江蘇省蘇州市吳江中學(xué) 倪惠芳

高中是學(xué)生思維逐漸成熟、性格逐漸形成的黃金時(shí)期，在高中時(shí)期，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到一個(gè)前所未有的高度，此時(shí)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ψ畲?，求知欲旺盛，易培養(yǎng)成為優(yōu)秀的學(xué)生。而寫作作為提高學(xué)生思維邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的一項(xiàng)技能，在高中語(yǔ)文教育中承擔(dān)著重要的角色。本文圍繞提高高中學(xué)生寫作能力為話題，從四個(gè)方面針對(duì)話題展開探討，以期提高高中學(xué)生語(yǔ)文寫作能力，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

一、閱讀與寫作結(jié)合

閱讀與寫作始終是緊密聯(lián)系在一起的，寫作水平的提升離不開閱讀能力的培養(yǎng)。高中語(yǔ)文寫作要與閱讀相結(jié)合，閱讀是基石，只有將根基打牢固，才能建設(shè)起高樓大廈，要想提高寫作，就一定要具備良好的閱讀功底，這是不容改變的事實(shí)。因此在日常教學(xué)中，教師要深諳閱讀的重要性，并以此來(lái)嚴(yán)格要求學(xué)生。在授課過(guò)程中，教師要善于挖掘課本素材與寫作教學(xué)之間的契合點(diǎn)，在講解閱讀知識(shí)的同時(shí)能結(jié)合寫作進(jìn)行講解，以達(dá)到閱讀和寫作的雙重提高。教師在分析文章的字詞句段、風(fēng)格特點(diǎn)以及表達(dá)技巧等知識(shí)時(shí)，都可以引導(dǎo)學(xué)生將其加以轉(zhuǎn)化運(yùn)用到自己的寫作過(guò)程中，真正領(lǐng)悟閱讀與寫作之間的關(guān)系。如教師在講解短新聞“別了，不列顛尼亞”一文中，教師可根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)賞析課文，在閱讀教學(xué)的同時(shí)，教師可將新聞稿的寫作方法教授給學(xué)生，如新聞稿六要素，以及如何開題、如何結(jié)尾，并在課文中找出實(shí)例進(jìn)行論證，幫助學(xué)生加深印象，更好理解。又如在教學(xué)名家名篇朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，教師可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在清雅的詞句中感受文章的韻味，體會(huì)文章的美感，并且教師要讓學(xué)生把握重點(diǎn)詞句，注意細(xì)節(jié)描寫，通過(guò)觀察朱自清先生描寫荷塘月色的美景，掌握描寫風(fēng)景植物的技巧，從而促進(jìn)寫作能力的提高。通過(guò)閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，能讓學(xué)生在感受文章美感的同時(shí)，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)例，達(dá)到寫作水平的提高。

另外，教師也不能忽視學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的課余時(shí)間比較充裕，如果得不到科學(xué)有效的利用，反而是一種資源的浪費(fèi)。首先，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生課外閱讀材料的選擇，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)需求為學(xué)生推薦各種材料。一些教師雖然也大力組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但卻只是為了迎合考試的要求給學(xué)生推薦清一色的作文選，令不少學(xué)生感覺(jué)枯燥、單調(diào)。所以，教師可以充分考慮學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好或者能力發(fā)展的需要，讓課外閱讀變成一件有趣的事情。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧，并且通過(guò)各種途徑來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。例如，教師可以培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣，有的學(xué)生還喜歡寫隨筆，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持。最后，教師要經(jīng)常組織一些交流展示活動(dòng)，讓學(xué)生討論心得體會(huì)，把閱讀過(guò)程中獲取的信息通過(guò)多種形式展現(xiàn)到作品中。

二、積累知識(shí)，重復(fù)記憶

古語(yǔ)云：“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江河。”任何學(xué)科，任何能力，都離不開一個(gè)積累學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于寫作更是如此，優(yōu)美的詞句、精彩的典故就像一顆顆絕美的珍珠，只有長(zhǎng)期的堅(jiān)持積累才能將其連綴成一串串華麗的珠寶。因此，積累知識(shí)在語(yǔ)文寫作中尤為重要。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積累整理的意識(shí)，將學(xué)過(guò)的課文、看過(guò)的文章、讀過(guò)的詩(shī)詞都有條不紊地整理積累，并重復(fù)記憶，加深印象，在寫作的時(shí)候靈活運(yùn)用，定會(huì)收到錦上添花之效。有的學(xué)生把積累知識(shí)看作一個(gè)極其枯燥的過(guò)程，一旦他們?nèi)狈α藢W(xué)習(xí)興趣，很有可能就半途而廢，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。還有一些學(xué)生總是出現(xiàn)“眼高手低”的問(wèn)題，一直想著去學(xué)習(xí)難度高的知識(shí)、解決復(fù)雜的問(wèn)題，而忽略了語(yǔ)文基礎(chǔ)的鞏固過(guò)程，以至于最后落得“兩頭空”。因此，教師除了監(jiān)督學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程增添活力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)積累和鞏固知識(shí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生意識(shí)到記憶、回顧、積累是其發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地地完善自己的認(rèn)知。如學(xué)生在描述一個(gè)人懷才不遇、郁郁寡歡的狀態(tài)時(shí)，便可引用語(yǔ)文經(jīng)典名篇《伯樂(lè)相馬》：“世有伯樂(lè)，然后有千里馬；千里馬常有，然伯樂(lè)不常有?！比绱艘茫憧蓪⑷宋锟坍嫷萌肽救?，生動(dòng)表現(xiàn)了人物憤懣不得志的悲戚之感，這樣不僅達(dá)到了閱讀中學(xué)寫作的目的，而且還豐富了文章內(nèi)容，增添了文章的文采和可讀性。只有在平時(shí)注重積累，重復(fù)記憶，將所學(xué)知識(shí)收入囊中，才能在寫作中做到胸有成竹，大筆一揮，寫出流光溢彩的好文章。

