梁貴紅，羅一斌，劉世平

( 滁州學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

當(dāng)前，國家倡導(dǎo)大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新。提高在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是高等教育在新時(shí)期的重要使命。要培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的大學(xué)生，就必須創(chuàng)新培養(yǎng)方式。國內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)表明，引入勝任力模型并以此構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的新路徑。因此，基于勝任力模型探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。筆者查閱創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與勝任力的相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前該領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)很少，專門針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生所應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行理論研究的文獻(xiàn)更少。為此，我們以勝任力模型為借鑒，通過對(duì)滁州學(xué)院8個(gè)二級(jí)學(xué)院學(xué)生的問卷調(diào)查和分析來探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)情況。

一、將勝任力模型引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究

“勝任力”概念由著名人力資源培訓(xùn)專家麥克米蘭于20世紀(jì)60年代提出。其本質(zhì)含義是指與工作或事業(yè)密切相關(guān)的個(gè)體所擁有的素質(zhì)和技能。這些素質(zhì)和技能有利于我們通過量化評(píng)估的方法將組織中的平庸者和優(yōu)秀者區(qū)分開來，并能將表現(xiàn)突出者的潛在特征描述出來。根據(jù)Williams和Spencer的研究成果[1-2]，我們可以把勝任力的主要內(nèi)容歸納為三個(gè)方面：第一，勝任力的核心是個(gè)體素質(zhì)，這些素質(zhì)主要是指?jìng)€(gè)體所擁有的知識(shí)和技能，在很大程度上決定了個(gè)體未來的學(xué)習(xí)成效；第二，勝任力具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性，與工作情景聯(lián)系緊密，且是可以檢驗(yàn)的；第三，勝任力強(qiáng)調(diào)績(jī)效考評(píng)，認(rèn)為現(xiàn)在的表現(xiàn)是未來績(jī)效的基礎(chǔ)。只有具備了一定的勝任力要素，才能完成特定的工作任務(wù)。勝任力模型是在將特定職位所提出的勝任力要素結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上提出的研究模型，常被用于人力資源培訓(xùn)、選拔、任用等方面[3]。

勝任力模型是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的有力抓手。大學(xué)教育是專業(yè)教育，注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)。當(dāng)前，高校以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的大學(xué)生為己任，勝任力模型能為大學(xué)生培養(yǎng)特別是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供有效的理論指導(dǎo)與實(shí)踐路徑。例如，以勝任力模型為借鑒，我們可以對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)和技能模塊化，對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建。同時(shí)，我們也注意到，原有專業(yè)教育模式存在一些弊端，不利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，在原有高校教學(xué)中，高校只是對(duì)教學(xué)資源的利用提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定卻語焉不詳，這就導(dǎo)致老師在教學(xué)過程中基本上是憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在授課；而勝任力模型的引入，有可能為高校提供一個(gè)清晰的以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，高校以此標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)建立起一個(gè)課程與實(shí)踐體系，從而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，滿足社會(huì)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需要。第二，在原有高校教學(xué)中，老師是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)及年齡特征進(jìn)行授課，提高學(xué)生素質(zhì)；而勝任力模型的引入，因老師圍繞學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行授課使得授課更具有針對(duì)性。

二、基于勝任力模型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分析

在以往的大學(xué)生素質(zhì)教育中，高校一般是按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分年級(jí)、分專業(yè)的培訓(xùn)。這種模式的弊端主要有兩個(gè)：一是只能對(duì)少數(shù)優(yōu)秀突出者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有用，而對(duì)一般學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)起不到應(yīng)有的作用；二是對(duì)同一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也難以形成一個(gè)全面的了解。而勝任力模型的引入，有利于全面了解學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，有利于因材施教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。為了全面了解地方本科院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)情況，本文基于勝任力構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型主要包括學(xué)習(xí)目的明確度、對(duì)專業(yè)的喜愛度、獲取信息的能力、解決問題的能力、學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力、創(chuàng)業(yè)賽的積極性6大要素(詳情見表1)。雖然創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容遠(yuǎn)比這6個(gè)內(nèi)容復(fù)雜，但這6個(gè)方面可以幫助我們對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)做出比較全面的了解。

滁州學(xué)院在轉(zhuǎn)型過程中，高舉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)旗幟，大力推進(jìn)高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作。2013年，滁州學(xué)院成為教育部評(píng)估中心向全國推薦的13所地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展示范校之一；2014年，滁州學(xué)院被評(píng)為安徽省地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)學(xué)校；2017年，滁州學(xué)院入選“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)濟(jì)高校50強(qiáng)”“全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！?，獲批全國大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地，成為首批國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施高校。因此，本文特以滁州學(xué)院為例，采用問卷調(diào)查和訪談的方式對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)情況及其實(shí)效進(jìn)行研究。

