江蘇省溧陽(yáng)市上沛小學(xué) 陳 倩

近年來(lái)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，教育資源也在改善，農(nóng)村教育成為農(nóng)村全面發(fā)展的聚焦點(diǎn)。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及原因

小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是今后深層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，但目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍存在著許多不足。

1.學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)不夠重視

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，能用英語(yǔ)做簡(jiǎn)單的日常對(duì)話。但是在目前的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視度不高。

（1）農(nóng)村學(xué)生父母和城市學(xué)生父母相比，受教育程度偏低，父母對(duì)英語(yǔ)的不了解和不重視，直接影響到孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

（2）大部分農(nóng)村學(xué)生的父母外出務(wù)工，這些孩子就成為了“留守兒童”，他們內(nèi)向害羞、缺少自信心，怯于用英語(yǔ)與他人交流。

（3）農(nóng)村生活環(huán)境較為封閉，學(xué)生不了解英語(yǔ)在現(xiàn)代生活的重要性，接觸的國(guó)外文化也較少，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅僅停留在應(yīng)試階段。

2.農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)資源較為匱乏

英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)離不開(kāi)實(shí)際情景與交流，需要多媒體設(shè)備的支撐。發(fā)展緩慢的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不足以提供豐富的英語(yǔ)教育教學(xué)資源。

3.英語(yǔ)教學(xué)模式單一

農(nóng)村教師的理論素養(yǎng)跟不上前沿理論，課堂教學(xué)模式大多停留在以教師為主體的講授型教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生拘謹(jǐn)膽小，使得課堂教學(xué)枯燥、缺乏互動(dòng)，學(xué)生的主體地位難以凸顯。

4.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

農(nóng)村學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)外，在家沒(méi)有講英語(yǔ)的氛圍，沒(méi)有足夠的渠道接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。

二、Culture time版塊教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)要求小學(xué)生應(yīng)對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有興趣，樂(lè)于了解外國(guó)文化習(xí)俗。因此，Culture time版塊應(yīng)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解國(guó)外文化和東西方文化差異。但在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題。

在具體處理此版塊時(shí)，教師通常是為Culture time而講文化，從而忽視了與本單元主題話題的結(jié)合，不能使學(xué)生很好地將文化知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。

三、巧妙運(yùn)用譯林新版Culture time版塊

1.巧妙利用Culture time創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

實(shí)際上，Culture time為教師導(dǎo)入新課提供極大便利，因?yàn)镃ulture time都是與本單元主題相關(guān)聯(lián)的文化知識(shí)。若是利用圖片、文字或相關(guān)信息，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又能為單元主題創(chuàng)造真實(shí)的背景。

如譯林版小學(xué)英語(yǔ)5A Unit6“My e-friend”，本單元介紹國(guó)外網(wǎng)友，涉及對(duì)世界各個(gè)國(guó)家的了解認(rèn)識(shí)。在導(dǎo)入時(shí)，可以向?qū)W生呈現(xiàn)Culture time版塊英文信封的圖片，將英文信封作為導(dǎo)入。由于現(xiàn)在信件逐漸退出大眾視野，電子郵件取而代之成為新型通訊方式，由信件引導(dǎo)學(xué)生到電子郵件，最后引入“e-friend”的概念。學(xué)生會(huì)自然而然進(jìn)入課堂，并且有了相應(yīng)的文化背景做支撐，學(xué)生會(huì)更易理解接受。

2.巧妙利用Culture time進(jìn)行文化滲透

Culture time主要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹國(guó)外文化。鑒于農(nóng)村學(xué)生接觸國(guó)外文化機(jī)會(huì)微乎甚微，他們對(duì)國(guó)外的了解幾乎為零，適當(dāng)拓展Culture time內(nèi)容能使學(xué)生更好地理解國(guó)外文化。

如譯林版小學(xué)英語(yǔ)5A Unit1 “Goldilocks and three bears”的 Culture time展示了東西方飲食差異，由此拓展，由學(xué)生自主思考，列舉更多差異，可適當(dāng)補(bǔ)充，由此向?qū)W生介紹西方特有的下午茶文化。

3.巧妙利用Culture time了解文化差異，培養(yǎng)交際能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了人際交往。每單元的Culture time不僅介紹了國(guó)外的文化，也介紹了中國(guó)相應(yīng)的文化。這樣既是為了通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生便于理解國(guó)外文化，同時(shí)也向?qū)W生展示了東西方文化的差異。了解這些差異可以使得學(xué)生思想更為包容，更能尊重文化差異，從而增強(qiáng)他們的交際能力。

如譯林版小學(xué)英語(yǔ)5A Unit8 “At Christmas”，在此可以在英語(yǔ)教學(xué)中向?qū)W生滲透關(guān)于國(guó)外節(jié)日、風(fēng)俗等常識(shí)。最典型的例子為在接受節(jié)日禮物時(shí)，中國(guó)人互相謙讓一番再接受，不會(huì)當(dāng)場(chǎng)打開(kāi)；而西方人在接受禮物后會(huì)立即打開(kāi)，并大加贊揚(yáng)。若是不了解這種文化差異，就會(huì)產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。

農(nóng)村學(xué)生起點(diǎn)較低于城市學(xué)生，但學(xué)校、社會(huì)各方面努力縮小城鄉(xiāng)學(xué)生差距，為他們創(chuàng)造相對(duì)公平的教育環(huán)境。從小好打英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，是農(nóng)村學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的重要前提，不可小視。因而，農(nóng)村教師在探索文化課堂的道路上道阻且長(zhǎng)。