摘 要：我校近些年的飛速發(fā)展，健全學生比例逐年增高，針對視障學生對人體結(jié)構(gòu)缺乏直觀認識的特點，為適應(yīng)殘健融合教育，提高教學質(zhì)量，我校醫(yī)學系在解剖學的教學內(nèi)容、教學方法等方面進行一系列探索改革，并在實踐中不斷調(diào)整，以期增強教學效果。

關(guān)鍵詞：人體解剖學；視障；融合教育

隨著社會的發(fā)展，視障學生通過接受醫(yī)學教育、專業(yè)技能培訓，不斷體現(xiàn)自身價值并回報社會，具有非常重要的現(xiàn)實意義，而融合教育的目標不僅僅是殘健學生共同發(fā)展，更是對于視障者參與普通生活的。正常人體解剖學是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學，屬于生物學中的形態(tài)學范圍。對于一名針灸推拿專業(yè)的學生來說，是一門非常重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課，同樣也是主干課程之一。由于受視力障礙的限制，與健全學生相比，視障學生的教學方法和學習方法都應(yīng)有所不同，在教學過程中，合理安排教學形式，以提高視障生針灸推拿專業(yè)的教學質(zhì)量。為此，我們根據(jù)針灸推拿專業(yè)的要求和視障生學習解剖學的特點，對人體解剖學教學模式進行改革和探索。

1 融合教育發(fā)展現(xiàn)狀

近年來黨中央、國務(wù)院高度重視特殊教育。黨的十八屆五中全會提出辦好特殊教育。習近平總書記要求“全面建成小康社會，殘疾人一個都不能少?！薄秶窠?jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》要求“提升殘疾人群特殊教育普及水平、條件保障和教育質(zhì)量?！眹鴦?wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和《“十三五”加快殘疾人小康進程規(guī)劃綱要》都對推進特殊教育改革發(fā)展提出了新的要求。在當今社會如此大力發(fā)展特殊教育，全納式教學、融合教育勢在必行，在融合教育的發(fā)展趨勢之下，承擔教育變革任務(wù)的不僅僅是普通學校和社區(qū)，更是特殊教育學校。

根據(jù)調(diào)查顯示，我國視力障礙的學生相對與同齡健全學生比全面素質(zhì)和融合能力較低。視障學生的融合能力是指在全納教育中視障學生與健全學生共同學習和生活中的學習能力、心理調(diào)節(jié)能力、溝通能力等綜合能力。視障學生在基礎(chǔ)教育階段接受的是相對獨立的封閉的盲校教育，學校為盲人學生的學習、生活提供較周到、細致的照顧。平時他們主要與盲人同學和熟悉他們的家人、老師在一起，很少有機會與健全學生和更多的人溝通，這種教育環(huán)境的獨立封閉，造成他們?nèi)诤夏芰μ幱谙鄬^低的水平。

2 分析視障學生問題

因各種客觀因素限制，大部分視力障礙的學生僅接受九年義務(wù)教育或零教育水平，文化水平相對較低，接受能力和分析能力相對普通學生較差，并且在教學過程中很多學科是靠視覺傳達的，單純靠觸摸和言語指導無法替代的，會影響他們的知識架構(gòu)，不能對知識進行充分的理解和升華，再者由于大部分視障學生家庭經(jīng)濟條件的限制，在基礎(chǔ)學習中硬件支援無法完全滿足學生的需求，影響視障學生的部分自學能力，同時由于視障學生為安全著想生活圈子相對較為固定，與外界接觸的機會較少，溝通交流以及協(xié)同合作能力長期得不到鍛煉而未能有所提高，所以無論在課堂學習、課后復習、小組討論以及知識拓展等方面能力都有一定差距。

3 配合改革教學方法

在分析了視障學生的學習困難和心理特點，在用字的過程盡量避開敏感字眼，把復雜的人體組織、器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)講的更加簡單明了，方便視障學生理解和記憶，同時由于與健全學生共同上課，要注意課程進度，課上分組充分考慮殘健搭配分組，讓其相互學習，健全學生輔助視障學生進行課上觸摸練習以及課后復習，同時視障學生堅忍不拔、自強不息的品格也無時無刻不在影響著健全學生，使他們端正學習態(tài)度，更為努力的學習，取長補短，培養(yǎng)學生溝通、協(xié)作能力，使情感目標得以實現(xiàn)。視力正常的學生有著良好的觀察能力，在授課過程中，結(jié)合教材、PPT、VCR、圖譜、模型等，掌握授課內(nèi)容難度不大，但視障學生他們卻喪失了這個能力，這也給他們學習這門課程帶來了巨大的困難。部分后天視障的學生還有一定的空間思維能力，而先天視障的學生則只能靠觸摸對實體進行了解，故在先期講解“人體解剖學姿勢”，幫每一名視障學生建立空間定位，使其將“標準姿勢”牢牢地印在腦海中，方便后面對于人體組織器官結(jié)構(gòu)以及前后左右毗鄰關(guān)系的講解。

