楊朝娟

(常德廣播電視大學(xué)，湖南 常德 415000)

一、移動(dòng)教學(xué)概述

移動(dòng)教學(xué)(學(xué)習(xí))是指教育機(jī)構(gòu)通過搭建移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，借助移動(dòng)設(shè)備(智能手機(jī)、平板電腦等)和無線網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者傳送教學(xué)資源和提供教學(xué)支持的教學(xué)形式。移動(dòng)教學(xué)以移動(dòng)通信技術(shù)為支撐，將教學(xué)資源、教學(xué)支持服務(wù)通過移動(dòng)通信技術(shù)轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)傳送給對學(xué)習(xí)者；同時(shí)，學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為，如使用移動(dòng)設(shè)備下載和瀏覽教學(xué)資源，通過無線網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)和考試等，也被轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)反饋給教育機(jī)構(gòu)。移動(dòng)通信技術(shù)目前發(fā)展到第4代，也就是4G時(shí)代，已經(jīng)能滿足移動(dòng)教學(xué)對移動(dòng)通信技術(shù)的需求，學(xué)習(xí)者使用移動(dòng)設(shè)備能順暢地閱讀電子版文字教材，觀看教學(xué)視頻，完成作業(yè)和考試。移動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在移動(dòng)設(shè)備可以隨身攜帶，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不局限于電腦旁或者方便接通有線網(wǎng)絡(luò)的場所，學(xué)習(xí)更加方便靈活。因此，人們認(rèn)為移動(dòng)教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展是教育進(jìn)步的表現(xiàn)。

二、移動(dòng)教學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)移動(dòng)教學(xué)引進(jìn)初期的可行性研究

國內(nèi)移動(dòng)教學(xué)研究開始于21世紀(jì)初，教育部于2002年組織北京大學(xué)、清華大學(xué)和北京師范大學(xué)著手進(jìn)行了一些移動(dòng)教育研究項(xiàng)目。其中，北京大學(xué)承擔(dān)了教育部高教司試點(diǎn)項(xiàng)目——“移動(dòng)教育理論與實(shí)踐”。其它移動(dòng)教學(xué)研究項(xiàng)目主要有中國移動(dòng)與教育部聯(lián)合在高等教育、成人教育以及職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行校迅通業(yè)務(wù)推廣；諾基亞公司推出互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)——“行學(xué)一族”，利用移動(dòng)通訊和互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢提供隨時(shí)隨地交互學(xué)習(xí)；南京大學(xué)和日本松下通信工業(yè)公司以及SCC公司聯(lián)合開發(fā)具有移動(dòng)教學(xué)、移動(dòng)上網(wǎng)和移動(dòng)通話三大功能的移動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在校園中實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

(二)國外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)許多學(xué)者(武姝婷2009，王矗2012，曹賽2014，郭小琪2014，杜建升2014，姜冰倩2016)都接受這樣的說法，即國外對移動(dòng)教學(xué)的研究起始于1994年美國卡耐基-梅隆大學(xué)(Carnegie Mellon University)開展的Wireless Andrew項(xiàng)目。該項(xiàng)目為校園師生和管理者提供無線高速連接，使校園內(nèi)師生能夠享受到無線通信技術(shù)支持下移動(dòng)學(xué)習(xí)所帶來的便捷性。

