四川省遂寧市第七中學(xué)校 冷 勤

雖然我國(guó)很早就提出了素質(zhì)教育的口號(hào)，但是在中考和高考的壓力下，應(yīng)急教育的影響依然無(wú)法完全消除，以高中作業(yè)教學(xué)為例，為了在高考中取得較高的分析，強(qiáng)調(diào)寫作的華麗性，沒有重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新時(shí)期，如何對(duì)高三語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，提升教學(xué)的有效性，是高中語(yǔ)文教師需要深入研究的課題。

1.高三語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問題

1.1 重形式輕內(nèi)容

當(dāng)前，高三語(yǔ)文作文教學(xué)普遍存在重視形式創(chuàng)新、忽視作文內(nèi)容的情況，教師一味強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)、布局、技巧的運(yùn)用，對(duì)于作文內(nèi)容的充實(shí)性不夠重視，甚至有教師提出：優(yōu)秀的題目+新穎的形式=一篇成功的作文。在作文教學(xué)中，為了保證文章結(jié)構(gòu)新穎，教師會(huì)引入日記、題記等形式，從文體亮點(diǎn)塑造方面，大力宣傳小說、小品等，而實(shí)際上，這些無(wú)不存在濃厚的形式化色彩，出現(xiàn)了舍本逐末的情況，并不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在寫作中盲目采用新的文體形式，對(duì)于作文結(jié)構(gòu)以及問題的創(chuàng)新不屑一顧，但是這些文體形式并非高中學(xué)生能夠輕松駕馭，如果盲目套用，則不僅不利于學(xué)生作文水平的提高，還會(huì)對(duì)其形成束縛。

1.2 重語(yǔ)言輕思維

語(yǔ)言與思維同時(shí)存在，可以將語(yǔ)言看作思維的工具，作文實(shí)際上就是利用書面化的語(yǔ)言，來表現(xiàn)思維。但是當(dāng)前，許多高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)教學(xué)的過程中，盲目強(qiáng)調(diào)華麗辭藻的使用，不辭辛苦地搜集大量的優(yōu)美語(yǔ)句要求學(xué)生背誦，希望其能夠?qū)⑵溆玫轿恼聦懽髦?，沒有重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生在作文寫作中，往往都是直接挪用、參考一些現(xiàn)成的東西，無(wú)論是詞句組織還是語(yǔ)言修飾，缺乏主動(dòng)創(chuàng)新，在這種情況下，很多作文并非學(xué)生自主思考后創(chuàng)作的文章，而是華麗辭藻滿目堆砌的產(chǎn)物，文章利益不明確，結(jié)構(gòu)混亂，甚至存在嚴(yán)重的跑題情況[1]。

1.3 教師能力不足

教師的能力和素養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也關(guān)系著作業(yè)教學(xué)水平的提高。而現(xiàn)階段，部分高中語(yǔ)文教師本身能力不足，缺乏創(chuàng)新素質(zhì)，在教學(xué)中盲目采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致作文教學(xué)僵化。例如，在確定作文題目后，教師開始就如何審題、如何立意、如何選材、如何開頭、如何收尾等進(jìn)行詳細(xì)講解，甚至找出大量?jī)?yōu)秀范文進(jìn)行閱讀。這種滴水不漏的點(diǎn)撥很容易使得學(xué)生形成思維定式，不利于自我思維能力和創(chuàng)新能力的開發(fā)，導(dǎo)致全班學(xué)生寫出的作文大同小異，缺乏個(gè)性。

2.高三語(yǔ)文作文教學(xué)優(yōu)化措施

面對(duì)高三語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題，想要提升教學(xué)效果，需要及時(shí)做好改革創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)?？紤]高中學(xué)生的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)其觀察能力和想象力，做到大膽創(chuàng)新，對(duì)作文素材進(jìn)行豐富，繼而促進(jìn)寫作能力的提高。

2.1 尊重學(xué)生主體地位

新時(shí)期，學(xué)生是教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，是保證教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的核心要素。因此，高中語(yǔ)文教師在開展作文教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)其大膽發(fā)言，大膽創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行開發(fā)。例如，在教學(xué)中，教師應(yīng)該將自身放在與學(xué)生平等的位置，通過溝通交流，了解學(xué)生的想法，將作文的主題、內(nèi)涵等暫時(shí)拋開，使得學(xué)生能夠暢所欲言。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

作文寫作是一個(gè)思維構(gòu)筑的過程，與學(xué)生的自我認(rèn)知以及對(duì)世界的認(rèn)知密切相關(guān)?；诖耍诟呷魑慕虒W(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其從現(xiàn)實(shí)生活中取材，通過對(duì)語(yǔ)言的合理組織，表達(dá)學(xué)生對(duì)于社會(huì)乃至人生的見解。同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，將生活中的各種元素引入到作文中，通過事物的描寫實(shí)現(xiàn)感情抒發(fā)。學(xué)生觀察的對(duì)象豐富多彩，可以是動(dòng)物、植物，也可以是人，更可以是自然現(xiàn)象及社會(huì)現(xiàn)象，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過記日記的方式，將其記錄下來，作為素材的積累，逐步提升寫作能力。從語(yǔ)文教師的角度，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在發(fā)現(xiàn)中感悟，然后利用作文實(shí)現(xiàn)生活的回歸和再現(xiàn)，使得作文能夠蘊(yùn)含豐富且真切的情感[2]。

2.3 拓展學(xué)生思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作文教學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，拓展其思維能力。著名教育學(xué)家葉圣陶曾言“心有所思，情有所感，而后才有撰作”，由此可知，思考是寫作的第一個(gè)步驟，也是非常重要的環(huán)節(jié)，針對(duì)當(dāng)前高三作文教學(xué)中存在的問題，語(yǔ)文教師需要重視對(duì)學(xué)生作文創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其大膽沖破思維定式的束縛，根據(jù)自己的理解來進(jìn)行作文立意與選材，保證其新穎性和創(chuàng)造性。例如，教師可以為每個(gè)學(xué)生提供作文素材袋，鼓勵(lì)其在平時(shí)做好資料的收集，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)其合作能力。

2.4 轉(zhuǎn)變作文批改模式

學(xué)生寫出的作文僅僅是一塊未經(jīng)雕琢的璞玉，需要經(jīng)過多次修改才能完善。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)作文批改的模式進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，通過自改、互改相互結(jié)合的方式，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寫作能力和寫作水平的提高。在這個(gè)過程中，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組內(nèi)互改和小組間互改的方式，提升作文批改的有效性，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步[3]。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，在高三語(yǔ)文課程中，作文教學(xué)是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，寫作水平能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，也能夠反映學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課改背景下，高中語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，融入情感，配合豐富的想象，創(chuàng)作出能夠讓人耳目一新的文章。