表1 基于勝任力的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型

(一)基于問卷調(diào)查的滁州學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分析

本研究首先對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)情況進(jìn)行問卷調(diào)查分析，在8個(gè)二級(jí)學(xué)院共發(fā)放400份問卷，共收回382份，其中有效問卷為360份。為了便于對(duì)學(xué)生的每項(xiàng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)情況進(jìn)行定量分析，本文將每一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要素分為五個(gè)評(píng)分等級(jí)，從高到低依次為很好(5分)、好(4分)、一般(3分)、差(2分)、很差(1分)。分值大小與學(xué)生該項(xiàng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣程度成正比，即分值越高則該項(xiàng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)越優(yōu)秀，分值越低則該項(xiàng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)越低劣。

表2是對(duì)滁州學(xué)院各二級(jí)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)各要素得分的統(tǒng)計(jì)情況。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的得出，使得我們對(duì)地方性本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣程度有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為下一步采取針對(duì)性培訓(xùn)措施提供了依據(jù)。

第一，關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確度的分析。學(xué)習(xí)目的是否明確關(guān)系到大學(xué)時(shí)間的利用效率。表2中的數(shù)據(jù)說明大部分調(diào)查對(duì)象對(duì)自己學(xué)習(xí)目的的明確度介于一般與好之間，即不是十分清楚。得分最高的是經(jīng)管學(xué)院(3.76)，最低的是體育學(xué)院(3.31)，但相差不大。

第二，關(guān)于大學(xué)生專業(yè)喜愛度的分析。專業(yè)可持續(xù)發(fā)展取決于自身對(duì)專業(yè)的喜愛。表2中的數(shù)據(jù)說明大部分調(diào)查對(duì)象對(duì)自己專業(yè)的喜愛度介于一般與好之間，這反映出大學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)不是出于自己的興趣愛好，而是出于就業(yè)或其他因素。得分最高的是經(jīng)管學(xué)院(3.83)，最低的是教育學(xué)院(3.26)，相差也不是太大。這一現(xiàn)象說明學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所選專業(yè)的介紹與教育，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)所選專業(yè)的意義與價(jià)值。

表2 滁州學(xué)院各二級(jí)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)平均得分表

第三，關(guān)于大學(xué)生獲取信息能力的分析。快速準(zhǔn)確地獲取所需信息已成為信息時(shí)代的一項(xiàng)重要素養(yǎng)，這關(guān)系到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力與發(fā)展動(dòng)力。表2中的數(shù)據(jù)說明大部分調(diào)查對(duì)象獲取信息的能力介于一般與好之間，即不太理想。得分最高的是信息學(xué)院(3.87)，最低的是教育學(xué)院(3.10)，相差也不是太大。這一現(xiàn)象說明學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)及獲取方法的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)信息獲取能力對(duì)于終身發(fā)展的意義與價(jià)值。

第四，關(guān)于大學(xué)生解決問題能力的分析。獨(dú)立分析問題、自主解決問題是個(gè)體成熟度的核心指標(biāo)。表2中的數(shù)據(jù)說明大部分調(diào)查對(duì)象解決問題的能力介于一般與好之間，即不太理想。得分最高的是體育學(xué)院(3.82)，最低的是教育學(xué)院(3.04)，相差也不是太大。這一現(xiàn)象說明學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決問題能力的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生提高獨(dú)立分析問題與自主解決問題的能力。

第五，關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃能力的分析。學(xué)習(xí)規(guī)劃能力是可持續(xù)發(fā)展能力的重要表現(xiàn)。表2中的數(shù)據(jù)說明大部分調(diào)查對(duì)象學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力介于一般與好之間，即不太理想。得分最高的是經(jīng)管學(xué)院(3.41)，最低的是體育學(xué)院(2.79)，相差也不是太大。這一現(xiàn)象說明學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃能力的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)時(shí)間管理及規(guī)劃能力對(duì)于自身發(fā)展的意義與價(jià)值。

第六，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)賽積極性的分析。參加創(chuàng)業(yè)大賽的積極性越高，說明學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度與熱情越高。表2中的數(shù)據(jù)說明大部分調(diào)查對(duì)象參加創(chuàng)業(yè)大賽的能力介于非常好與一般之間。得分最高的是信息學(xué)院(4.63)，最低的是教育學(xué)院(2.76)，相差比較大。這一現(xiàn)象說明各創(chuàng)業(yè)大賽的積極性與專業(yè)的相關(guān)度較大。學(xué)校應(yīng)結(jié)合專業(yè)性質(zhì)有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方法的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)于創(chuàng)業(yè)發(fā)展的意義與價(jià)值。