1.移動(dòng)設(shè)備和移動(dòng)通信技術(shù)試用與改善

在移動(dòng)教學(xué)研究項(xiàng)目中，使用到的移動(dòng)終端設(shè)備包括移動(dòng)手機(jī)、PDA(個(gè)人數(shù)字助理)、智能手機(jī)、平板電腦等。移動(dòng)通信技術(shù)包括手機(jī)短信、WAP技術(shù)、2G或3G技術(shù)等。德國校園美孚項(xiàng)目將手機(jī)引入移動(dòng)教學(xué)，用手機(jī)發(fā)送短信，采用WAP技術(shù)通過GSM或GPRS訪問學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在歐洲“從E-learning到M-learning”研究項(xiàng)目中，NKI遠(yuǎn)程教育大學(xué)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境和移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備如袖珍計(jì)算機(jī)、手機(jī)和便攜式鍵盤。學(xué)習(xí)者可以通過訪問WAP網(wǎng)站，將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載到移動(dòng)設(shè)備上供離線學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容包括前言、單位介紹、學(xué)習(xí)單元和其他資源等。學(xué)習(xí)資源可以通過移動(dòng)設(shè)備下載，也可以下載到臺(tái)式計(jì)算機(jī)和袖珍計(jì)算機(jī)。挪威奧斯陸大學(xué)的移動(dòng)研究項(xiàng)目支持醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)或工作中通過PDA或WAP訪問移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的相關(guān)數(shù)據(jù)，解決實(shí)際工作中遇到的困難。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建

在開展移動(dòng)學(xué)習(xí)研究過程中，研究機(jī)構(gòu)開發(fā)了相應(yīng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。美國的Griffith大學(xué)和Minnesota州立大學(xué)等都相繼建立了自己的基于無線應(yīng)用協(xié)議技術(shù)的教育站點(diǎn)。英國Kingston大學(xué)進(jìn)行了評價(jià)短信息服務(wù)應(yīng)用于教育教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求開發(fā)了一套短信息服務(wù)系統(tǒng)，可用于向?qū)W習(xí)者發(fā)送課程安排、考試安排和考試成績等信息。英國Ultralab根據(jù)M-Learning計(jì)劃的研究目標(biāo)，通過分析16-24歲的歐洲青年人的學(xué)習(xí)特征，開發(fā)和建立了支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的WAP教育站點(diǎn)。芬蘭的Tampere大學(xué)針對協(xié)作學(xué)習(xí)開發(fā)出了被稱為XTask的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它能夠支持臺(tái)式電腦和PDA設(shè)備的訪問，包含多項(xiàng)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的功能，如電子郵件、聊天、討論區(qū)和概念地圖等。這一系統(tǒng)使用Apache Web服務(wù)器和My SQL數(shù)據(jù)庫，并通過Perl和XML編程技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)具有良好的擴(kuò)展性和易用性。瑞典Vaxjo大學(xué)數(shù)學(xué)與系統(tǒng)工程學(xué)院的研究人員通過使用Java和XML技術(shù)創(chuàng)建了一個(gè)適用于PDA設(shè)備的應(yīng)用程序，能夠有效地支持無線學(xué)習(xí)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，尤其是協(xié)作知識(shí)建構(gòu)。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)

M-Learning是一個(gè)由歐盟資助的移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其研究目標(biāo)是通過使用各種移動(dòng)通信手段為16-24歲的歐洲青年人創(chuàng)建一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)開發(fā)出適合他們的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，包括各種課程服務(wù)和產(chǎn)品。為了讓這一群體對移動(dòng)學(xué)習(xí)保持持久的學(xué)習(xí)興趣，研究人員在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)上下功夫，著重選取能夠貼近學(xué)習(xí)者生活和工作，同時(shí)又較為時(shí)尚和流行的主題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室SLL從語言學(xué)習(xí)入手，開發(fā)出了適用于外語學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模塊。模塊包括了生詞訓(xùn)練、測驗(yàn)單詞和詞組翻譯等功能。對學(xué)習(xí)資源開發(fā)SLL的建議是：移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)注重開發(fā)最適合于聽覺、零碎時(shí)間、受外界干擾的學(xué)習(xí)者的那部分內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)個(gè)性化，以便與自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和背景需要相吻合。

