劉金蕾

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟南 250014)

一、理論背景

(一)生態(tài)學(xué)觀點

生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周圍環(huán)境(包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境)相互關(guān)系的科學(xué)，借鑒生態(tài)學(xué)的思想來研究教育系統(tǒng)，教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透形成了教育生態(tài)學(xué)，即將教育及教育生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其運行機理為研究對象的一門學(xué)科。生態(tài)系統(tǒng)主要研究生態(tài)系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)，以及通過生態(tài)過程發(fā)揮自身功能與服務(wù)功能，從而研究生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)性，也注重物質(zhì)和能量流動通路的研究，因為它們是在更高一級的尺度——生態(tài)系統(tǒng)的非生命元素和有生命元素中流轉(zhuǎn)。借鑒教育生態(tài)學(xué)的思想方法，將社區(qū)教育與其所在環(huán)境相聯(lián)系，思考社區(qū)教育系統(tǒng)的持續(xù)性。

(二)可持續(xù)發(fā)展思想

1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會在《我們共同的未來》報告中對可持續(xù)發(fā)展定義為：指既滿足當(dāng)代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展[1]。其基本的思想包括：當(dāng)代人及代際之間在資源方面的公平性；資源利用高效性；循環(huán)利用資源，資源回收；滿足生存基本需求；不能浪費的節(jié)約理念等。

(三)社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展

將社區(qū)教育看做教育生態(tài)系統(tǒng)，一方面透視社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)組成要素及其量比關(guān)系，通過教學(xué)和學(xué)習(xí)過程、信息流通過程，各組分相互聯(lián)系、作用形成結(jié)構(gòu)、聯(lián)結(jié)，完成知識習(xí)得和傳遞，發(fā)揮系統(tǒng)的功能。另一方面，社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)又是一個開放的系統(tǒng)，它與它所在各種生態(tài)環(huán)境，社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)、社會生態(tài)系統(tǒng)等不斷地進(jìn)行著物質(zhì)與能量交換。

不同于完全自然、開放、有機的生態(tài)系統(tǒng)，教育系統(tǒng)需要輸入能量和資源，包括人力、物質(zhì)投入，也包括政策法律、規(guī)章制度等。所以在系統(tǒng)運行中，我們關(guān)注教育內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行的能量轉(zhuǎn)換過程是否符合事物規(guī)律，是否建立了“穩(wěn)定態(tài)”或平衡。同時，系統(tǒng)向社會輸出是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)收獲、思維行為變化等，都體現(xiàn)人的成長進(jìn)步，或者創(chuàng)造更多社會價值[2]，我們關(guān)注這種內(nèi)外部有機動態(tài)的聯(lián)系使系統(tǒng)呈現(xiàn)出平衡或失衡的狀態(tài)。如何因地制宜，遵循事物的發(fā)展規(guī)律，使系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境要素生態(tài)化，使生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部動態(tài)平衡，內(nèi)外部聯(lián)結(jié)過程的生態(tài)化，有機增長，形成自己的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，從而持續(xù)發(fā)展，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會發(fā)揮功能，是值得思考的問題。

二、社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)組成

(一)要素

要素是構(gòu)成一個客觀事物的存在并維持其運動的必要的單位。社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)的組成要素包括教學(xué)資源、學(xué)習(xí)場景、社區(qū)成員、教師、管理組織，與之聯(lián)系的有政府主管部門，合作教育機構(gòu)等，當(dāng)然可以再細(xì)分。

(二)結(jié)構(gòu)

從系統(tǒng)論的角度看，結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的相互作用，其表現(xiàn)形式是數(shù)量比例關(guān)系、時空結(jié)構(gòu)管理和相互聯(lián)結(jié)方式[3]。例如，區(qū)域布局結(jié)構(gòu)、學(xué)科門類結(jié)構(gòu)、師生比例，管理組織的結(jié)構(gòu)等。

(三)聯(lián)結(jié)