三、整合資源，分層教學(xué)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于整合資源，將教學(xué)資源和課外資源分門別類，梳理歸納，方便對(duì)學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高總結(jié)歸納能力，促進(jìn)寫作技巧的提升。羅丹有句名言：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！眲?chuàng)作源于生活，在教學(xué)中，有部分學(xué)生過(guò)于關(guān)注課本知識(shí)，而忽略了生活中的創(chuàng)作靈感，這就造成學(xué)生思維呆板，悟性偏低的狀況，教師要培養(yǎng)學(xué)生的美感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，從身邊的生活小事去發(fā)掘亮點(diǎn)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)作。另外，教師要結(jié)合學(xué)生自身情況來(lái)展開分層教學(xué)，所謂分層教學(xué)，就是因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的寫作能力和性格特點(diǎn)來(lái)開展不同的寫作教學(xué)。如有的學(xué)生性格沉靜，喜愛(ài)詩(shī)詞，那教師就可以將其往詩(shī)詞婉約派方向培養(yǎng)，引導(dǎo)其在寫作中善于添加古典元素，使寫作風(fēng)格婉約清雅，獨(dú)樹一幟。又如學(xué)生喜愛(ài)通訊類寫作，教師可將通訊類文章技巧教授與他，鍛煉文筆，形成新聞通訊類寫作模式。通過(guò)分層教學(xué)，教師能清楚掌握學(xué)生的文筆特點(diǎn)，便于教學(xué)培養(yǎng)與其風(fēng)格愛(ài)好相適應(yīng)的學(xué)生。整合資源與分層教學(xué)雙管齊下，能夠最大程度充分利用教學(xué)資源，并將學(xué)生潛能充分開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升和高中語(yǔ)文事業(yè)的發(fā)展。

四、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各式各樣的多媒體技術(shù)不斷涌入人們的生活中。多媒體設(shè)備具有很多優(yōu)勢(shì)，它可以在一定程度上突破課堂空間與時(shí)間的束縛，給學(xué)生以直觀、形象、生動(dòng)的體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解抽象化的知識(shí)。在教學(xué)工作中，教師也要善于運(yùn)用高科技手段來(lái)豐富教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)和完善自己的相關(guān)技能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)來(lái)進(jìn)行具體多媒體課件的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。如教師可運(yùn)用投影儀為學(xué)生播放有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的講座和競(jìng)賽等，像《一站到底》《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》等，通過(guò)這些欄目，學(xué)生既在繁忙的課業(yè)中身心得到放松，又能學(xué)到知識(shí)，便于在寫作中引經(jīng)據(jù)典，加以使用。同時(shí)，教師還可在課外時(shí)間為學(xué)生播放《邊城》《駱駝祥子》《茶館》等小說(shuō)改編電影，以及《感動(dòng)中國(guó)十大人物評(píng)選》等大型社會(huì)文化類節(jié)目，通過(guò)觀看這些視頻，一方面讓學(xué)生能更加透徹地理解課文，達(dá)到閱讀與寫作雙向提高的目標(biāo)。另一方面，也幫助學(xué)生積累素材，讓學(xué)生在寫作時(shí)變得有話可說(shuō)，有例可舉，豐富文章內(nèi)容，提高學(xué)生寫作能力。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師要始終將多媒體看作一種輔助教學(xué)工具，拒絕完全將教材內(nèi)容照搬到大屏幕上的方式，而是應(yīng)當(dāng)搜集有用的信息、結(jié)合自己的構(gòu)思進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要讓課件真正變得有“靈魂”。雖然多媒體能夠以圖片、聲音、視頻等方式吸引學(xué)生的注意，但也有可能分散學(xué)生的注意力，所以，教師要結(jié)合自己的講解，讓學(xué)生明確地了解重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方式探究思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【結(jié) 語(yǔ)】

寫作是交流情感，抒發(fā)感受的窗口，它對(duì)人一生的成長(zhǎng)都有著極其深遠(yuǎn)的意義。教師應(yīng)重視語(yǔ)文寫作，在保證教學(xué)大綱任務(wù)完成的前提下，促進(jìn)閱讀與寫作結(jié)合，整合資源，對(duì)學(xué)生展開分層教學(xué)，將多媒體技術(shù)引入課堂，豐富課堂教學(xué)形式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提高和高中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。