江蘇省昆山花橋國際商務(wù)城鑫苑幼兒園 黃 丹

一、陶行知教育思想分析

（一）生活即是教育

將“生活”作為教育的核心，換句話說，進(jìn)行幼兒美術(shù)教育，要圍繞在幼兒的生活之中。陶行知先生提出：生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須教育。教育的重要影響是生活之變化。伴隨著時間的變化，歲月的遷移，生活也在不斷地變化，即生活無時不發(fā)揮教育作用。因此，提倡生活教育，將生活與教育融合，在生活尋求教育的真諦。

（二）社會即是學(xué)校

陶行知先生強(qiáng)調(diào)：社會即是學(xué)校，它與杜威先生學(xué)校就是社會理論思想有著根本差異。陶行知先生提出，應(yīng)把社會現(xiàn)象融入學(xué)校中從而擴(kuò)大學(xué)生知識視野，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)空間，在知識的海洋中暢游。

（三）教學(xué)做合一

陶行知先生生活教育理論思想的核心即是：教學(xué)做合一。其具體含義包含：第一，教育方法：事情如何做學(xué)習(xí)即怎樣學(xué)，教師利用怎樣的途徑學(xué)習(xí)則利用相同的方法引導(dǎo)學(xué)生。第二，教育關(guān)系：基于事情本身而言即為做，基于主體而言則指學(xué)習(xí)，基于他人而言即為教育。第三，目標(biāo)：教學(xué)并非是教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)；而是引導(dǎo)學(xué)生如何做事。陶行知線上主張教學(xué)做是緊密連接的，應(yīng)將其視為一件事做。

二、陶行知教育思想在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）立足于幼兒個性特點展開教學(xué)

不同的幼兒有著不同的性格差別，對此我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)用牡丹花與松樹距離，牡丹花與松樹的生成發(fā)育不同主要因為在成長時所用養(yǎng)料不同。若將松樹養(yǎng)料給牡丹花則可能會導(dǎo)致牡丹花營養(yǎng)供給不足；若將牡丹花養(yǎng)料給松樹則可能造成輸送營養(yǎng)過剩。因此，幼兒培養(yǎng)就如同綠植生成，需要結(jié)合他們的生活特點與喜好提供給其養(yǎng)料。如此，需要教師立足于不同幼兒個性特點與性格差異，從而編制教學(xué)目標(biāo)展開美術(shù)教學(xué)。美術(shù)教學(xué)時，教師注重教學(xué)的多樣化，通過個體引導(dǎo)、問題探究等形式，例如：在手工教學(xué)中，教師結(jié)合幼兒實踐能力高低進(jìn)行分組，同時提供給幼兒不同手工材料給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力展開制作。盡管美術(shù)教學(xué)指向的是全部幼兒，不過不同的幼兒有著不同的差別，教師想要讓每名幼兒得到發(fā)展還應(yīng)制定適合的方法，使幼兒得到最佳教育。

（二）生活理論教學(xué)，激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)積極性

陶行知先生提出生活教育理論，即教育與生活融合，通過生活中的常見現(xiàn)象展開幼兒培養(yǎng)、教育。同時，美術(shù)教學(xué)融入生活教育理論也有助于課堂氛圍的營造，提升幼兒美術(shù)積極性。第一，引導(dǎo)幼兒擴(kuò)大視野，與自然親密接觸。教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)與環(huán)境狀態(tài)引導(dǎo)幼兒走出室外，指導(dǎo)學(xué)生觀察天空、白云、草坪。冬季活動教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察雪的形狀、顏色并將其畫下來。經(jīng)過學(xué)生親身體驗與觀察有利于幼兒靈感激發(fā)，感受美術(shù)繪畫時的樂趣所在。此外，教師也可以通過生活中常見事物開展趣味游戲，利用游戲引導(dǎo)幼兒集中注意力使其在玩樂中學(xué)習(xí)到美術(shù)知識、訓(xùn)練動手繪畫，當(dāng)幼兒產(chǎn)生興趣就會以高漲的熱情投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中，有助于美術(shù)教學(xué)效率的提升。例如：在繪畫動物時，教師可以借助多媒體將不同動物展示出來并讓幼兒進(jìn)行觀察，幼兒說出每個動物的外貌特征進(jìn)行繪畫。通過該種方法吸引幼兒注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，同時便于幼兒更直觀的掌握每個動物特征，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）注重教學(xué)實踐性展開美術(shù)教學(xué)

陶行知先生強(qiáng)調(diào)教育的最終目標(biāo)是滿足生活實踐需求，由此可見實踐教學(xué)的重要作用，只有讓幼兒通過親身實踐才能滿足教育目標(biāo)。美術(shù)教學(xué)時，教師立足于實踐操作展開教學(xué)，動手實驗達(dá)到學(xué)習(xí)要求，切不可一味的進(jìn)行理論講解。幼兒動手的材料直接影響幼兒實踐質(zhì)量，好的材料能夠調(diào)動幼兒積極性刺激想象力，從而全身心地投入到實踐操作中。例如：教師通過生活中的石頭、樹葉引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，通過大自然寶貴的資源展開美術(shù)教學(xué)并且這與陶行知生活教育理論知識完全契合。當(dāng)幼兒完成創(chuàng)作后引導(dǎo)幼兒將其隨意排列或組合，組建一幅新的美術(shù)作品。

三、結(jié)束語

總而言之，“生活”是人們最好的老師，提倡教育要與生活相互融合，符合生活實際，這也是陶行知先生的主張思想，這樣的教育思想，是幼兒最佳的教育模式。美術(shù)教育是幼兒的啟蒙階段教育，在幼兒繪畫時，時常會畫一些花花草草，而這就是幼兒通過生活的感知創(chuàng)造出來的，讓學(xué)生能夠通過實際生活，表達(dá)認(rèn)知、創(chuàng)新、思維意識。美術(shù)教學(xué)融入生活教育即是強(qiáng)調(diào)立足于幼兒個性特點，從生活入手，展開多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動幼兒美術(shù)的熱情與創(chuàng)造積極性，從而推動幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。