近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升，各個(gè)領(lǐng)域均實(shí)現(xiàn)蓬勃發(fā)展。教育在此背景下提出新課程改革和素質(zhì)教育理念，更要求各個(gè)學(xué)科教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展教學(xué)，提高教學(xué)效率。導(dǎo)學(xué)案作為新型教學(xué)模式，廣泛應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)當(dāng)中，有效解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中目標(biāo)不明，不理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等并配合教師評價(jià)促使學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、發(fā)揮導(dǎo)學(xué)模式導(dǎo)引作用 形成知識體系

毫無疑問，導(dǎo)學(xué)模式重點(diǎn)在于導(dǎo)引，英語教師在設(shè)計(jì)語法導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注重導(dǎo)學(xué)問題之間的難度層級關(guān)系并從整體設(shè)置重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。教師還要遵循教育規(guī)律，要讓不同水平學(xué)生均能形成知識體系，因而設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)知識體系性，促使學(xué)生將語法知識作為完整體系學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“it”用法和相關(guān)句型時(shí)，可以將其作為主語、形式賓語、實(shí)詞等，內(nèi)容較為復(fù)習(xí)，所以英語教師可按照由易到難原則設(shè)置導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。It用作形式主語目的在于代替主語從句、動名詞以及動詞不定式，而真正作為主語的動詞不定式、從句、動名詞應(yīng)放置于句尾。一般it作形式主語常見句型有：it+be+adj+to do ath。It代替主語從句常見句型為it+be+主語從句+形容詞，it+be+主語從句+過去分詞，it+be+主語從句+名詞詞組。上述導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式以梳理知識為主并為學(xué)生構(gòu)建完整知識框架，學(xué)生只要按照導(dǎo)學(xué)案步驟就可順利鞏固所學(xué)知識內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

二、合理設(shè)計(jì)英語導(dǎo)學(xué)語境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

交際法理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語法應(yīng)結(jié)合語境并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，便于學(xué)生更好地理解語法知識。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)普遍認(rèn)為定語從句較難，為了讓學(xué)生快速入門，一般會強(qiáng)化定居從句中是“的”結(jié)構(gòu)，然而在實(shí)際中部分句子無法聯(lián)系上下文。例如這句話“The lieele boy was rushed to a hospital where he died soon”，如果將這句話翻譯為“這個(gè)小男孩被急忙送到一家他很快就死的醫(yī)院”顯得極其不順，對此可以翻譯為“這個(gè)小男孩被急忙送到一家醫(yī)院，在那里，他不久就死了”。所以教師應(yīng)在語境中設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)語法知識能力，提高語法學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)習(xí)題 提高教學(xué)效果

導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)在高中語法教學(xué)中也十分重要，大部分英語教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)沒有考慮到復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，然而學(xué)生只有不斷復(fù)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)可以不用將學(xué)生已經(jīng)理解的語法知識點(diǎn)列入其中，則結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況重點(diǎn)復(fù)習(xí)較難理解的語法點(diǎn)并讓學(xué)生討論，鞏固所學(xué)知識。毫無疑問，學(xué)習(xí)語法目的在于應(yīng)用，為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語法點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語法點(diǎn)編造句子，例如“這就是你要找的那把尺子嗎？”，教師可先讓學(xué)生分析這句話類型，之后得出答案“You are looking for a ruler .Is this one yours？或Is this the ruler that you are looking for？”，通過一句多譯方式鞏固所學(xué)語法。此外歸類復(fù)習(xí)也是學(xué)生整理語法最佳途徑，在復(fù)習(xí)中可通過將語法在某方面相同點(diǎn)和不同點(diǎn)對其歸類，這種復(fù)習(xí)方式可以從多角度歸類語法點(diǎn)，例如已學(xué)定語從句，先行詞可分物體和人，如果定語從句先行詞是在是則可運(yùn)用that who whom，其中that who為賓語和主語，whom作為賓語。當(dāng)先行詞為物體時(shí)則運(yùn)用that which可作為賓語和主語，做定語時(shí)只用whose即可。英語教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對不同語法知識歸納分類，由此一來學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)就會形成體系，有利于學(xué)生長期記憶。

四、結(jié)語

總而言之，高中階段學(xué)生經(jīng)小學(xué)和初中階段后對英語學(xué)習(xí)已經(jīng)積累一定語法素材并有了感性認(rèn)識，對語法知識學(xué)習(xí)更有著強(qiáng)烈的欲望。但這種現(xiàn)象并不代表教師在語法教學(xué)中應(yīng)用單一沉悶方式，導(dǎo)學(xué)案模式引入可以促使學(xué)生從詞匯、文化意識、邏輯思維、篇章語境等增強(qiáng)學(xué)生語法意識，進(jìn)一步提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。

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【作者簡介】高媛，山東聊城第二中學(xué)。