江蘇省溧陽(yáng)市上沛小學(xué) 萬(wàn)冰茹

一、提出背景

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)，展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)?！?/p>

作為一所留守學(xué)生較多的農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)濟(jì)條件和現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境等限制了學(xué)生寫作的深度與廣度。網(wǎng)絡(luò)媒體的介入，無(wú)疑也是農(nóng)村作文教學(xué)改革的一種機(jī)遇。而在農(nóng)村最普及的信息網(wǎng)絡(luò)媒體就是手機(jī)，以手機(jī)為媒介衍生的微信朋友圈、QQ群等是現(xiàn)在大多數(shù)人喜聞樂(lè)見(jiàn)的場(chǎng)所。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿了吸引力。本文主要研究將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之一的——微信公眾號(hào)平臺(tái)引入小學(xué)生的作文教學(xué)的意義與策略。

二、研究意義與策略

我校老師經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，研究分析，確定在申請(qǐng)的作文公眾號(hào)平臺(tái)開辟如下圖所示的五個(gè)版塊。

公眾號(hào)平臺(tái)版塊分布圖

（一）多元、優(yōu)質(zhì)的素材豐富閱讀內(nèi)容

閱讀與寫作相輔相成，密不可分。讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。高水準(zhǔn)的作文要建立在日積月累的閱讀之上。在作文公眾號(hào)平臺(tái)開辟素材提供版塊，并在這個(gè)版塊設(shè)置四個(gè)欄目?！皩＜彝扑]”，即推薦大家關(guān)注“熱點(diǎn)文摘”“美文閱讀”“天下語(yǔ)文”“江蘇教育”等訂閱號(hào)。這些訂閱號(hào)給教師、學(xué)生、家長(zhǎng)帶來(lái)大量的美文和前沿信息，為學(xué)生素材的積累提供了優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。 而教師、學(xué)生、家長(zhǎng)推送欄目，則是定期推送適合學(xué)生年齡段的文章、書目等。為確保能長(zhǎng)久、持續(xù)更新，我們?cè)谄脚_(tái)設(shè)置了積分管理。每推送一篇獲得另外兩方點(diǎn)贊，即可獲得一個(gè)積分。學(xué)生累計(jì)積分可作為20%的作文平時(shí)成績(jī)。家長(zhǎng)累計(jì)積分可以兌換打印版教師下水文合集。如此激勵(lì)，使素材庫(kù)內(nèi)容越來(lái)越多，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的最大化，閱讀拓展的最優(yōu)化。如此，閱讀量增加了，學(xué)生的寫作素材自然就增加了。

（二）透明、及時(shí)的課堂實(shí)錄刺激作文成效

一切教學(xué)手段都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。作文教學(xué)的主場(chǎng)依舊在課堂上。作文公眾號(hào)為學(xué)生積累素材提供了平臺(tái)，逐步解決學(xué)生寫作素材老舊的現(xiàn)狀。同時(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生上作文課的積極性。

教師在作文備課時(shí)可以選擇公眾號(hào)中的素材進(jìn)行巧妙安排，在上課時(shí)，巧妙點(diǎn)出出示內(nèi)容是某某學(xué)生或者某某家長(zhǎng)推送的，這樣既增強(qiáng)學(xué)生的成就感，也刺激其他學(xué)生參與的積極性，從而改變作文課堂的“沉悶”氛圍。

最關(guān)鍵的，這能刺激教師教學(xué)水平的提高。在公眾號(hào)上定期推送作文課堂教學(xué)視頻或者作文教學(xué)敘事，將刺激教師不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)，更新教育理論，提高專業(yè)技能。同行乃至家長(zhǎng)都可以在教學(xué)視頻下留下見(jiàn)解和提議。這些都為教師自我反省，自身專業(yè)成長(zhǎng)提供了平臺(tái)。而教師作文教學(xué)水平的提高，將直接改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

另外，家長(zhǎng)和學(xué)生也可以觀看視頻。家長(zhǎng)通過(guò)看視頻看清自己（自己孩子）的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整，學(xué)生也能更直觀地了解自己。