(三)國內(nèi)研究成果

1.理論研究現(xiàn)狀

國內(nèi)移動(dòng)教學(xué)研究開始于21世紀(jì)初，教育部于2002年組織北京大學(xué)、清華大學(xué)和北京師范大學(xué)著手進(jìn)行了一些移動(dòng)教育研究項(xiàng)目。經(jīng)過十多年的發(fā)展，移動(dòng)教學(xué)研究有了很大成就。理論研究方面形成了系統(tǒng)的移動(dòng)教學(xué)理論并出版了研究專著，如李青撰寫的《移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》、王建華和李晶等人合著的《移動(dòng)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》、黃榮懷和Jyri Salomaa合著的《移動(dòng)學(xué)習(xí)——理論·現(xiàn)狀·趨勢》。國內(nèi)學(xué)者李彥敏對“中國知網(wǎng)”中的移動(dòng)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)進(jìn)行了全面梳理，從論文發(fā)表數(shù)量、文獻(xiàn)著者、研究方法、研究內(nèi)容、文獻(xiàn)來源、引文六方面進(jìn)行分析，總結(jié)了國內(nèi)在移動(dòng)教學(xué)研究方面取得的成果，指出移動(dòng)學(xué)習(xí)研究方面存在的不足：如研究群體廣泛但是專業(yè)化程度不高導(dǎo)致缺乏系統(tǒng)深層次研究；理論研究和實(shí)踐研究不平衡，課程資源研究較少等?？傮w來看，國內(nèi)關(guān)于移動(dòng)教學(xué)的理論研究成果較為豐富。

2.國內(nèi)遠(yuǎn)程教育移動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

目前國內(nèi)已經(jīng)開展的移動(dòng)教學(xué)實(shí)例影響力比較廣的有國家開放大學(xué)的“同學(xué)”APP、中南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院公眾號(hào)以及“中國大學(xué)MOOC”APP等。“中國大學(xué)MOOC”是由網(wǎng)易與高教社攜手推出的在線教育平臺(tái)，承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，向大眾提供中國知名高校的MOOC課程?！爸袊髮W(xué)MOOC”APP是比較成熟的移動(dòng)教學(xué)形式，學(xué)習(xí)者可以通過智能手機(jī)學(xué)習(xí)國內(nèi)知名高校教師上傳到慕課網(wǎng)上的精品課程，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源與慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源沒有區(qū)別，教學(xué)視頻播放順暢，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的師生交互與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互可以同步進(jìn)行。中國大學(xué)MOOC的移動(dòng)教學(xué)沒有學(xué)習(xí)門檻限制，任何有學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者都能進(jìn)入該移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)教育大眾化。

即便目前在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人越來越多，但是移動(dòng)教學(xué)仍然需要進(jìn)一步完善以達(dá)到最終理想化的效果。目前學(xué)習(xí)者在“中國大學(xué)MOOC”移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)只能獲得課程結(jié)業(yè)證書，暫時(shí)還沒有學(xué)歷證書。隨著移動(dòng)教學(xué)的深入開展、遠(yuǎn)程教育移動(dòng)教學(xué)的普及以及學(xué)分銀行的完善，相信將來學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)學(xué)習(xí)獲得學(xué)歷證完全有可能實(shí)現(xiàn)。

三、影響遠(yuǎn)程教育教師移動(dòng)教學(xué)能力提升的因素

(一)移動(dòng)教學(xué)存在的問題

移動(dòng)教學(xué)雖然有諸多便利，但是由于移動(dòng)教學(xué)在我國還處于探索階段，所以存在一些不足之處，首先在遠(yuǎn)程教育高校實(shí)行移動(dòng)教學(xué)沒有教育制度上的規(guī)定或者正式要求，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)實(shí)踐顯得太過松散，不大符合遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)化人才的教學(xué)需求；其次學(xué)習(xí)方式非常自由，碎片化的學(xué)習(xí)形式不太符合遠(yuǎn)程教育高校的培養(yǎng)目標(biāo)，在移動(dòng)教學(xué)的推廣以及對教師的培訓(xùn)上有些懈??；最后移動(dòng)教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、設(shè)施配置等方面需要大量經(jīng)費(fèi)和人力投入，這對遠(yuǎn)程教育高校實(shí)施移動(dòng)教學(xué)無異于一個(gè)很大的障礙。

