孫巧妍， 陳祥光， 劉金海， 孫玉梅， 王友林

(1. 煙臺南山學院 工學院， 山東 煙臺 265713； 2. 北京理工大學 化學與化工學院， 北京 100081; 3. 煙臺南山東海熱電廠， 山東 煙臺 265713)

職業(yè)教育是對受教育者進行某種職業(yè)技能、知識和道德的培養(yǎng)，從而滿足他從事該職業(yè)生產勞動的一種教育。不可否認，我國的傳統(tǒng)高等教育過度重視理論教育而忽視實踐教育，雖然近年來黨和政府進行了相應的政策引導，開始大力發(fā)展職業(yè)教育，逐步解決了一些以往存在的問題，但高等教育仍然面臨一些突出的問題有待解決?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要(2010—2020年)》指出:“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位”。自動化類專業(yè)是隨著社會工業(yè)發(fā)展的需要而發(fā)展的，是與生產設備的技術水平緊密相關的，世界范圍內的生產設備科技水平的發(fā)展，使得自動化類專業(yè)人才的培養(yǎng)教育必須做出相應的調整。也就是說，如何適應人才市場的需求和變化，調整自動化類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新型高水平的、符合當今社會需要的人才，是自動化類專業(yè)應用型大學的一大挑戰(zhàn)。

1 “雙元制”人才培養(yǎng)模式的含義

模式原本是指某種事物的標準形式或使人可以照著作的標準樣式。而人才培養(yǎng)模式中的“模式”是指一種重要的科學操作與科學思維的方法。它是為解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設條件下，再現(xiàn)原型客體的某種本質特性；它是作為中介，可以更好地認識和改造原客體、構建新型客體的一種科學方法。關于人才培養(yǎng)模式的概念，我國教育工作者做過許多嘗試，眾說紛紜。教育部《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》中提到，“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教研思想和教育理念。”

“雙元制”職業(yè)培訓模式最早源于德國，所謂雙元，一元指學校，另一元指校外實訓場所，一般是企業(yè)。學校傳授職業(yè)知識，企業(yè)進行職業(yè)培訓，是一種校企共建的辦學制度。整個教育培訓過程是在企業(yè)和學校中進行，企業(yè)和學校聯(lián)合舉辦教育，共同培養(yǎng)學生。企業(yè)一方為學生提供實踐場所，學校一方為學生傳授知識點與技能點[1]。該模式中的“雙”具體有6個方面的具體含義:一是兩個培訓主體，即企業(yè)和學校；二是兩種教學內容，即企業(yè)培訓內容貼近職業(yè)實踐，學校的教學內容傳授與培訓職業(yè)相關的專業(yè)理論知識和普通文化知識；三是兩種類型的教師，由來自企業(yè)的實訓教師和來自學校的理論教師；四是學生的雙重身份，即企業(yè)的學徒和學校的學生；五是兩類不同的考試，企業(yè)的技能考試和學校的理論考試；六是獲得兩種類型證書，由行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的技能證書和由學校頒發(fā)的畢業(yè)證書。

從以上分析可以看出，“雙元制”人才培養(yǎng)模式成功實現(xiàn)了學校與企業(yè)、理論與實訓的整合，使學校和企業(yè)實現(xiàn)了雙贏[2]。這種模式正好是解決我國以往一味地注重校內理論教育、忽略市場需求、學生實際動手能力差、所學的知識技術與實際脫節(jié)、工作后不能很快很好地適應工作崗位需求的問題。因此，近年來我國有大量教育工作者和學者從事“雙元制”教育在我國教育體系中的應用和實踐的研究[3-6]，也取得了不少的成績。