總的說來，在8個(gè)二級(jí)學(xué)院中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)相對(duì)較好的是經(jīng)管學(xué)院(學(xué)習(xí)目的明確度、專業(yè)喜愛度、學(xué)習(xí)規(guī)劃能力3項(xiàng)名列第一)和信息學(xué)院(信息獲取能力和創(chuàng)業(yè)賽積極性兩項(xiàng)名列第一，學(xué)習(xí)目的明確度名列第二)；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)相對(duì)較差的是教育學(xué)院(學(xué)習(xí)目的明確度、信息獲取能力、問題解決能力3項(xiàng)排名倒數(shù)第一)和外語學(xué)院(學(xué)習(xí)目的明確度、專業(yè)喜愛度、學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、創(chuàng)業(yè)賽積極性4項(xiàng)排名倒數(shù)第二)；其余美術(shù)學(xué)院、音樂學(xué)院、食品學(xué)院和體育學(xué)院整體情況一般(詳情見表3)。這種情況的出現(xiàn)，固然與學(xué)校的學(xué)科、專業(yè)建設(shè)支持力度相關(guān)，但也說明了各個(gè)二級(jí)學(xué)院應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求，結(jié)合各自專業(yè)特色，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

表3 滁州學(xué)院各二級(jí)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)專項(xiàng)排名統(tǒng)計(jì)表

(二)基于訪談的滁州學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分析

為了進(jìn)一步探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的個(gè)體差異及培養(yǎng)策略，本研究特對(duì)滁州學(xué)院評(píng)選出的創(chuàng)業(yè)達(dá)人進(jìn)行典型訪談。創(chuàng)業(yè)達(dá)人是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成功的典型代表，其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成具有代表性和可借鑒性。滁州學(xué)院自2011年開始對(duì)創(chuàng)業(yè)達(dá)人進(jìn)行評(píng)選，每?jī)赡暝u(píng)選一次，每次評(píng)選10名。到目前為止，已評(píng)選了三屆，共評(píng)出了30名創(chuàng)業(yè)達(dá)人。本研究選擇其中20名創(chuàng)業(yè)達(dá)人作為典型訪談對(duì)象，了解他們對(duì)自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

滁州學(xué)院20名創(chuàng)業(yè)達(dá)人雖然創(chuàng)辦了各式各樣的企業(yè)或公司，在不同的行業(yè)和區(qū)域進(jìn)行著經(jīng)營活動(dòng)，但在創(chuàng)業(yè)過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)具有鮮明的共性。

首先是表現(xiàn)為明確的學(xué)習(xí)目的?？偟膩碚f，滁州學(xué)院的創(chuàng)業(yè)達(dá)人在進(jìn)入大學(xué)之前就對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行過思考，進(jìn)入大學(xué)后更進(jìn)一步明確了自己的學(xué)習(xí)目的。

其次是表現(xiàn)為高度的專業(yè)喜愛度。從滁州學(xué)院20名創(chuàng)業(yè)達(dá)人的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來看，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)達(dá)人們都非常熱愛自己的專業(yè)，創(chuàng)業(yè)的公司與自己所學(xué)專業(yè)具有很高的耦合度。在20名創(chuàng)業(yè)達(dá)人中，17名創(chuàng)業(yè)者的公司所屬行業(yè)與大學(xué)所學(xué)專業(yè)完全吻合，占到樣本比例的85.5%；2人相關(guān)；僅1人不相關(guān)。據(jù)訪談，創(chuàng)業(yè)達(dá)人們都一致認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功的主要原因在于他們獲得了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能基礎(chǔ)。

再次是表現(xiàn)為良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。據(jù)訪談，創(chuàng)業(yè)達(dá)人們都一致談到他們的創(chuàng)業(yè)成功離不開在大學(xué)期間的創(chuàng)業(yè)嘗試。90%的創(chuàng)業(yè)達(dá)人們表示，創(chuàng)業(yè)嘗試有利于提高自身的綜合素質(zhì)，及早進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試是取得創(chuàng)業(yè)成功的重要條件。

三、基于勝任力模型提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的對(duì)策建議

第一，倡導(dǎo)經(jīng)世致用思想，明確學(xué)習(xí)目的。習(xí)近平同志在視察貴州大學(xué)時(shí)曾說過：學(xué)以致用是一切學(xué)習(xí)的目的。大學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，就是為了畢業(yè)之后能憑一已之學(xué)，用于自身及社會(huì)發(fā)展。學(xué)習(xí)目的明確，就會(huì)用心于學(xué)，也會(huì)學(xué)到真本事。如果學(xué)習(xí)目的不明確，就會(huì)應(yīng)付學(xué)習(xí)，虛度光陰。上述調(diào)查分析說明，有一部分學(xué)生對(duì)自己為什么來高校學(xué)習(xí)的目的不明確。這勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成及提高。高校創(chuàng)業(yè)教育的最終目的就是要求學(xué)生能將老師所傳授的知識(shí)快速商業(yè)化。高?？蓮臑槭裁匆x大學(xué)、創(chuàng)業(yè)為什么要讀大學(xué)、怎樣才能學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)等渠道加強(qiáng)在校大學(xué)生的經(jīng)世致用思想教育。這樣一來，就能引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確努力方向，提高學(xué)習(xí)效率[4]。