(二)移動(dòng)教學(xué)技術(shù)的影響

移動(dòng)教學(xué)是需要使用現(xiàn)代化教育技術(shù)的全新教學(xué)模式，要求教學(xué)者和學(xué)習(xí)者具備通過移動(dòng)通信技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本能力。遠(yuǎn)程教育教師作為移動(dòng)教學(xué)的引導(dǎo)者和推廣者，更需要熟練掌握移動(dòng)教學(xué)技術(shù)，具備解決各種突發(fā)事件的能力，讓學(xué)習(xí)者從心里接受這種新型學(xué)習(xí)模式，對這種將現(xiàn)代教育技術(shù)融進(jìn)教學(xué)的形式不產(chǎn)生抵觸心理。值得注意的是，部分教師對移動(dòng)教學(xué)的認(rèn)知尚且停留在利用無線網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程通知學(xué)生以及僅僅將移動(dòng)教學(xué)理解為一種教學(xué)輔助手段，認(rèn)為這種技術(shù)是可有可無，對移動(dòng)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)不上心，長此以往，必定會(huì)跟不上時(shí)代潮流。

(三)移動(dòng)教學(xué)環(huán)境的影響

目前我國的移動(dòng)教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成效，但是遠(yuǎn)程教育教師移動(dòng)教學(xué)能力還需要大力提高。移動(dòng)通信技術(shù)更新速度太快，受到移動(dòng)通信技術(shù)的影響，很多遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)推行移動(dòng)教學(xué)的力度不大，擔(dān)心投入大量經(jīng)費(fèi)建設(shè)的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)以及開發(fā)的移動(dòng)教學(xué)資源被很快淘汰而造成得不償失，因此移動(dòng)教學(xué)環(huán)境不夠完善，滿足不了移動(dòng)教學(xué)的需求，對遠(yuǎn)程教育教師移動(dòng)教學(xué)能力的提升造成不利影響。其次，移動(dòng)教學(xué)相關(guān)制度不夠完善，遠(yuǎn)程教育移動(dòng)教學(xué)缺乏氛圍。目前遠(yuǎn)程教育教學(xué)仍然以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為主要教學(xué)形式，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和考試主要依賴互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)完成，對學(xué)習(xí)者的教學(xué)評估也依賴互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)，給移動(dòng)教學(xué)的實(shí)施也形成了不利影響。最后，移動(dòng)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)的缺失影響了遠(yuǎn)程教育教師移動(dòng)教學(xué)水平的提升。遠(yuǎn)程教育教師受到網(wǎng)絡(luò)教育的長期影響，依靠互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在移動(dòng)教學(xué)上缺乏經(jīng)驗(yàn)，受此影響，遠(yuǎn)程教育教師對移動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生畏難情緒。

(四)學(xué)習(xí)者因素

從遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自身來看，這類學(xué)習(xí)群體已經(jīng)習(xí)慣遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，對于移動(dòng)教學(xué)還不太適應(yīng)，但是有了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)再適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式并不太難，主要問題在于移動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏氛圍，欠缺相關(guān)的學(xué)習(xí)管理機(jī)制，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者依靠自我約束來進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)效果不太理想。另外，由于移動(dòng)學(xué)習(xí)自身的碎片化學(xué)習(xí)特征，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能因?yàn)楦鞣N干擾因素影響學(xué)習(xí)效果，因此，人們對移動(dòng)教學(xué)效果的評價(jià)會(huì)受到這些不利因素的影響。

四、遠(yuǎn)程教育教師移動(dòng)教學(xué)能力提升策略

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的推進(jìn)，人們對移動(dòng)教學(xué)的接受程度日益提高，移動(dòng)教學(xué)必然會(huì)在未來的教育領(lǐng)域占領(lǐng)一席之地。遠(yuǎn)程教育教師要把握時(shí)代特征，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，掌握移動(dòng)教學(xué)方面的理論知識(shí)，創(chuàng)新移動(dòng)教學(xué)方法，全面提升移動(dòng)教學(xué)水平。

(一)系統(tǒng)掌握移動(dòng)教學(xué)理論知識(shí)