2 南山學院自動化類專業(yè)“雙元制”改革的發(fā)展狀況及存在的問題

2.1 自動化類專業(yè)“雙元制”改革的發(fā)展狀況

煙臺南山學院是依托我國500強企業(yè)南山集團建立的民辦院校，與我國眾多國辦職業(yè)院校和很多私立院校不同，依托實力雄厚的企業(yè)辦學是煙臺南山學院得天獨厚的優(yōu)勢。近幾年，我校工學院電氣系在高職高專電氣技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式上積極探索，不斷改革，做出了巨大的努力，初步建立了“雙元制”人才培養(yǎng)模式，經過幾年的實踐，取得了良好的效果。電氣系教師為自動化類專業(yè)修訂完善了人才培養(yǎng)方案，與南山集團下轄的電解鋁、電廠、航材、鋁業(yè)、精紡等多家企業(yè)合作，建立校外實習基地，與北京千峰公司合作，建立校企合作機制。改革課程授課模式，引入企業(yè)需求的技術和知識作為選修課程。大力建設校內實驗實訓基地，在原有的58個實驗室的基礎上，3年內新建8個實驗室并通過驗收。深化職業(yè)資格證書考試培訓，為學生提供中級、高級電工職業(yè)證書培訓及考試、計算機等級證書培訓及考試、制圖員職業(yè)資格證書培訓及考試等項目。通過幾年的努力，培養(yǎng)的學生素質有了很大的提高，改革成績得到了集團下轄企業(yè)用人單位的認可。至2015年，電氣系已有山東省優(yōu)勢特色專業(yè)2個，分別是自動化和電氣工程及其自動化專業(yè)。

2.2 自動化類專業(yè)“雙元制”改革發(fā)展存在的問題

雖然南山學院電氣系在自動化類專業(yè)的培養(yǎng)模式上采用了“雙元制”的方法，做出了種種的改革和實踐，也取得了較為矚目的成績，但也還存在著不容忽視的問題，仍然有很多深層次的矛盾和問題存在。挖掘并分析這些問題矛盾，并想辦法解決這些問題[7]，才能使應用型高等教育的發(fā)展上更上一層樓。目前該“雙元制”人才培養(yǎng)模式存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.2.1 人才培養(yǎng)目標不明確，缺乏前瞻性

目前，我校自動化類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標注重以就業(yè)為導向，以市場需求為依據(jù)，忽略了就業(yè)后職業(yè)發(fā)展方向的問題。高等教育不同于中職教育，如果太注重所謂的“專業(yè)知識”教育，對學生的思考能力、溝通能力及自學能力的培養(yǎng)不夠重視，一味地按照目前這種培養(yǎng)目標培養(yǎng)，則畢業(yè)生只會操作一、二種機器，只會維護維修已有成熟技術的設備及電路，必定缺乏分析問題解決問題的能力，也不適應當今社會科技發(fā)展日新月異、工業(yè)企業(yè)的生產設備的電氣控制技術越來越先進的狀況。因此必須進行調整，必須以就業(yè)為導向的同時，注重能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出應用型人才。高等教育的目的不僅要培養(yǎng)學生畢業(yè)時成為一個專業(yè)人才，而且要培養(yǎng)學生成為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.2.2 課程設置缺乏系統(tǒng)性、完整性、科學性

目前自動化類專業(yè)課程設置缺乏理論依據(jù)，結構有失合理。有些必要的相關學科的課程比重小，甚至空缺，而非相關學科的課程卻被設置進去，甚至還變相重復。在教學過程中，在課程數(shù)量、授課內容方面各自為政，忽視了彼此之間的聯(lián)系。在授課內容上，有直接或間接的重復之處，比如“機床電氣控制技術”與“PLC原理及應用”這2門課程，在低壓電器元件、電氣控制線路基本環(huán)節(jié)等方面存在重復，但在開設課程時，又完全獨立地分2門課程安排?！皺C械制圖”與“電氣CAD制圖”也存在著類似問題。