聯(lián)結(jié)包含連接的意義，重在密切的聯(lián)系結(jié)合，對象可以比較抽象。例如知識創(chuàng)造與傳遞、組織要素結(jié)合、合作單位的合作聯(lián)系方式等。社區(qū)教育系統(tǒng)將社區(qū)成員與教育資源聯(lián)結(jié)在一起，使學(xué)習(xí)者在社區(qū)教育系統(tǒng)內(nèi)獲得知識能量，自身變強大，創(chuàng)造經(jīng)濟價值與社會價值，從而發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的作用。

(四)過程

生態(tài)系統(tǒng)中通過信息流、物質(zhì)流、能量流流動，使系統(tǒng)過程發(fā)生，從而發(fā)揮服務(wù)功能。其中，能量流和物質(zhì)流的重要性體現(xiàn)在所有生物有機體都需要物質(zhì)以組成其結(jié)構(gòu)，需要能量維持活動，這種內(nèi)在重要性使生態(tài)系統(tǒng)過程與非生物環(huán)境異常強烈的聯(lián)系在一起。而信息流使系統(tǒng)整合在一起，系統(tǒng)中很多連接通過信息流進(jìn)行運作，并且產(chǎn)生重要影響。社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)的核心過程是知識的交流，在過程中，需要能量、物質(zhì)的輸入和信息的流通。可通過關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部過程，以及系統(tǒng)與外部環(huán)境的聯(lián)系來探討系統(tǒng)的持續(xù)性發(fā)展。

三、社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境

(一)管理組織結(jié)構(gòu)

目前，我國社區(qū)教育發(fā)展模式，有不同的辦學(xué)主體和辦學(xué)層次，但是受制于傳統(tǒng)教育的思維定式、封閉觀念，使教育機構(gòu)與非教育機構(gòu)和社會之間不能充分發(fā)揮各部門的教育整個功能[4]。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，應(yīng)打破組織邊界，根據(jù)學(xué)習(xí)項目具體情況進(jìn)行管理組織運作，基于互聯(lián)網(wǎng)，超越互聯(lián)網(wǎng)，合理聯(lián)結(jié)要素，各方協(xié)同，共享共生，形成多元化結(jié)構(gòu)。通過數(shù)據(jù)流動循環(huán)和知識交流，管理組織系統(tǒng)運行，形成柔性動態(tài)組織聯(lián)合體，持續(xù)發(fā)展。

(二)學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)

社區(qū)教育最重要的功能是知識的交流，這也是整個系統(tǒng)的根本目的。社區(qū)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比較學(xué)校學(xué)習(xí)要廣闊的多，可以涵蓋生活的方方面面。不同年齡段不同社區(qū)，學(xué)習(xí)資源形式多樣，有線上、線下、移動資源等多種媒體形式。不同時空地域有不同的學(xué)習(xí)項目。面對眾多需求，如何使資源結(jié)構(gòu)合理，具有可持續(xù)性。根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，多樣性和主導(dǎo)性的合理匹配是實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的前提。系統(tǒng)必須有優(yōu)勢品種和拳頭產(chǎn)品為主導(dǎo)，才會有發(fā)展的實力；必須有多元化的結(jié)構(gòu)和多樣性的產(chǎn)品為基礎(chǔ)，才能分散風(fēng)險，增強穩(wěn)定性[5]。所以社區(qū)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式多樣化的同時，要平衡資源多樣性與規(guī)模效益，注重本土化和資源的動態(tài)、持續(xù)性，兼顧適應(yīng)和拓展資源，匹配發(fā)展的穩(wěn)度柔度和速度力度。

(三)建立學(xué)習(xí)生態(tài)

