江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 郭 蓓

語文教學(xué)的最終目標(biāo)就是為了使學(xué)生準(zhǔn)確理解祖國的語言文字，并擁有靈活且準(zhǔn)確運(yùn)用的能力。其關(guān)鍵基礎(chǔ)在于學(xué)生需要能夠正確理解和運(yùn)用基礎(chǔ)詞匯；不管是對(duì)世界的感知，還是開展相應(yīng)的思維活動(dòng)，都離不開詞語。由此，教師應(yīng)立足于文本，準(zhǔn)確把握有效的詞語訓(xùn)練點(diǎn)，并結(jié)合多元的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生感知詞語，靈活運(yùn)用詞語。在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，基本訓(xùn)練緊扣字詞句段而展開，特別是字詞教學(xué)，具有極為關(guān)鍵的基礎(chǔ)作用，是其他教學(xué)得以順利開展的基石。

一、引導(dǎo)“平面推移”，溝通字詞聯(lián)系

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于借助“平面推移”的策略引導(dǎo)學(xué)生溝通字詞之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本中字詞的深入理解。

例如，在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的。

師：在今天的這堂課中，老師將會(huì)為你們介紹一個(gè)鄉(xiāng)村，在這個(gè)看似普通的鄉(xiāng)村中種植著很多的槐樹，每年5月的時(shí)候，槐樹上開滿了潔白的槐花，人們便把它叫做“槐鄉(xiāng)”。（借助多媒體向?qū)W生展示槐鄉(xiāng)視頻，并相機(jī)板書槐鄉(xiāng)。）“槐”實(shí)際上就是“洋槐”，（槐鄉(xiāng)視頻聚焦于一棵洋槐樹，教師相機(jī)板書洋槐、槐樹）每逢夏初，洋槐樹開花，它的花朵被稱為槐花。（多媒體聚焦于槐花視頻并板書槐花。）大片的槐樹，盛放的槐花，這是怎樣一個(gè)優(yōu)美的場(chǎng)景，是不是名副其實(shí)的“槐鄉(xiāng)”呢？

學(xué)生們紛紛贊嘆：是！

師：那么，接下來大家可以跟隨老師讀一讀板書的這幾個(gè)詞：

槐鄉(xiāng) 洋槐 槐樹 槐花

上述教學(xué)案例中，針對(duì)文本中出現(xiàn)的成串的相似詞匯，筆者采用了“平面推移”的教學(xué)策略。在多媒體的幫助下，逐漸從槐鄉(xiāng)推移到洋槐，再從洋槐轉(zhuǎn)移至槐樹，最后聚焦于槐花，以槐樹、槐花之美拓展至槐鄉(xiāng)的美。筆者將這些詞語形成一個(gè)板塊，借助具有直觀形象性的多媒體演示，使詞與詞之間形成明顯的聯(lián)系，將教學(xué)推向高潮。

二、引導(dǎo)“比較推敲”，理解字詞意蘊(yùn)

即使是相同的詞語，如果放置于不同的語言環(huán)境中，其中所表達(dá)的情感自然會(huì)有所不同。所以在課堂教學(xué)過程中，可以借助比較推敲的手法對(duì)詞語展開比對(duì)和評(píng)析，既能夠幫助學(xué)生揣摩作者用詞的精準(zhǔn)，同時(shí)也可以使學(xué)生更深入、更透徹地把握表達(dá)內(nèi)涵、感悟文本。

例如，《桂花雨》這篇課文的 “浸”就是這樣一個(gè)值得反復(fù)推敲和品味的詞語。

師：朗讀下面這個(gè)句子，你認(rèn)為其中的哪個(gè)詞語能夠?yàn)槟懔粝律羁痰挠∠?？（“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣中”）