第二，發(fā)揮專業(yè)引力波作用，提高專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的耦合度。大學(xué)教育是專業(yè)教育，以培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才為目的。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)不是很了解，有的甚至不知道這個(gè)專業(yè)是干什么的，更談不上專業(yè)知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)了。因此，我們認(rèn)為高校應(yīng)針對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的模糊認(rèn)識(shí)，從整個(gè)大學(xué)專業(yè)的設(shè)置、專業(yè)在社會(huì)分工的地位與作用、專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建、必備的專業(yè)技能等方面向?qū)W生做詳細(xì)的介紹與說明，使學(xué)生形成比較全面與深入的專業(yè)認(rèn)知水平。同時(shí)，高校還應(yīng)請(qǐng)一流的專家就專業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行講座，給學(xué)生指點(diǎn)迷津。

第三，加強(qiáng)搜商教育，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的三大動(dòng)力之一。搜商是指通過搜索技能去獲取知識(shí)和解決問題的能力，是信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)搜集信息—?jiǎng)?chuàng)意形成—交流創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)辦企業(yè)的過程。搜商教育的目的就是要打通從信息到創(chuàng)業(yè)之間的通道。因此，良好的信息素養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)者的必備素質(zhì)。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是有個(gè)別學(xué)院的學(xué)生的搜商和信息素養(yǎng)較低，如有的學(xué)生只是瀏覽信息，沉陷于海量信息的狂轟爛炸之中，而沒有想到要從中獲取對(duì)自身創(chuàng)業(yè)有價(jià)值的信息。因此，我們建議學(xué)校除了要重視對(duì)信息素養(yǎng)課程的建設(shè)外，還要加強(qiáng)對(duì)包含圖書館員、學(xué)科專家、搜索公司在內(nèi)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系的建設(shè)。

第四，推進(jìn)產(chǎn)教融合，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)典型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育不是一種單純的創(chuàng)業(yè)理念教育[5]，而是創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三者之間的無縫對(duì)接。在調(diào)查中，我們聽到學(xué)生反映說學(xué)了那么多創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)知識(shí)，產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)熱情，卻不知如何去創(chuàng)業(yè)。這說明我國大學(xué)生缺乏將創(chuàng)業(yè)付諸實(shí)踐的能力。據(jù)訪談，創(chuàng)業(yè)達(dá)人們認(rèn)為產(chǎn)教融合有利于獲得相關(guān)生產(chǎn)和管理技能，提高識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。因此，建議高校推進(jìn)產(chǎn)教融合，強(qiáng)化實(shí)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)與社會(huì)，提高發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所存在問題的能力；同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試或者模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

第五，加強(qiáng)時(shí)間管理訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。資源具有稀缺性，時(shí)間管理已成為當(dāng)今管理學(xué)界的一個(gè)重要議題，它對(duì)于提高學(xué)習(xí)規(guī)劃能力具有重要意義。時(shí)間管理講究方法，方法不當(dāng)，會(huì)影響整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有些大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、鍛煉時(shí)間、社會(huì)實(shí)踐時(shí)間等安排不當(dāng)，有的只是被動(dòng)地按照學(xué)校的作息時(shí)間去安排。這是典型的時(shí)間管理能力低下的表現(xiàn)。為此，我們建議高校一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃管理的教育培訓(xùn)，另一方面加強(qiáng)對(duì)大學(xué)階段的規(guī)劃管理。這樣一來，學(xué)生就會(huì)提高時(shí)間管理能力，合理安排創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。

四、結(jié)論

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。從上述調(diào)查分析結(jié)果來看，地方性本科院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)情況與社會(huì)需要之間還存在一定差距。高校只有改進(jìn)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式，找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，精準(zhǔn)施策，才能切實(shí)有效地提高當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)提供有力的人才保障。

[1]RICHARD S，WILLIAMS.Performance Management[M].London: International Thomson Business Press，1998：26-48.

[2]SPENCER L M，SPENCER S M.Competence at Work[M].John Wiley & Sons，Inc.2000：3-20.

[3]葉明.基于勝任力模型的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究:以醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)為案例[J].科學(xué)管理研究,2015(1):92-95.

[4]張菲菲,陸佳琦,鹿欣，等.以勝任力為導(dǎo)向的婦產(chǎn)科臨床實(shí)踐教學(xué)改革[J].復(fù)旦教育論壇,2016(5):108-112.

[5]郭玉娟,王經(jīng)忠.基于創(chuàng)業(yè)勝任力的創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)[J].中國高等教育,2016(11):49-51.