三方如此以往的學(xué)習(xí)、反省、調(diào)整、改變，作文課堂教學(xué)會(huì)變得更有實(shí)效性。

（三）群體性的欣賞激發(fā)學(xué)生寫作的積極性

一般而言，學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作只在班級(jí)流傳，即使獲獎(jiǎng)也只是張貼在公告欄的一則通知而已。學(xué)生享受榮譽(yù)的時(shí)效短，流傳的范圍也狹窄。但是在公眾號(hào)上開辟成果展示版塊，將學(xué)生在作文中所取得的成績(jī)永久性地展示，將激發(fā)所有學(xué)生寫作的積極性。我們?cè)谶@個(gè)版塊設(shè)計(jì)了三個(gè)欄目：“獲獎(jiǎng)習(xí)作”“ 優(yōu)秀習(xí)作”“ 金句匯編”。這三個(gè)欄目為所有學(xué)生寫作提供了學(xué)習(xí)的范例，同時(shí)也兼顧了不同寫作水平的學(xué)生，讓暫時(shí)處于中低水平的學(xué)生品嘗到寫作的喜悅，為今后的寫作提供無(wú)窮的動(dòng)力。

（四）多元的評(píng)價(jià)主體促進(jìn)學(xué)生寫作的個(gè)性化發(fā)展

傳統(tǒng)的作文批改模式單一，都是以教師批閱為主。往往老師費(fèi)勁心力的批語(yǔ)，學(xué)生卻毫無(wú)感觸。而利用公眾號(hào)平臺(tái)，將學(xué)生的作文發(fā)布出來(lái)，讓家長(zhǎng)、學(xué)生以點(diǎn)贊和評(píng)論的方式進(jìn)行批閱，會(huì)讓學(xué)生特別積極在意，如此評(píng)價(jià)才有實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

另外，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人習(xí)作過(guò)程中，也會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)接受他人給予的建議，在得失的過(guò)程中，鍛煉了心態(tài)，培養(yǎng)了自己評(píng)價(jià)作文的能力，提高了自己的寫作水平。

家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)作文的過(guò)程中，也更全面地了解自己孩子的寫作水平，在自己評(píng)價(jià)與看他人評(píng)價(jià)的過(guò)程中，提高自己鑒賞習(xí)作的水平，為指導(dǎo)自己孩子寫作指明了方向。

教師在與家長(zhǎng)、學(xué)生的互動(dòng)交流中，會(huì)讓自己的作文評(píng)價(jià)更加客觀，會(huì)更加尊重學(xué)生多樣化的寫作表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

（五）自由、開放的平臺(tái)讓作文有無(wú)限可能

作文，是將自己看到的、聽(tīng)到的、想到的有條理地寫下來(lái)。公眾號(hào)平臺(tái)不只是呈現(xiàn)命題式的作文。它，也是一個(gè)自由的練筆平臺(tái)。學(xué)生可以將自己課后寫的片段或者習(xí)作推送到“自由投稿”欄目，會(huì)有專門負(fù)責(zé)的老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。優(yōu)秀習(xí)作會(huì)被老師發(fā)布到“成果展示”版塊，并有積分獎(jiǎng)勵(lì)。在習(xí)作中遇到的任何問(wèn)題，家長(zhǎng)和學(xué)生都可以發(fā)布到“疑問(wèn)解答”欄目，老師會(huì)定時(shí)整理解答。當(dāng)然，家長(zhǎng)學(xué)生有關(guān)于提高作文水平的更好實(shí)施的建議，也可以發(fā)布到“中肯建議”欄目。這個(gè)平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生有所思、有所學(xué)，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，公眾號(hào)平臺(tái)輔助作文教學(xué)優(yōu)點(diǎn)很多。但它也只是一個(gè)輔助工具，教師在操作過(guò)程中要有“度”有“量”。借助公眾號(hào)的過(guò)程中也需要正視有些問(wèn)題。如個(gè)別學(xué)生借著學(xué)習(xí)的幌子玩手機(jī)。另外教師對(duì)學(xué)生用手機(jī)學(xué)習(xí)的管理問(wèn)題。這些都需要家長(zhǎng)和教師的共同合作和監(jiān)督，約束和引導(dǎo)孩子正確使用資源，提高自身的寫作水平。