江蘇省南通市小海小學(xué) 高蘭芹

狀物類(lèi)習(xí)作一直都是小學(xué)作文教學(xué)的重要范疇，旨在訓(xùn)練學(xué)生在細(xì)致觀察中能夠運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)所描繪事物的特點(diǎn)，以提升學(xué)生的細(xì)致觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。但遺憾的是，很多教師并沒(méi)有能夠認(rèn)識(shí)到狀物類(lèi)習(xí)作的教學(xué)要求，使得學(xué)生在狀物類(lèi)習(xí)作中出現(xiàn)了諸多共性的問(wèn)題。只有厘清這些問(wèn)題的根結(jié)所在，習(xí)作教學(xué)才能有的放矢，為提升學(xué)生核心能力奠基。

一、一網(wǎng)打盡，特點(diǎn)不鮮明

很多學(xué)生，甚至包括成人，都存在著一個(gè)嚴(yán)重的認(rèn)知誤區(qū)，即描繪一個(gè)事物就必須要對(duì)這個(gè)事物進(jìn)行全面、立體化的展現(xiàn)。這是與語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律以及表達(dá)本質(zhì)過(guò)程背道而馳的。用文字描摹事物，不是拍照留存，不需要從全方位、多層次地完全再現(xiàn)客觀事物的不同方面，而需要緊扣這一事物最鮮明的特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)，才能給讀者留下深刻的印象。

鑒于此，教師就要著力引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自我提煉出這個(gè)事物最大的特點(diǎn)，并將這個(gè)特點(diǎn)融入習(xí)作描摹的中心，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)放棄非必要素材、凸顯特點(diǎn)，并在表達(dá)過(guò)程中融入自身豐富而具有個(gè)性的情感。如在描寫(xiě)自己喜歡的玩具時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)玩具的外形來(lái)一番介紹，為了謹(jǐn)防學(xué)生事無(wú)巨細(xì)地全盤(pán)描寫(xiě)，教師為學(xué)生出示了鄭正鐸名篇《燕子》中描寫(xiě)外形的語(yǔ)句：一身……，一對(duì)……，加上……，這就是……凝練的語(yǔ)言、鮮明的特點(diǎn)、典型的句式，將燕子外形的特點(diǎn)刻畫(huà)得淋漓盡致。教師在感知、模仿、創(chuàng)生經(jīng)典名篇中后，再次引領(lǐng)學(xué)生思考：描寫(xiě)的事物哪些特點(diǎn)曾經(jīng)給自己的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)過(guò)無(wú)窮的樂(lè)趣，我們就可以將其作為重點(diǎn)展開(kāi)描述，從而避輕就重。

在這一案例中，教師就是針對(duì)學(xué)生在練筆過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作思維進(jìn)行了扭轉(zhuǎn)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)智慧地取舍，從而更好地凸顯事物的特性，達(dá)成有效表達(dá)的效果。

二、黔驢技窮，詞匯不豐富

由于學(xué)生認(rèn)知能力和原始經(jīng)驗(yàn)的限制，很多學(xué)生在習(xí)作表達(dá)過(guò)程中常常會(huì)陷入捉襟見(jiàn)肘的尷尬之中，有的學(xué)生無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)事物的本真面貌，有的學(xué)生有了詞語(yǔ)但往往卻詞不達(dá)意，總之一句話，原因就在于學(xué)生原始性的詞匯不夠豐富，造成了習(xí)作表達(dá)的黔驢技窮。

