楊春勇， 楊 杰

(1. 中南民族大學 電子信息工程學院， 湖北 武漢 430074;2. 中南民族大學 經(jīng)濟學院， 湖北 武漢 430074)

1 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)重要意義

隨著國民經(jīng)濟各領(lǐng)域的技術(shù)演進和產(chǎn)業(yè)變革，對創(chuàng)新人才的特殊要求在不斷變化，成為社會各界關(guān)注的熱點[1-3]。國內(nèi)《教育部重點實驗室建設(shè)與運行管理辦法》(教技[2015]3號)明確要求吸引優(yōu)秀本科生進入實驗室參與科研活動。國內(nèi)許多高校根據(jù)自身辦學條件、綜合實力和服務(wù)定位，相繼提出本科生科研訓(xùn)練計劃、組建大學生科研團隊、引導(dǎo)本科生參與科研活動等，對本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制進行著積極的研究和實踐[4-6]。

綜合來看，盡管各高校對大學生創(chuàng)新的培養(yǎng)活動在“雙創(chuàng)”號召推動下正在如火如荼地開展之中，但我國高校在本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐中仍面臨基礎(chǔ)性較差、創(chuàng)新性不足、實踐性與個性化發(fā)展結(jié)合不緊密、創(chuàng)新人才后勁乏力等問題[7]，特別是快速發(fā)展中的信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域尤其急需提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在全國深入推進全民“雙創(chuàng)”教育的背景下，積極探索適合高校特色的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要意義。本文針對當前團隊模式下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實問題，結(jié)合在智能無線通信湖北省重點實驗室吸引優(yōu)秀本科生參與科研活動的實踐，對面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的團隊“浸潤”模式進行探討。

2 現(xiàn)有團隊模式下創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

當前，普通高校因教學資源、辦學條件等限制，許多學校采取組建學生團隊的形式進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但團隊模式下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)仍面臨著一些問題[7-10]。

(1) 學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新欲望不強。應(yīng)試教育培養(yǎng)的大學生對知識經(jīng)驗的獲取常常表現(xiàn)出“等、靠、喂”的慣性，通過“拔苗式”的培訓(xùn)提高，也難以在實踐中獨立創(chuàng)新。即使有實踐愿望的學生進入了團隊，也往往表現(xiàn)為重視技術(shù)，輕視理論；重視學技能，輕視打基礎(chǔ)；重視被安排，輕視主動發(fā)現(xiàn)；重視單向傾聽，輕視雙向研討；學生自我創(chuàng)新思維未能得到有效激活，創(chuàng)新表現(xiàn)還不能適應(yīng)“雙創(chuàng)”的需要。

(2) 學生知識積累及實踐能力不足。高校學生創(chuàng)新團隊多以某一個專業(yè)學生為主，團隊的知識視野多局限在本專業(yè)，難以適應(yīng)“雙創(chuàng)”對多學科知識的要求。特別是大多數(shù)學生缺少社會實踐經(jīng)驗，在面對學校安排的培養(yǎng)方案時，要么“照單全收”，要么“挑肥揀瘦”，最終在知識儲備上表現(xiàn)為“營養(yǎng)不良”。另外，學校因受經(jīng)費、人員、場地等資源所限，少數(shù)創(chuàng)新實踐機會一般僅開放給少數(shù)優(yōu)秀本科生。如學生難以跟上以任務(wù)為核心的創(chuàng)新活動工作節(jié)奏，最終常會錯失與團隊成員共同進步的機會，一旦掉隊即逐漸被邊緣化，學生實踐能力不足。

