福建省廈門市同安區(qū)蓮花中心小學(xué) 陳明堂

一、“弱水三千只取一瓢”——活動讓課外閱讀有引力波

有了飽滿的讀書興趣，學(xué)生才會對課外閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投身其中。教師就要創(chuàng)造動機(jī)和需要的遷移，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。

（一）作家進(jìn)校園讓閱讀熱起來

跟著作家讀。我們積極邀請作家和專家進(jìn)校講座、講學(xué)。目前已有馬來西亞著名兒童文學(xué)作家許友彬、臺灣兒童作家子魚、兒童作家王一梅、科普作家芝麻等先后到我校講座，作家進(jìn)校園成了我校課外閱讀的新景觀。每一次的作家進(jìn)校園都掀起了追星潮，孩子們追的是美好的閱讀生活，每一次的活動都點(diǎn)燃了廣大學(xué)生的閱讀熱情。臺灣和東南亞地區(qū)對華語兒童文學(xué)有著天然的親切感，語言方式和生活素材都比較接近，這對于閩南地區(qū)的孩子愛上閱讀，提升閱讀力有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

（二）共讀活動讓閱讀有親和力

老師孩子一起讀。共讀活動是推動閱讀的好方法，我們組織“同一本書”活動，開展師生共讀、生生共讀。一個箱子25本同樣的書，全班師生在兩周內(nèi)一起讀，一起交流，當(dāng)話題一樣時，每本書的價值就有了持久的放大。

（三）聲音傳播經(jīng)典，讓閱讀全覆蓋

我們策劃了“傳播活動：‘為你朗讀’——閱讀手拉手”活動，面向老師、家長、學(xué)生組織和培訓(xùn)更多的志愿者，通過樂學(xué)云、微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺和校園故事角、社區(qū)故事角、班級讀書會等線下平臺開展朗讀活動。課外閱讀也就成為同學(xué)們的一件樂事，一種享受。

二、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”——“三化”讓課外閱讀提質(zhì)增效

（一）專家引領(lǐng)，助力教師課外閱讀專業(yè)化

繪本寫作教學(xué)課、繪本教學(xué)策略講座，“經(jīng)典文化與作文教學(xué)”講座，講說寫課程創(chuàng)始人、兒童文學(xué)作家童喜喜，“讀寫之間說為橋”的主題演講等為兒童賦能、為教師助力，引領(lǐng)讀寫之路。名師專家進(jìn)校園讀書活動讓教師從感性到理性。深度地閱讀，處理閱讀與習(xí)作是老師課外閱讀專業(yè)化的佳徑。

（二）定性和定量，讓學(xué)生閱讀常態(tài)化

課外閱讀主要是學(xué)生課堂之外的獨(dú)立閱讀活動，不受時間空間形式的限制，具有相對的開放性。學(xué)生由于閱讀興趣不同，所選讀物不同、基礎(chǔ)不同，很難制定完全統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此，課外閱讀活動評價要注重對學(xué)生閱讀過程的關(guān)注，將評價日?；?，抓住課外閱讀的主要特征進(jìn)行定性評價適當(dāng)結(jié)合定量分析，以便讓評價客觀準(zhǔn)確更有說服力。我校開發(fā)信息渠道為閱讀把脈，“一起閱讀”的閱讀測試系統(tǒng)、問卷星等信息渠道讓我們感性地、快捷地、科學(xué)地掌控學(xué)生對閱讀問題。為我們開閱讀處方，提供最全面、科學(xué)的閱讀信息。線上的閱讀能力測試與線下的作文考級實(shí)現(xiàn)無縫對接，有效地解決了課外閱讀量與質(zhì)的問題。

（三）星卡評價，讓學(xué)生課外閱讀持續(xù)化

我們借鑒德育活動中星卡評價制度，設(shè)置綠星卡、紅星卡、藍(lán)星卡和黃星卡。學(xué)生獲得十張綠星卡即可兌換一張紅星卡，獲得五張紅星卡可換一枚帶有學(xué)生自己照片的“優(yōu)秀讀書郎”獎?wù)伦鳛榱裟?。十張紅星卡可換一枚“一星級讀書好少年”獎?wù)?，同時將獲獎學(xué)生的照片張貼在學(xué)校宣傳櫥窗內(nèi)。十五張紅星卡可換一枚“二星級讀書好少年”獎?wù)?。二十張紅星卡可換“三星級讀書好少年”獎?wù)峦瑫r獲得貼有和班主任合影的紀(jì)念卡。二十五張可換“四星級讀書好少年”獎?wù)峦瑫r獲得帶有校長簽名的紀(jì)念卡。藍(lán)星卡是進(jìn)步卡，五張藍(lán)星卡可換一張綠星卡。黃星卡是針對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生和即將畢業(yè)的六年級學(xué)生設(shè)置的，有效期是一個學(xué)期，凡是達(dá)到一定數(shù)量的都發(fā)放“讀書好少年”獎?wù)伦鳛榧o(jì)念。

三、“知之為知之，不知為不知，是知也”——多維評價讓課外閱讀立起來

針對各種讀書活動的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用調(diào)查問卷評價、觀察評價、訪談評價等不同評價維度進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的評價。

（一）閱讀興趣和習(xí)慣的評價。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就必須激起學(xué)生閱讀的興趣并長久持續(xù)下去，成為學(xué)生的內(nèi)心需求。有了閱讀的習(xí)慣，通過大量閱讀，拓寬學(xué)生的視野，讓他們感受閱讀的快樂，就會不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀的興趣，形成良性循環(huán)。我校設(shè)置了閱讀號列車記錄本與網(wǎng)上閱讀打卡兩種閱讀方式，便于跟蹤學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，調(diào)整各種閱讀活動策略，有利于保持學(xué)生閱讀的熱度。

（二）課外閱讀成長記錄袋評價。建立課外閱讀成長記錄袋，記錄學(xué)生課外閱讀的發(fā)展?fàn)顩r與點(diǎn)滴進(jìn)步。一人一袋，學(xué)生自行保管，隨時充實(shí)，定期展覽。平時注意收集各種與自己閱讀相關(guān)的材料，包括讀書活動照片、讀書筆記，獲得的有關(guān)讀書的各種獎勵、自評互評表、讀書計(jì)劃、讀書隨筆、自制書簽等等，鼓勵學(xué)生進(jìn)行階段總結(jié)。記錄袋內(nèi)容豐富，學(xué)生時常翻看，能體驗(yàn)閱讀成長的快樂，使課外閱讀評價處于動態(tài)的良性循環(huán)中。

（三）教師閱讀能力評價。教師是學(xué)生課外閱讀活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。學(xué)生往往更看重的是教師的評價，教師的評價貫穿于活動的整個過程，占主導(dǎo)地位，很多評價工作靠教師來完成，教師要注意觀察，正確使用評價語言，進(jìn)行指導(dǎo)性評價。尊重學(xué)生個體差異和獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在各種展示交流活動中對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行評價，讓學(xué)生縱向比較，及時肯定學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。同時學(xué)校對教師在課外閱讀活動中的開展情況進(jìn)行評價，督促教師認(rèn)真參與。

運(yùn)用多元活動，多維評價，有效地建構(gòu)起適合農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀活動體系，開展的課外閱讀活動更有針對性和實(shí)效性。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生牢固樹立起課外閱讀意識，產(chǎn)生了閱讀興趣，感受到閱讀快樂，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣及形成閱讀能力，語文綜合素養(yǎng)得到較大提升。