江蘇省南通市啟東市呂四中學(xué) 錢美華

關(guān)于語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》有如下描述：“語文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體語言經(jīng)驗和言語品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)。”從這段描述中，我們可以明顯看出語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展必須以“語言活動”為基礎(chǔ)，而且語文教學(xué)的一切活動也都得在語言實踐、語言知識、語言思維、語言綜合的基礎(chǔ)之上來展開。因此，增加學(xué)生的語言積累，建構(gòu)語言認(rèn)知是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵。

一、語言積累的意義

在現(xiàn)代漢語中“積累”一詞一般都是成對出現(xiàn)，指代：集聚起來的事物。其實“積”與“累”是兩個詞，而且其意義略有不同。積(jī) ，是形聲字，從禾績聲，本義為谷物堆積。語義側(cè)重：聚集，使逐漸增多，積少成多；而累(lěi)字，為會意字，本象土塊相積之形。從糸（mì），細(xì)絲，織物由細(xì)絲積累而成。語義上則側(cè)重重疊、接連成串，它更側(cè)重的是條理性和遞增性。因此，積累二字組合在一起，需要“積、累”并行。

“積累”構(gòu)詞的精妙揭示出語言學(xué)習(xí)積累程序的復(fù)雜性，語言積累的過程并不是單純“語料”的堆積，而是需要由點及面，拓展成龐雜的語言系統(tǒng)。這也就解釋了為什么很多同學(xué)從咿呀學(xué)語開始，就在接觸語文，但是語文成績總也不理想，因為要想學(xué)好語文并不是做做表面工作，朝夕可達，而是需要沉下心揣摩其中的真諦，細(xì)細(xì)梳理整合。尤其是到了高中階段，語料的“收集”工作可能已經(jīng)做了不少，但是在“整合”層面需要揣摩的細(xì)節(jié)還有很多。

二、高中語文語言積累的對策

進入高中，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展已接近成人水平，他們的理解、觀察和分析能力得到了進一步發(fā)展，但多數(shù)學(xué)生閱讀大量書籍后語言積累程度仍然不高，這就決定了教師必須提供有效的積累指導(dǎo)。

1.明確語言積累的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)

對于語言積累，因為很多學(xué)生在理解上存在誤區(qū)，所以為了更好的提升學(xué)生的語言積累效果。我在課堂上為學(xué)生列出了幾條標(biāo)準(zhǔn)：①閱讀時能做到無文字障礙，并能摘錄好詞佳句；②能準(zhǔn)確理解所積累的素材，并能對素材進行恰當(dāng)?shù)臍w類整合，并進行模仿或創(chuàng)新性運用；③能依據(jù)話題，準(zhǔn)確提取積累的素材，并可以準(zhǔn)確、流暢、富有感染力地圍繞話題表達自己的想法；④能依據(jù)語義表達對素材進行反思并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在表達和交流的過程中獲得新的感悟和體驗。有了上面的幾條標(biāo)準(zhǔn)，就可以有效防止學(xué)生無目的的單純從數(shù)量上開展語言積累，語言積累的過程必須從視覺記憶和機械記憶上拔高，逐步升到思維層面的創(chuàng)新和情感表達來深度轉(zhuǎn)變，這樣才可以有效提升語言積累的品質(zhì)。

2.提供語言積累的可行性方法

積累是一項復(fù)雜的工作，同時積累也講究方式方法，教師要向?qū)W生提供一些可操作性強的具體方法，供學(xué)生們選擇和參考。

閱讀有效的閱讀是語言積累的最佳途徑。閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，相對而言課內(nèi)閱讀時間比較緊，但是課內(nèi)閱讀更具有針對性，教師的指導(dǎo)也更為快捷、全面。在隨堂指導(dǎo)的過程中教師可以對語言結(jié)構(gòu)、邏輯、語義分析、對比、情感判斷、演繹歸納等多個層面開展指導(dǎo)。還可以結(jié)合學(xué)生們的習(xí)作，對他們的積累效果加以肯定。如“這段時間心里總是空落落的”“這是最累的一天，也是開心的一天。”兩句話都很簡單，同時也展現(xiàn)出來精巧的構(gòu)思，分別是化用的朱自清《荷塘月色》開篇“這幾天心里頗不寧靜”，以及狄更斯《雙城記》中，“這是最好的時代，也是最壞的時代”等名句。

相對而言課外閱讀能夠補充的知識面更為寬泛，掌握閱讀的方法后，通過優(yōu)秀作品不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，還可以讓學(xué)生了解古今中外璀璨的文學(xué)知識和科學(xué)成果，同時對于可以通過掌握文本中所蘊含的思想激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知，形成獨具特色的個性化表達。到了高中階段的課外閱讀，不一定要對學(xué)生在數(shù)量上有明確的規(guī)定，但是質(zhì)量一定要有保證，可以一個暑假只讀一本書，但是一定要讀出韻味，品出一些不一樣的風(fēng)采。讀《平凡的世界》你不需要向我講授故事情節(jié)是什么，但是你一定可以記住這樣一句：我認(rèn)為，每個人都有一個覺醒期，但覺醒的早晚決定個人的命運。情感是最難控制的，而共鳴也是最易產(chǎn)生的，劉亮程在《寒風(fēng)吹徹》中寫道“就在前一天，我似乎已經(jīng)預(yù)感到大雪來臨。我劈好足夠燒半個月的柴禾，整齊地碼在窗臺下；把院子掃得干干凈凈，無意中像在迎接一位久違的貴賓……”這件事情未必人人都會做，但是這種情感從小大到，我們不知道要經(jīng)歷多少次，班上有個學(xué)生在在閱讀的時候說，最喜歡這句。他說：“生活中對待每件事，我也都喜歡保持朝圣般的尊重。”只一句話已經(jīng)可以窺見文字的魅力。

每個人都是獨立的個體，教師可以幫助學(xué)生制訂語言積累的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)，也可以在方法層面提供一些指導(dǎo)，但是語言積累的過程還是要學(xué)生自己來完成，這樣他們才可以廣泛活得多種素材，也能夠發(fā)出自己心底的聲音，畢竟“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，在積累的過程中學(xué)生神奇、新鮮的學(xué)習(xí)體驗，誰都不能替代。語言積累、語言實踐、語言知識、語言思維、語言綜合這些能力都是同步發(fā)展的，語文老師只要堅持不懈的督促和指導(dǎo)，學(xué)生們自然會發(fā)現(xiàn)更美的風(fēng)景。