(3) 學生團隊意識欠缺。團隊忽視文化建設(shè)，導(dǎo)致學生合作意識欠缺。團隊常因參與競賽或某個科研項目而臨時組建，缺乏長遠目標及規(guī)劃，任務(wù)結(jié)束之日即是團隊解散之時。團隊成員責任意識不強烈，交流時僅關(guān)注自己的工作內(nèi)容，不能針對團隊負責項目所出現(xiàn)的問題積極思考或提供解決方案，內(nèi)部討論常流于形式，缺乏協(xié)同攻關(guān)的凝聚力，缺乏持續(xù)創(chuàng)新的目標方向。長此以往，導(dǎo)致團隊組織渙散，發(fā)展后勁乏力。

(4) 團隊管理機制不完善。由于團隊激勵機制不健全，使得團隊難以實現(xiàn)閉環(huán)式的自我管理，創(chuàng)新進展未能及時固化為有水平的論文、專利、調(diào)研報告、產(chǎn)品等成果，未與學生升學、留學、就業(yè)的時點契合，客觀上導(dǎo)致了成員內(nèi)的驅(qū)動力不足。而且，因個人學習規(guī)律和學業(yè)特點，團隊成員更新?lián)Q代頻繁，而積累了一定的項目經(jīng)驗、又可獨當一面的高年級成員往往又面臨著升學或就業(yè)，團隊持續(xù)性地發(fā)展困難較大。

3 團隊“浸潤”模式的構(gòu)建

針對當前學生創(chuàng)新團隊工作模式在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的問題，本文嘗試結(jié)合當前普通高校大學生發(fā)展特點，以協(xié)同創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，提出“四化四導(dǎo)”構(gòu)建團隊“浸潤”培養(yǎng)模式。該模式利用科研項目為創(chuàng)新驅(qū)動源，采取團隊多層次自我管理和協(xié)同學習方法，實施成果導(dǎo)向教育，探索意識浸潤和思維浸潤的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)有效途徑[11-12]。

3.1 多層次團隊結(jié)構(gòu)

團隊組建的結(jié)構(gòu)環(huán)如圖1所示。團隊結(jié)構(gòu)共分4個環(huán)，中心內(nèi)環(huán)為團隊成員，包含各年級段的本科生及碩士研究生，實行本碩交織培養(yǎng)。第二環(huán)為組織形式，團隊發(fā)展以項目為驅(qū)動，搭建實驗室實踐平臺，針對不同科研項目建立多個科研小組，通過每周組織小組研討會、每月組織團隊研討會等，鼓勵、引導(dǎo)學生積極采用互動式、啟發(fā)式、案例式研討交流，培養(yǎng)學生獨立思考、理性分析和解決問題的能力。第三環(huán)為顧問團隊，導(dǎo)師由團隊責任教師擔任，全面負責團隊發(fā)展和科研項目指導(dǎo)；著力構(gòu)建新型師生關(guān)系，突出學生主體地位，積極引導(dǎo)學生參與項目論證、項目調(diào)研、項目申請、項目研發(fā)、團隊組織和團隊管理；采取彈性“雙導(dǎo)師”制，為進入團隊的學生制定個性化培養(yǎng)方案，對學生進行全方位交叉指導(dǎo)；聘請實驗?zāi)芰姷耐鶎卯厴I(yè)生、行業(yè)精英及技術(shù)專家等作顧問導(dǎo)師，為團隊成員提供多元化、多維度的指導(dǎo)。第四環(huán)為團隊考核機制，通過公益活動、競賽、專利、論文、技術(shù)報告、產(chǎn)品等形式反饋團隊科研成果，建立依據(jù)貢獻為主的學生創(chuàng)新團隊評價體系，突出從思維、能力、素養(yǎng)等方面對學生的培養(yǎng)效果進行評價。

圖1 團隊“浸潤”模式多層次結(jié)構(gòu)環(huán)