移動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)教學(xué)通信技術(shù)和移動(dòng)教學(xué)資源三方面密切相關(guān)，是涉及多種因素的復(fù)雜的現(xiàn)代教育技術(shù)。遠(yuǎn)程教育教師有必要全面系統(tǒng)地了解移動(dòng)教學(xué)的相關(guān)理論和技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段，如移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建理論、WAP技術(shù)、第5代移動(dòng)通信技術(shù)(5G通信技術(shù))、智能手機(jī)軟件開發(fā)技術(shù)等。教師可以通過閱讀相關(guān)著作了解和掌握這些移動(dòng)教學(xué)理論。此外，國內(nèi)出版的移動(dòng)教學(xué)專著對教師也會(huì)有很大幫助，如《移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》《移動(dòng)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》等。遠(yuǎn)程教育教師需要掌握這些移動(dòng)教學(xué)理論和技術(shù)，在移動(dòng)教學(xué)過程中，科學(xué)地把移動(dòng)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)資源、教育技術(shù)與教學(xué)環(huán)境密切聯(lián)系在一起。教師只有熟練掌握移動(dòng)教學(xué)的各個(gè)要素并將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)重組，才能收到良好的教學(xué)效果。

(二)提高移動(dòng)教學(xué)素養(yǎng)

移動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)，與教師的移動(dòng)教學(xué)素養(yǎng)也密切相關(guān)。長期從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)與研究的李金艷教授將移動(dòng)教學(xué)能力歸納為五個(gè)方面：第一，移動(dòng)教學(xué)組織與實(shí)施能力；第二，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)能力；第三，移動(dòng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力；第四，團(tuán)隊(duì)合作能力；第五，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。就移動(dòng)教學(xué)全過程而言，這五種能力基本上涵蓋了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的組織與實(shí)施、教學(xué)支持服務(wù)等所有教學(xué)環(huán)節(jié)需要具備的教學(xué)能力。

在提高教師專業(yè)素養(yǎng)方面，教育培訓(xùn)是教育機(jī)構(gòu)或者教師自身經(jīng)常使用且頗為有效的重要手段，該方法對提高遠(yuǎn)程教育教師的移動(dòng)教學(xué)素養(yǎng)依然有效。在培訓(xùn)組織與實(shí)施方面，移動(dòng)教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)制度、培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)對象等方面進(jìn)行認(rèn)真籌劃。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要有足夠的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)確保培訓(xùn)項(xiàng)目順利開展，同時(shí)以制度為依據(jù)，確保接受培訓(xùn)的教師能夠以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度參加培訓(xùn)。在培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)和人員方面，移動(dòng)教學(xué)技能培訓(xùn)可以采用多層次多部門的培訓(xùn)方式，即培訓(xùn)可以由遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)不同級別的教育機(jī)構(gòu)來進(jìn)行，也可以由同一級別教育機(jī)構(gòu)的不同部門來進(jìn)行。舉例來說，移動(dòng)教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目可以由遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的總部組織培訓(xùn)，也可以由該機(jī)構(gòu)下屬的教育機(jī)構(gòu)舉辦；涉及移動(dòng)教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)項(xiàng)目可以由與該技術(shù)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)部門舉辦，而涉及移動(dòng)教學(xué)理論的培訓(xùn)項(xiàng)目可以由該領(lǐng)域的專家進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式方面，移動(dòng)教學(xué)技能培訓(xùn)可以采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)和現(xiàn)場培訓(xùn)相結(jié)合的形式。另外，由于移動(dòng)教學(xué)需要教師進(jìn)行動(dòng)手操作，親自進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并體驗(yàn)教學(xué)效果，因此采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)形式較為實(shí)用。

