考

例如：在學(xué)習(xí)體積一課時，上課伊始我就播放了學(xué)生非常熟悉的《烏鴉喝水》的視頻，學(xué)生一邊觀看，一邊體會放入石子導(dǎo)致水面上升的過程，思考水面上升的原因。由于課堂時間有限，不能保證所有體驗每個學(xué)生都能親身體驗，但是必須保證學(xué)生清楚怎樣完成實驗過程，知識是怎樣形成的，這時需要老師進(jìn)行實驗，學(xué)生觀察、感受、對比和總結(jié)，提高學(xué)生尤其是學(xué)困生的思維能力。

（二） 聽覺體驗，質(zhì)疑、反思

傾聽和接受他人的數(shù)學(xué)思想和方法，不僅是聽老師上課，也包括聽同學(xué)的發(fā)言。同學(xué)間的思想交流更能引起共鳴。從中可以了解其他同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思考問題的方法，或贊同、或質(zhì)疑，有利于學(xué)生自己開闊思路、激發(fā)思考、引起反思。

（三） 感覺體驗，靜心、體會

例如：教學(xué)二年級第一學(xué)期《時分秒》一課時，為了建立一分鐘的量感和學(xué)習(xí)分鐘和秒的關(guān)系時運用的就是“感覺體驗”。學(xué)生閉上眼睛感覺時間一秒一秒地過去，覺得一分鐘即60秒到了即把眼睛睜開，在體驗中感受時間流逝，體驗一分一秒的珍貴。

（四） 實踐體驗，總結(jié)、辨析

實踐體驗法是體驗式教學(xué)法中最重要、最具標(biāo)志性的方法。

例如：為了辨析將小正方體拼成一行和不要求拼成一行表面積的變化有何區(qū)別時，我布置“將8個棱長為1厘米的小正方體拼成一個大正方體，并觀察表面積有何變化”的體驗任務(wù)?？偨Y(jié)出當(dāng)我們將若干個積木塊拼成一個長方體，但不是一行時，接縫的數(shù)量不能直接用正方體的個數(shù)減1。雖然這一課是難點，但是一環(huán)接一環(huán)的體驗，將難點化解，學(xué)困生也能緊跟老師的節(jié)奏，提升了總結(jié)和辨析的能力。

數(shù)學(xué)的真諦是：數(shù)學(xué)來源于生活，也運用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)貼近生活，注重讓學(xué)生在親身體驗中感受數(shù)學(xué)知識，運用數(shù)學(xué)知識，這才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 皮連生.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，2004.

作者簡介：南興月，上海市同濟(jì)黃渡小學(xué)。endprint