團隊“浸潤”模式是一個多意識浸潤培養(yǎng)的模式，本文 “浸潤”模式的模型如圖2所示。第一，基于科研項目驅(qū)動來實現(xiàn)創(chuàng)新實踐意識浸潤，重視學生實踐能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。第二，將本科生及研究生混合組隊，重視學生團隊意識培養(yǎng)。第三，制定長遠目標及階段目標，在項目驅(qū)動過程中進行目標意識浸潤。第四，在團隊研討及項目交流會中進行協(xié)作意識浸潤，重視協(xié)作意識培養(yǎng)及個性化培養(yǎng)。第五，完善量化激勵考核制，實現(xiàn)學生自我管理意識浸潤。

圖2 團隊“浸潤”模式模型

3.2 團隊化導(dǎo)研制

(1) 聯(lián)合團隊模式，團隊意識浸潤。團隊化導(dǎo)研制，以項目為驅(qū)動，引導(dǎo)學生以團隊為依托開展科學研究。創(chuàng)新學生科研團隊組織結(jié)構(gòu)，本科生與碩士研究生聯(lián)合組隊。從大一至大四的優(yōu)秀本科生中考察選拔團隊本科生成員，對具有學術(shù)天賦的學生進行量材選拔，要求學習態(tài)度踏實、責任意識較強、具有團隊合作精神，指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的碩士研究生全員參加組隊。選拔一名責任意識較好、管理能力較強的高年級研究生任團隊學生為總負責人，主要任務(wù)為組織團隊月度會議、年終會議及各類研討會的開展，同時負責管理實驗室日常事務(wù);根據(jù)項目實際情況及團隊成員特點，合理的分配每一小組的人數(shù)并選取一人作為小組負責人，負責統(tǒng)籌小組項目進展。導(dǎo)師組通過參與項目組周會、月會等對學生進行指導(dǎo)。團隊成員構(gòu)成包含多年齡層次學生，可減少單年級成員知識結(jié)構(gòu)單一、理論基礎(chǔ)薄弱的問題，每年畢業(yè)一批學生同時培養(yǎng)一批新學生，由老帶新，保證項目持續(xù)跟進，對相關(guān)學生在本科就讀期間引入碩士研究生學術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容。制定團隊管理章程，多方面開展團隊建設(shè)，深化成員團隊協(xié)作意識。

(2) 定期開展團隊匯報會及研討會，協(xié)作意識浸潤。團隊中各項目組每周開展例行項目討論會，要求每個項目組成員制作PPT，匯報一周工作進展并制定下周工作計劃。團隊每月開展一次月度項目匯報會，團隊各項目組均需以PPT或成果展示等形式匯報項目組整體研發(fā)進展，全體成員針對各個項目組科研過程中存在的問題展開廣泛而深入討論。團隊中的每一位成員既是知識的索取者，也是知識的貢獻者，通過各項科研活動相互交織、實施項目過程中彼此交流學習，提高學習效率，建立團隊內(nèi)部協(xié)調(diào)與管理機制，充分尊重學生主體地位，實施角色輪崗，不僅克服其在團隊中角色疲勞，而且給學生創(chuàng)造了更多的系統(tǒng)綜合實踐實習機會，強化學生綜合能力培養(yǎng)。學生在各小組的主題討論中“浸潤”，知識與思辨“聽者有份”，提升學生學習效率；在團隊化科研中“浸潤”，提升成員團隊協(xié)作意識。