生：讓我感受頗深的就是“浸”。

師：一般情況下，我們描述花的香氣都會(huì)使用“飄”這個(gè)詞，為什么作者在這里沒有用“飄”，而選擇使用了“浸”呢？

接下來，筆者出示了兩個(gè)完全不同的句子，第一句就是文本中的原句，第二句就是將原句子中的“浸”替換為“飄”，引導(dǎo)學(xué)生比對(duì)領(lǐng)悟。

出示：全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣中。

生：在第二句中使用了“飄”字，仿佛只能聞到桂花的香味兒；而如果使用“浸”字，就能夠使人感受到處處彌漫著花香。

師：假如你也是琦君的一個(gè)鄰居，你會(huì)有怎樣的感受呢？

生：桂花的香味實(shí)在是太濃郁了，真想摘一些下來泡茶喝！

課堂教學(xué)過程中，筆者緊扣重點(diǎn)詞匯 “浸”展開教學(xué)，并選擇換詞的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主比對(duì)，使學(xué)生可以將目光聚焦于這個(gè)獨(dú)特的動(dòng)詞上，使他們可以充分體會(huì)到“浸”所表達(dá)的濃度之深、時(shí)間之久，充分感受到語言運(yùn)用的精妙和藝術(shù)性，感悟文本之美。

三、引導(dǎo)“基礎(chǔ)提升”，整合字詞理解

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于借助“基礎(chǔ)提升”的策略促進(jìn)學(xué)生對(duì)字詞的整合化理解，這樣，就能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

例如，在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的。

師：在本堂課開始之前，讓我們先聽寫幾組詞語吧！

（1）自由自在 悠閑 蟬

（2）舉起前爪 橫著身子 螳螂

（3）正要啄食 伸長脖子 黃雀

（4）瞄準(zhǔn) 拿著彈子 侍奉關(guān)玉的少年

師：看來大家的熱情真的很高??！那么，我給大家獎(jiǎng)勵(lì)一組詞語吧：

不堪設(shè)想 隱伏禍患 恍然大悟

接下來，教師借助多媒體向?qū)W生展示之前聽寫的五組詞句，讓學(xué)生自主比對(duì)和更正。

師：接下來的環(huán)節(jié)，請(qǐng)大家打開課本，我們先不閱讀課文，首先仔細(xì)觀察文本中的插圖，結(jié)合我們之前聽寫的五組詞語，嘗試講一講你心中的《螳螂捕蟬》是怎樣一個(gè)故事？

在上述案例中，筆者首先提出的是文本教學(xué)過程中需要學(xué)生了解和掌握的相關(guān)詞匯，并綜合這些詞匯完成對(duì)《螳螂捕蟬》這一故事的講述，所使用的是“基礎(chǔ)提升”的教學(xué)策略。雖然這個(gè)故事表面上看似簡單，但是其中卻飽含深刻的寓意，怎樣講好這一故事才是教學(xué)的重點(diǎn)所在。為了幫助學(xué)生深入透徹的理解故事中的關(guān)鍵詞匯，教師首先對(duì)這部分詞匯進(jìn)行了梳理以及整合，在課堂開始之前基于這些詞匯展開聽寫，通過自主比對(duì)，逐漸拓展至句，之后再由句及段展開訓(xùn)練，由此實(shí)現(xiàn)了詞語教學(xué)、句段理解以及文本欣賞的有機(jī)融合，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的詞匯學(xué)習(xí)情境，同時(shí)也有效地拓展了教學(xué)的廣度，充分發(fā)掘了教學(xué)的深度。

總之，在語文學(xué)習(xí)過程中，如果字詞的學(xué)習(xí)不夠穩(wěn)定、不夠扎實(shí)，自然不可能在日后的學(xué)習(xí)過程中展開更深層面的探討，一切如同水中月，鏡中花。所以，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及文本內(nèi)容，恰當(dāng)選擇充滿靈活性和創(chuàng)新性的教學(xué)手段，這樣才能夠真正保障詞語學(xué)習(xí)的效能。