(三)營造移動(dòng)教學(xué)氛圍

充滿活力的移動(dòng)教學(xué)氛圍對遠(yuǎn)程教育教師開展移動(dòng)教學(xué)，提升教學(xué)能力至關(guān)重要。移動(dòng)教學(xué)氛圍包括如下三個(gè)方面：第一，為保障移動(dòng)教學(xué)有效實(shí)施的管理制度；第二，教師能順利實(shí)施移動(dòng)教學(xué)的環(huán)境，如運(yùn)行流暢的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)教學(xué)設(shè)備以及能將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成移動(dòng)教學(xué)資源的教學(xué)軟件或程序；第三，分工明確的移動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如教師團(tuán)隊(duì)和技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)。目前，遠(yuǎn)程教育未廣泛采用移動(dòng)教學(xué)，一個(gè)較為明顯的特征是沒有成熟的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，因此教師開展移動(dòng)教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)也無法落實(shí)。由此可見，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)是整個(gè)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)開展移動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)，因此遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)首先要開發(fā)實(shí)用的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，將移動(dòng)教學(xué)相關(guān)設(shè)施設(shè)備購置齊全并安排專門人員對此類設(shè)備進(jìn)行管理和維護(hù)。在移動(dòng)教學(xué)資源建設(shè)方面，可以借鑒其他高校的做法，例如，通過與社會(huì)上專業(yè)機(jī)構(gòu)合作共同開發(fā)移動(dòng)教學(xué)資源或者通過各類可行的渠道獲取優(yōu)質(zhì)的移動(dòng)教學(xué)資源。在教學(xué)平臺(tái)建成后，還需要制定相關(guān)制度確保移動(dòng)教學(xué)的有效實(shí)施。最后，遠(yuǎn)程教育教師需要依靠團(tuán)隊(duì)的力量，積極進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)實(shí)踐與探索，用移動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育教師分布范圍廣，教師隊(duì)伍壯觀，師資力量雄厚，如果個(gè)人能有效定位，合理發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，避免重復(fù)無效勞動(dòng)，必然能夠高質(zhì)量地完成遠(yuǎn)程教育教學(xué)任務(wù)。

(四)開展移動(dòng)教學(xué)實(shí)踐與研究

在教學(xué)中追求教學(xué)相長，注重學(xué)研結(jié)合是教師教學(xué)水平以及個(gè)人專業(yè)化提升的重要渠道。在移動(dòng)教學(xué)環(huán)境下，遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)反思重點(diǎn)應(yīng)該立足于提高移動(dòng)教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，著重思考教學(xué)環(huán)節(jié)中移動(dòng)教學(xué)技術(shù)的使用的是否具備有效性，是否恰到好處地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，提升自己的移動(dòng)教學(xué)能力，確保在遠(yuǎn)程教學(xué)中，有效推動(dòng)學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的提高。

積極開展小規(guī)模的移動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，嘗試將移動(dòng)終端設(shè)備引入遠(yuǎn)程教學(xué)。比如，國家開放大學(xué)2017年研究開發(fā)的“公共英語”系列教材配備了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中可以嘗試采用移動(dòng)教學(xué)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為保證移動(dòng)教學(xué)的可控性和有效性，教師可以創(chuàng)建移動(dòng)教學(xué)微信群對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程示范教學(xué)和學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)，同時(shí)借助學(xué)生熟悉的微博、微信開展語音或文本實(shí)時(shí)或延時(shí)討論，異地交換圖像、語音、視頻等數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在教學(xué)過程中，教師要做好觀察和記錄，培養(yǎng)自己敏銳的觀察力，收集數(shù)據(jù)，為開展移動(dòng)教學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著移動(dòng)通信技術(shù)的飛速發(fā)展和人們對教育形式和內(nèi)容的需求不斷變化，必將產(chǎn)生支持新的面向?qū)W習(xí)者的、更個(gè)性化的、基于大多數(shù)場景的、適合大多數(shù)人的教育手段的變革，基于現(xiàn)代信息技術(shù)開展移動(dòng)教學(xué)研究與實(shí)踐顯得尤為重要。在此環(huán)境下，遠(yuǎn)程教育教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，掌握最新現(xiàn)代化教育技術(shù)借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)和智能終端傳遞教學(xué)內(nèi)容，從而打破時(shí)間和空間的限制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。遠(yuǎn)程教育教師信息化教學(xué)能力的有效提升，對遠(yuǎn)程教育的發(fā)展及遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的促進(jìn)作用，有利于現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的深度融合，推動(dòng)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。