3.3 項目化導(dǎo)用制

(1) 項目化驅(qū)動，創(chuàng)新及實踐意識浸潤。項目化導(dǎo)用制，即引導(dǎo)學生在實施項目的過程中對知識進行應(yīng)用。團隊發(fā)展以指導(dǎo)教師負責的實際科研項目為驅(qū)動，為加強科研成員溝通管理，根據(jù)不同科研項目，劃分多個項目組，團隊以項目組為單位共同從事技術(shù)開發(fā)活動。組織學生開展文獻檢索和調(diào)研，要求進隊成員根據(jù)調(diào)研撰寫文獻綜述。綜述的撰寫有利于培養(yǎng)學生快速掌握學術(shù)論文撰寫基本要求，培養(yǎng)基本學術(shù)素養(yǎng)。責任導(dǎo)師負責指導(dǎo)學生圍繞項目應(yīng)用中的現(xiàn)實需求或者前沿需求自主參與項目論證、項目調(diào)研、項目申報、項目研發(fā)、項目結(jié)題等全過程，指導(dǎo)學生完成相應(yīng)的論文、專利、報告等文案撰寫。引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題并深入分析問題，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維并提高學生的學術(shù)素養(yǎng)。同時鼓勵學生參加項目相關(guān)的學術(shù)講座及學術(shù)會議，這種活動可使學生快速了解和掌握科學研究的基礎(chǔ)方法、研究前沿、關(guān)注熱點、資料檢索及論文撰寫方法。在項目化驅(qū)動過程中，多維度鼓勵實踐與創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造最佳的創(chuàng)新實踐環(huán)境，實現(xiàn)創(chuàng)新意識及實踐意識浸潤。

(2) 多維度統(tǒng)一目標，目標意識浸潤。項目推進過程中，統(tǒng)一目標對于推進項目組科研工作具有重要指導(dǎo)作用，是激發(fā)團隊成員科研積極性的重要手段，同時有利于提升研發(fā)效率。在項目化驅(qū)動過程中，強調(diào)通過項目深入調(diào)研、小組反復(fù)討論、導(dǎo)師及顧問團指導(dǎo)3個流程確定項目組科研目標，包含項目組總體目標、階段性目標及個人目標等。力求使目標最大限度符合項目組科研實際，保證目標能基本完成但同時也存在一定難度。如此，才可以使團隊成員為達成目標而奮進工作，深化目標意識，充分發(fā)揮自己的聰明才智。

(3) 精細化目標管理，自我管理意識浸潤。目標制定后，還需要在科研過程中有效管理，通過每周及每月的項目匯報會定期反饋目標執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題，在出現(xiàn)研究方向偏離時及時進行糾正，同時根據(jù)實際情況及行業(yè)發(fā)展格局及時修正項目組階段性計劃。對于未達成階段性目標的項目組要進行批評和反思，重新評估目標制定的合理性。通過過程中精細化的目標管理，使各項目組的科研工作始終朝著共同目標前進，同時強化團隊成員目標管理意識。

3.4 量化激勵考核制，績效管理意識浸潤

建立完善的激勵考核制度有利于最大限度地發(fā)揮團隊成員的工作積極性。量化激勵考核制，即利用可量化的項目目標引導(dǎo)學生對自己和團隊進行考核評估。成員主要通過參加團隊內(nèi)部活動、申請專利、參與競賽、發(fā)表論文、開發(fā)產(chǎn)品等形式反饋團隊科研成果，打破課程教學中以考試和分數(shù)為主的單一評價體系，建立兼顧團隊貢獻與個人貢獻比例，依據(jù)以貢獻為主的學生團隊科研評價體系，突出從思維、能力、素養(yǎng)等方面對培養(yǎng)效果進行評價，與社會評價接軌，采用貢獻評分制，學生能主動向賢者看齊，力求客觀全面地提升學生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力。同時，團隊設(shè)計多向評價通道，導(dǎo)師及顧問團對各項目組績效及各項目組負責人績效進行評價，同時導(dǎo)師及項目組負責人再對項目組成員進行績效評價，建立客觀評價體系。打通團隊成員的反饋通道，征詢成員關(guān)于團隊建設(shè)的意見及建議，提交月會討論。對于績效評價優(yōu)秀的項目組及個人，給予表揚和獎勵。對于績效評價不佳的成員，給予更多的指導(dǎo)和幫助。這種正激勵沉淀下來的成果形成了團隊“傳，幫，帶”的良性循環(huán)格局，成員績效管理意識不斷提升，團隊自我發(fā)展能力不斷增強。