鑒于此，習(xí)作教學(xué)就需要從學(xué)生的本位出發(fā)，厘清學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中可能會(huì)遇到的障礙。在學(xué)生所接觸事物不斷增多，但語(yǔ)言積累還沒(méi)有及時(shí)跟上的情況下，教師除了要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)之外，更需要為學(xué)生提供具有實(shí)效性的詞匯，為學(xué)生表達(dá)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)蘇教版四下習(xí)作1中“春游的建議”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，在選擇了推薦的地點(diǎn)、明確了寫(xiě)作方法之后，不少學(xué)生還是遲遲不能動(dòng)筆，處于沉思之中，這顯然是學(xué)生由于自己的詞匯積累無(wú)法真正對(duì)春游的地點(diǎn)進(jìn)行全面介紹造成的。之前，教師就已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生這一障礙，便及時(shí)地為學(xué)生補(bǔ)充了描寫(xiě)春天景色的詞語(yǔ)：春暖花開(kāi)、春雨綿綿、桃紅李白、百花爭(zhēng)艷、春光明媚、桃紅柳綠、蜂飛蝶舞、春意盎然、萬(wàn)紫千紅、萬(wàn)物復(fù)蘇、含苞欲放、花枝招展,春風(fēng)送暖、春風(fēng)拂面、春意盎然、春花怒放……

這些詞語(yǔ)的出示在一定程度上緩解了學(xué)生在習(xí)作表達(dá)過(guò)程中可能出現(xiàn)的障礙，為學(xué)生習(xí)作的表達(dá)送上了及時(shí)雨，不僅有效地豐富了學(xué)生的內(nèi)在積累，更為學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用提供了有效的支撐。

三、順序錯(cuò)亂，序列無(wú)邏輯

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)板塊中，都提到了關(guān)于“順序”的要求，即在閱讀中要能辨析作者表達(dá)順序的邏輯性，而在寫(xiě)作層面也需要學(xué)會(huì)從合理的順序展開(kāi)描述。但很多學(xué)生對(duì)于事物的描繪常常是想到哪里寫(xiě)哪里，缺乏統(tǒng)一的構(gòu)思與規(guī)劃，從而使得作文失去了其應(yīng)有的邏輯。

為此，我們就需要引領(lǐng)學(xué)生站立在讀者的視角進(jìn)行思考：如果你觀察、欣賞你作文中事物，你會(huì)怎樣來(lái)進(jìn)行觀察？讓學(xué)生從讀者的視角感知、梳理洞察事物的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠尊重讀者認(rèn)知事物的基本規(guī)律進(jìn)行文本創(chuàng)作，明確作者的表達(dá)方法。如在蘇教版習(xí)作4描寫(xiě)一種植物時(shí)，學(xué)生在交流分享的過(guò)程中提煉出要從植物的外形、作用、品質(zhì)等方面入手展開(kāi)全方位的描寫(xiě)，這也基本包含了對(duì)植物描寫(xiě)的主體內(nèi)容，但遺憾的是在筆者批閱學(xué)生草稿時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)這三個(gè)方面描寫(xiě)的順序產(chǎn)生了較大的錯(cuò)亂，直接將作用和品質(zhì)都置放在了外形描寫(xiě)上，這就在很大程度上違背了人們從表及里、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律。為此，教師則在后來(lái)的習(xí)作評(píng)價(jià)課中引領(lǐng)學(xué)生思考：人們對(duì)于事物的了解，比如你所寫(xiě)的這種植物是依照怎樣的順序進(jìn)行的？學(xué)生從自己生活的經(jīng)驗(yàn)入手，紛紛提出想要了解一種植物，會(huì)先接觸它的外形，然后才會(huì)進(jìn)一步了解它的作用，只有在外形和作用的雙重促動(dòng)下，才能對(duì)它表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)形成體驗(yàn)。為此，我們習(xí)作的表達(dá)順序就需要從外形到作用，再到品質(zhì)，順應(yīng)讀者對(duì)于事物的感知特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)順序的理性思考。

狀物類(lèi)文本需要學(xué)生借助豐富的詞語(yǔ)積累，理性的思維考量將事物鮮明的特點(diǎn)揭示出來(lái)。我們必須要學(xué)會(huì)理性審視學(xué)生作文暴露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行富有針對(duì)性的指導(dǎo)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的不斷發(fā)展。