生物與環(huán)境因素的相互關(guān)系就是“生態(tài)”，學(xué)習(xí)的發(fā)生是學(xué)習(xí)主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，如同植物的生長需要土壤、陽光、水分、空氣營養(yǎng)一樣，有效學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互作用[5]。當(dāng)社區(qū)成員與社區(qū)教育系統(tǒng)之間在能量的輸入輸出相對穩(wěn)定時，即社區(qū)成員投入的時間、精力等資源與獲得的知識滿足能夠平衡，會留住他們或吸引其他成員參與。當(dāng)社區(qū)教育系統(tǒng)提供的資源無法滿足主體學(xué)習(xí)需求時，會出現(xiàn)生態(tài)失衡。同時，學(xué)習(xí)者之間通過參與學(xué)習(xí)實踐活動實現(xiàn)信息傳遞與能量交換，從而使每個學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生觀念與行為的變化。所以社區(qū)學(xué)習(xí)生態(tài)發(fā)展一方面在于社區(qū)教育環(huán)境是否以人為本、持續(xù)進(jìn)步，不斷吸引成員參與；一方面在于學(xué)習(xí)者群體在某些方面有無相同價值觀以及真正的需求。兩者促成建立起開放、有機的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展的同時，系統(tǒng)內(nèi)學(xué)習(xí)者本身可持續(xù)發(fā)展也成為可能。

四、社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外部環(huán)境

(一)內(nèi)外部聯(lián)結(jié)

當(dāng)前社區(qū)教育的組織運行軌跡是“自上而下”，“自下而上”的運行體系并沒有建立。社區(qū)教育的對象往往沒有參與到社區(qū)教育的頂層規(guī)劃，政府或教育專家在設(shè)計、規(guī)劃社區(qū)教育過程中也沒有將社區(qū)居民作為“主體”來對待，社區(qū)教育的主體變成了政府職能部門或教育專家[6]。一般來說，系統(tǒng)是從最底層開始向上進(jìn)化，從局部發(fā)展到整體。如果大腦直接控制身體每一個細(xì)胞，細(xì)胞不能自我維持，整個有機體就失去活力。既要讓社區(qū)教育的對象愿意參與，又不能無序發(fā)展，所以政府組織、引導(dǎo)是必要的。這意味著，既要有足夠的控制，以有效地協(xié)調(diào)整體系統(tǒng)目標(biāo)，又要讓各個子系統(tǒng)有足夠的自主權(quán)，調(diào)動社區(qū)居民的積極性，形成主管部門、社區(qū)教育系統(tǒng)、社區(qū)居民有效聯(lián)動，促進(jìn)系統(tǒng)有效運行，完善功能，從而持續(xù)發(fā)展。

(二)反饋機制

對一個系統(tǒng)來講，當(dāng)系統(tǒng)內(nèi)存量的變化影響到相關(guān)的流入量或流出量時，就意味著有了反饋。就像存在銀行的錢會有利息，利息會再有利息一樣，學(xué)習(xí)者的反饋可能會提高社區(qū)教育的教學(xué)質(zhì)量或改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，社區(qū)教育系統(tǒng)的聲譽和學(xué)術(shù)水平會對系統(tǒng)有正向或負(fù)向的反饋。反饋是系統(tǒng)中各種要素之間相互聯(lián)系的表現(xiàn)，傳達(dá)了重要的信息，如果沒有反饋或者不注重反饋的作用，系統(tǒng)就失去了活力和進(jìn)化的機能。重視反饋機制會因此發(fā)現(xiàn)影響系統(tǒng)功能的驅(qū)動因素，從而更好的透視系統(tǒng)的運行規(guī)律。如果系統(tǒng)有多條正向反饋回路，例如學(xué)習(xí)資源涵蓋不同年齡段、不同類型用戶，學(xué)習(xí)者的好評，社區(qū)教育環(huán)境美化，良好的文化氛圍等吸引了越來越多成員，使系統(tǒng)的抗壓能力、適應(yīng)力比較強，系統(tǒng)的功能就越發(fā)強大，具有持續(xù)發(fā)展能力。如果能在決策及其結(jié)果之間建立反饋回路，讓決策者直接、快速、強制性的看到行為的后果，這樣會使系統(tǒng)組織各方承擔(dān)他們的責(zé)任，有利于使系統(tǒng)功能進(jìn)化[7]。