3.5 個性化導(dǎo)學制，個性化發(fā)展思維浸潤

個性化導(dǎo)學制，即充分考量學生的個體差異，引導(dǎo)學生進行個性化學習。組建顧問導(dǎo)師團，拓寬人才培養(yǎng)視野，聘請歷屆在團隊相關(guān)實驗室訓(xùn)練的畢業(yè)學生及企業(yè)人士作為學生校外導(dǎo)師或顧問導(dǎo)師，定期給團隊成員開展講座并對各項目組作針對性輔導(dǎo)。顧問導(dǎo)師大多具有豐富的企業(yè)經(jīng)歷，同時也可以針對團隊技術(shù)創(chuàng)新人才的不同特點提供個性化輔導(dǎo)。由導(dǎo)師團負責為每個學生制定個性化培養(yǎng)方案，在解決科學問題的過程中，強化培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，在較大程度上扭轉(zhuǎn)學生被動接受教學、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。團隊成員來自不同專業(yè)和年級，由于學生知識結(jié)構(gòu)局限，開展科研工作時應(yīng)結(jié)合學生理論基礎(chǔ)和實踐操作能力，細致分解項目任務(wù)，充分考慮不同年級學生的接受程度和工作任務(wù)完成能力。對于大一、大二基礎(chǔ)薄弱的學生，應(yīng)以實踐訓(xùn)練項目為主，由富有經(jīng)驗的高年級學生全程指導(dǎo)；對于團隊高年級成員則安排具有一定難度的任務(wù)；對于團隊研究生成員，則要求在項目理論創(chuàng)新上有所突破。開展彈性“多導(dǎo)師”制，對團隊成員交叉指導(dǎo)，以防單導(dǎo)師制限制了學生創(chuàng)新思路，充分發(fā)揮學生特色。

4 實踐效果分析

依托中南民族大學智能無線通信湖北省重點實驗室，對團隊“浸潤”模式進行實踐，在充分認識普通高校學生基礎(chǔ)知識儲備不足、創(chuàng)新性缺乏、實踐性與個性化相互之間結(jié)合不緊密等問題后，采取本科生與研究生貫通培養(yǎng)的方式，制定管理體系實現(xiàn)學生團隊自我管理，以科研項目為導(dǎo)向，通過系統(tǒng)化科研訓(xùn)練，充分尊重學生個性化，注重提升學生自主性、創(chuàng)新思維及學術(shù)素養(yǎng)。

2010年以來，團隊共培養(yǎng)研究生 21 名，本科生 32名，獲大學生科技競賽獎 15項，其中國家級8 項、省級 5 項；學生發(fā)表核心期刊論文 22 篇，學生創(chuàng)新能力及綜合能力得到較大的提高。在該培養(yǎng)模式下，學生申請并授權(quán)的發(fā)明型專利有9 項，實用新型專利 15 項。在此期間，學生不僅能順利完成所修課程，而且積極參與到項目實踐中去，成功牽引學生自助學習、主動學習和超前學習，增強了完善知識體系的自主性，學生主動學習的積極性明顯提高，改變了過去“被動接受”和“偏重理論”的學習定位，使實踐教學變得生動、活潑。同時，本碩聯(lián)合團隊協(xié)同學習模式，進一步加強了學生的團隊意識，包括團隊協(xié)作、問題討論、經(jīng)驗分享等，極大地提高了學習效率。

從該模式培養(yǎng)出的學生表現(xiàn)來看，其學習能力、語言表達能力、文字敘述能力、動手實踐能力、團隊協(xié)作能力等相比同年級的其他學生都表現(xiàn)出較為明顯的競爭優(yōu)勢。團隊所培養(yǎng)的本科學生有約20%獲得保送攻讀碩士研究生資格，所有本科學生100%高質(zhì)量就業(yè)，首次就業(yè)所獲得的崗位數(shù)均超過3個，深受用人單位好評。實踐效果證明，在普通高校采取團隊“浸潤”模式實現(xiàn)復(fù)合型技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有可行性，可切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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