2.2.3 課程設置與市場需求相脫節(jié)，教學方法和教學手段比較落后

目前的課程設置，是按照政治理論課程、公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、主干專業(yè)課程、選修課程五大類設置的，即是按照傳統(tǒng)的模式，傳承了以往的課程體系和科目設置的，屬于通才教育。這種傳承不僅是科目的傳承，也是教材內容的傳承。某些教材內容，在當時是先進技術的體現(xiàn)，但隨著社會的發(fā)展及技術的進步，當初被視為先進的技術，現(xiàn)在可能已經淘汰。新的技術、新的知識還未被寫進新的教材中。再加上授課教師之間、授課教師與企業(yè)之間缺少必要的溝通，不能將目前社會上、企業(yè)中正在使用的新技術、新知識及時地補充進授課內容中，傳授給學生。同時，在教學手段上，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的手段:課本+教案+黑板(或PPT屏幕)+粉筆。即教師依據(jù)教材寫出教案或者編輯出多媒體課件，再加上黑板與粉筆。在教學方法上，基本上還是“填鴨式”“滿堂灌”。這樣，按照傳統(tǒng)的教科書中的內容及傳統(tǒng)的教學方法與教學手段教出來的學生必然不符合市場的需求，必然跟社會脫節(jié)。

2.2.4 實踐教學環(huán)節(jié)不夠完善

(1) 基礎性驗證性實驗占主體，設計性創(chuàng)新性實驗過少。目前，自動化類專業(yè)雖然建有一定的基礎實驗室、模擬實訓室，但是由于實驗實訓教材相對陳舊，實用性不強，且不完整[8]。實驗實訓中，學生缺少運用職業(yè)判斷能力，不能創(chuàng)造性地提出問題、分析問題及解決問題，使實驗實訓成為一種形式或者變成理論知識的翻版。

(2) “雙師型”教師數(shù)量不足，實踐經歷缺乏，實踐動手能力欠缺。教師隊伍中青年教師所占比重過大，“雙師型”教師數(shù)量嚴重不足。師資隊伍年輕，學歷高，富有活力，這是優(yōu)點，但同時也反映出這些教師專業(yè)實踐經歷欠缺，實踐經驗不足。盡管有一些教師下廠進行實踐鍛煉，但是由于教學任務繁重，沒有精力參加進修培訓，因此下廠進行實踐鍛煉的教師數(shù)量有限，同時，實踐經驗的積累和實踐水平的提高需要時間的沉淀，不是短時間內能夠提高的。

(3) 教師過度重視科研，忽視教學。由于教師職稱評定的需要，“不出著作，不寫文章，便沒有前途”的觀點在教師隊伍中蔓延。因此，在一些教師中，教學并不作為最重要的工作，盡管領導層不公開承認這種事實，但在各種制度及考核標準上，已經在教師中形成一種只有搞出更多的科研成果才能成功晉升更高一級職稱的認識。誠然，重視科研對于提高教師的素質極有幫助，科研方面有成就的教師也確實能提高所在學校的聲譽，但是也應看到，由于教師的時間大多為科研所占用，花在教學實踐鉆研中的時間相對較少，使學生幾乎聽不到教師精彩的講課。教師由于更注重于科研工作，沒有把教學工作放在第一位，忽視了教師的最主要的目標應該是教學，科研的目的也是為教學服務的。最終導致教學質量不能提高。

2.2.5 學生畢業(yè)實習條件不夠完善

目前，盡管學校根據(jù)“雙元制”人才培養(yǎng)模式要求建有學生畢業(yè)實習基地，但是畢業(yè)實習的條件與“雙元制”人才培養(yǎng)模式的要求不符。

(1) 學生畢業(yè)實習專業(yè)不對口。許多學生的畢業(yè)實習變成了到工廠打工，實習不是按照專業(yè)需要進行的。大多實習基地對學生進行簡單的安全教育后，直接根據(jù)崗位需要分配工作，同一專業(yè)的學生干著不同工種的活兒，而且完全與所學專業(yè)沒有關系，有的直接在包裝流水線上從事沒有半點專業(yè)知識的包裝活，完全成了一名普通的打工者。