(三)業(yè)務(wù)生長

業(yè)務(wù)發(fā)展初期階段，需要開拓與發(fā)展環(huán)境，速度較慢。不管什么樣的項目或資源，學(xué)習(xí)主體的需求和本土化非常重要，不同區(qū)域有不同的方案，使更多的成員參與，系統(tǒng)有活力，內(nèi)部各種信息、能量流通，系統(tǒng)才會逐步強大起來。使系統(tǒng)保持有效運作的能力，拓展業(yè)務(wù)從而塑造自身結(jié)構(gòu)，生成新結(jié)構(gòu)，提升為社會的服務(wù)功能。

五、社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)運行原則

(一)因地制宜

在實際生活中，不同社區(qū)有不同特點，有傳統(tǒng)居民區(qū)，有企業(yè)職工小區(qū)，也有新市民區(qū)，大家缺少互聯(lián)互通，僅僅是因為購房而成為了一個社區(qū)。年輕人居多的社區(qū)，對培訓(xùn)課程需求多一些；有的小區(qū)居住人員學(xué)歷層次高，收入高，可以多開設(shè)插花、油畫、茶藝等藝術(shù)類課程；還有的小區(qū)進(jìn)城養(yǎng)老的農(nóng)村老人多，可以多開設(shè)一些家政、電子產(chǎn)品使用課程。應(yīng)根據(jù)實際情況，因地制宜，確定社區(qū)教育的定位，以及與周圍其他各類教育之間的關(guān)系。既要和其他教育機構(gòu)接合、聯(lián)動，又要有自己的學(xué)習(xí)、課程、資源等方面的安排。

(二)信息流通

有一個關(guān)于電表的案例，一些電表被安裝在地下室，一些在前廳，在沒有其他區(qū)別的情況下，后者家庭的電力消耗比前者低30%，差別僅僅是信息能及時被人們看到。社區(qū)教育系統(tǒng)內(nèi)的信息包括日常運作的數(shù)據(jù)，例如管理過程數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，通過信息處理和知識獲取聯(lián)結(jié)，使學(xué)習(xí)過程可以線上線下結(jié)合；也包含影響決策和行動的各種信號、反饋信息等。信息流通通暢是系統(tǒng)健康的標(biāo)志之一，信息的延遲、偏差、缺失等使系統(tǒng)反饋功能失調(diào)。如果沒有信息，管理者就無法決策；如果信息延遲或錯誤，就無法做出應(yīng)對，系統(tǒng)就會陷入混亂。信息能及時、準(zhǔn)確送達(dá)相關(guān)干系人或目的地是系統(tǒng)運行非常重要的一個規(guī)則[7]。

(三)提高適應(yīng)力

我們關(guān)注社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)的運行是否順暢，關(guān)注該系統(tǒng)的效率和穩(wěn)定性，但同時也注意到變化。系統(tǒng)的適應(yīng)力指在多變的環(huán)境中保持自身的存在和運作能力。社會變遷、居民需求變化、時間流逝都帶來一系列的變化，教育影響具有后滯性，反饋延時，所以在學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)項目安排兼顧現(xiàn)在和未來。在系統(tǒng)運行過程中注意效率的同時，保留一定冗余和緩沖，來提高系統(tǒng)適應(yīng)力。

總之，教育生態(tài)學(xué)強調(diào)的是教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境要素的相互作用和聯(lián)結(jié)機制。我校作為山東省社區(qū)教育指導(dǎo)中心，圍繞社區(qū)教育的主題，應(yīng)思考如何搭建各要素，使要素之間的結(jié)構(gòu)更利于管理過程，信息更加流暢，生成開放、靈活的組織生態(tài)；使社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各影響因子相互作用，相得益彰，學(xué)習(xí)主體能學(xué)有所得，互生互利。也應(yīng)該深入思考如何協(xié)調(diào)貫通政府的主導(dǎo)作用和成員的需求，應(yīng)建立怎樣的反饋機制，促進(jìn)系統(tǒng)完善和進(jìn)化，使社區(qū)教育生態(tài)系統(tǒng)自然生長進(jìn)化。