4 充分利用電教設(shè)備

由于整個社會對于殘疾人事業(yè)的大力投入，視障學生可以利用的學習硬件越來越豐富，盲人讀屏軟件、點顯器、有聲教學輔助設(shè)備、助視器、等信息化教學手段。創(chuàng)造了一個信息無障礙的環(huán)境，以滿足視障學生的特殊需求。并充分利用骨骼標本、模型等常規(guī)教具，通過手把手的引導觸摸來認識各部分的結(jié)構(gòu)，使視障學生聽、觸覺被充分調(diào)動。課前安排預習，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源配合讀屏軟件查找相關(guān)資料。不僅有效利用了信息化資源，還培養(yǎng)了其自主學習能力。

學生使用安裝在電腦上的盲人讀屏軟件，通過鍵盤的切換操作，就能夠隨心所欲查找、處理文件，并將網(wǎng)頁內(nèi)容轉(zhuǎn)化為聲音，瀏覽網(wǎng)頁、收發(fā)電子郵件。同時點顯器夠?qū)⒂嬎銠C上的信息用盲文同步顯示，實現(xiàn)信息交互。視障學生能夠留下較深刻的記憶，就像利用眼睛看書一樣。根據(jù)視障學生觸覺靈敏的特點，在傳統(tǒng)的引導式及觸摸式教學中，加入信息化技術(shù)手段來達到預期的教學效果。低視力的同學可以通過多功能數(shù)碼助視器，助視器擁有放大、全自動對焦、色彩顯示、圖像凍結(jié)等功能。使學生能夠充分利用殘余視力。并投入使用了多媒體人體針灸穴位發(fā)光模型結(jié)合了先進的計算機軟件技術(shù)和光電感應(yīng)技術(shù)，通過聲像等多媒體、形成計算機、模型、操作者三方互交，從而得到信息強大，全面直觀等優(yōu)點，為學生對人體經(jīng)絡(luò)腧穴的學習做鋪墊。

5 加強人文關(guān)懷力度

視障學生由于受視力缺陷的影響，使他們的認知存在一定的局限性。會對他們的學習、生活、社會交際等各個方面活動帶來一定的影響，產(chǎn)生消極的學習態(tài)度，形成自暴自棄的學習態(tài)度，惡性循環(huán)，久而久之就會對他們的心理產(chǎn)生一定的影響，如不及時疏導，嚴重的話可能會影響其心理健康發(fā)育。從平日與視障學生交流中了解到，由于視力障礙而缺乏對事物的直觀感受，導致其接受的直觀信息量較小，從而導致其過度的相信自身的直覺判斷，形成相對偏執(zhí)、自閉、敏感甚至自卑等心理健康問題，諸多學生家長進行補償教育，過分溺愛保護，從而容易導致部分視障學生產(chǎn)生嚴重的依賴心理。在課間和課后加強和學生的溝通交流，在教學中與學生建立亦師亦友的和諧關(guān)系，秉承寬容真誠的態(tài)度，真誠之處學生的指出學生的問題，關(guān)懷學生問題本質(zhì)原因，并鼓勵其積極調(diào)整心態(tài)，指出問題的同時也要進行賞識教育，任課教師以及融合教育中的健全學生都應(yīng)學會換位思考，認識到視障學生學習生活中的困難，采取積極地應(yīng)對措施，使他們產(chǎn)生溫暖如家的感覺，時刻提醒自己，每一名學生都是普通的，每一名學生也都是特殊的。

綜上所述，針對視障生的人體解剖學課程，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學模式，充分利用信息化電教設(shè)備，進行多元化智能培養(yǎng)，找出合適的學習方法和教學方法，減少視障給同學們學習帶來的困難和心理壓力，增強教學的趣味性，提高自主學習的能力，達到甚至超出預期的教學效果。同時殘健融合教育對于視障大學生來說是他們走出固定群體進入主流社會前，培養(yǎng)必備生存能力的必修課。近年來，融合教育的發(fā)展非常迅速，視障群體的教育越來越受到重視，政府各級部門積極普及和完善特殊教育體制，確保視障者在受教育的過程中其適應(yīng)能力、溝通能力、自學能力和協(xié)作能力等得到培養(yǎng)和鍛煉，以便當他們離開校園步入社會時，盡快適應(yīng)和融入主流社會生活，服務(wù)于社會。

參考文獻

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[2]楚洪波，吳啟航.視障大學生接受融合教育的能力條件研究[J].長春大學學報，2017，卷缺失（1）：117-120.

作者簡介

梁英子（1988-），女，漢，海城，講師，碩士研究生，遼寧特殊教育師范高等專科學校。