(2) 沒有配備專業(yè)的實習指導教師。根據(jù)“雙元制”人才培養(yǎng)模式的要求，實習指導教師除了具有較高的專業(yè)技能外，還需要進行教育學、心理學等的培訓，培訓合格后，才能擔任實習指導教師。同時，實習指導教師在學生實習期間，要對學生進行全程跟蹤，隨時指導。而目前存在的問題是學生從實習開始到實習結束，根本就沒有專門的實習指導教師進行指導，學生遇到專業(yè)上的問題，無人可問。

(3) 考核標準不符合“雙元制”人才培養(yǎng)模式的考核要求。目前，大多數(shù)學生畢業(yè)實習結束時后，實習單位多是從“服從安排、團結同事、能夠圓滿完成工作任務”等角度考核學生。沒有從專業(yè)實習的角度、多元化地考核和評價學生。也就是沒有從學生在實習期間，專業(yè)技能的熟練程度、是否提出過專業(yè)技術問題、是否解決過生產過程中的實際問題、是否進行過技術革新、專利發(fā)明等方面進行鑒定和考核。

3 優(yōu)化自動化類專業(yè)“雙元制”人才培養(yǎng)模式的方法

經過上述的分析，在引入“雙元制”模式后，電氣系自動化類專業(yè)依然存在教育觀念不夠超前、專業(yè)結構不夠新穎、課程體系和培養(yǎng)規(guī)格缺乏高職特色、教學內容不合理、教學方法陳舊、實踐技能訓練不夠充足、考核評價制度不夠全面開放、師資隊伍群體結構及個體素質不能滿足教學需要等問題。這些問題的存在，主要是由于原實行的“雙元制”人才培養(yǎng)模式尚不夠完善。針對已經分析出的問題，可有以下幾個方法予以解決。

3.1 系統(tǒng)科學設置課程體系，重視學生思考能力、溝通能力及自學能力的培養(yǎng)

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，雖然該模式目前在我國主要應用與普通本科教育中，但其中的讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯(lián)系的方式進行學習的教育理念值得高職教育借鑒。職業(yè)教育不等于單一技術教育，除了技術的教育外，還有知識體系和道德素養(yǎng)的教育。只有全面的教育才能塑造合格的學生。因此在學校的組織領導下，電氣系于2016年再次修訂各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。新的培養(yǎng)方案在保留原有方案優(yōu)勢的前提下，增加了學生素質培養(yǎng)的課程，在課程體系設置方面也更加系統(tǒng)，注重課程之間的聯(lián)系。去除了一些已經落伍的課程或者部分課程內容、教學環(huán)節(jié)，使課程體系更加合理化。

加強課程改革力度，鼓勵推行一體化教學模式，減少驗證性實驗，增加設計性、創(chuàng)新性實驗數(shù)量，將實驗室建設與課程改革統(tǒng)一起來，根據(jù)課程建設的需求擴建或者新建實驗室，繼續(xù)加大支持實驗室建設的力度。2016年南山學院進行的新一輪人才培養(yǎng)方案修訂工作，限制了驗證性實驗數(shù)量不高于20%，設計性、創(chuàng)新性實驗比例不低于80%。在課程改革的同時，同步修訂實驗實訓指導書，將設計性、創(chuàng)新性實驗內容編入指導書，棄用原有的純驗證性實驗和技術陳舊的指導書。至2016年底，電氣系的實驗教師已經完成6門實驗課程、3門實訓課程指導書的編寫工作，2017年春季學期，新指導書就投入使用。

3.2 加強企業(yè)在“雙元制”教育模式中的地位和作用

以往企業(yè)來校擔任教育教學活動的技術人員過少，企業(yè)的角色更多的是向學校提出人才及技術類型需求、接收學生實習和吸納畢業(yè)生。為了加強企業(yè)的作用，充分發(fā)揮南山集團企業(yè)辦學的優(yōu)勢，自2015年起，在集團董事長的組織下，集團公司下轄企業(yè)的高級工程技術人員進行了講師授課培訓和考核。公司將達到考核標準的高級工程技術人員名單交由學院，由學院按照需求安排企業(yè)講師實際授課，以解決學院原有教師年輕但實踐經歷欠缺的問題。至2016年11月，已有40多位高級工程師經考核達到了企業(yè)講師的要求，其中有4位企業(yè)講師進入電氣技術專業(yè)任教。同時，組織學院的優(yōu)秀青年教師全職下廠鍛煉，并要求單次鍛煉時間至少達到半年以上，以切實解決青年教師的實踐經驗積累過程中實踐過短的問題。至2017年3月，有2位青年教師完成了企業(yè)掛職鍛煉后回校任教，教學水平明顯提高。另有2位教師仍在掛職鍛煉階段中。

3.3 以學生為本，加強管理人員責任心，切實提高學生的實習效果

南山集團下轄的企業(yè)眾多，工種也繁多，涵蓋了南山學院所有的工科專業(yè)。在安排學生實習的問題上，要走出以往嫌麻煩、怕繁瑣而將整班學生安排到單一企業(yè)，而造成學生實習崗位與專業(yè)不符的問題。應以專業(yè)為引導，按照企業(yè)崗位與專業(yè)的關系及企業(yè)崗位實際需求為依據(jù)重新編制實習班，切實讓學生在實習期間有機會鍛煉和提高自己所學的專業(yè)知識。同時，改變原有的只要學生下廠后就交由企業(yè)完全管理專業(yè)教師不再跟班的問題。學院安排專職的實習教師，全程指導學生在實習階段出現(xiàn)的各種問題。自2016年秋季學期開始，南山學院在設崗定編時就安排了專職的指導實習的教師。2016年秋季學期和2017年春季學期電氣技術專業(yè)為2個畢業(yè)生班級分別安排了2名、3名實習指導教師，專職指導在集團公司內部下轄企業(yè)實習的學生，另外安排了1名教師常駐北京，指導在合作單位千峰公司實習的學生。實習過程的鑒定也不再是以往填寫實習總結，填寫實習一個象征性的實習鑒定表即可，而是切實由企業(yè)工程技術人員給出學生的技術技能掌控程度的鑒定評語，再結合學生的實習總結，綜合評定實習成績。

經過上述改革后，企業(yè)與學校的相互關系與角色發(fā)生了變化，如圖1所示，企業(yè)的能動性增強，更有利于企業(yè)發(fā)揮在“雙元制”教學模式中的作用[9-11]。

3.4 校方重視實踐教學，完善教師評價體系

針對以往教師評價體系造成的教師過度重視科研，輕視教學的問題，2016年南山學院新出臺了教師評價及職稱評定的文件。在教學工作中成績突出，在指導學生競賽或培訓學生職業(yè)技能資格證書工作中成績突出，達到一定標準并名列前茅的教師，有資格晉升副教授職稱。該文件的制定，在一定程度上緩解了教師過度重視科研的問題，為教師的職稱晉升提供了嶄新的途徑。

4 結語

我國很多學者和教育工作者都認識到“雙元制”人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)專業(yè)技術人才方面的先進性，煙臺南山學院在吸納了德國“雙元制”教學模式的精髓后，進行了一些列改革，也取得了不小的成績。為了進一步優(yōu)化改革，電氣系教師又結合自身的教學和學生的反饋，深度分析挖掘了在教學模式改革中還存在的一系列問題。以問題為導向，自2015年開始，在分析了問

圖1 學校與企業(yè)相互關系轉變圖示

題出現(xiàn)的原因后，逐一逐步的解決存在的問題，學校和電氣系采取了一系列的措施，深化改革，優(yōu)化“雙元制”人才培養(yǎng)模式的具體組織形式[12]。經過2年的實踐，效果良好。該經驗為我院其他專業(yè)或其他應用型高校“雙元制”人才培養(yǎng)模式的建立提供了參考。

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