【摘要】詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料。任務(wù)型語言教學(xué)為詞匯習(xí)得提供了有意義的語境，學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，將詞匯的學(xué)習(xí)和詞匯的應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，有效提高了學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐證明，任務(wù)型語言教學(xué)尤其是詞匯教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高了學(xué)生的語言交際能力和分析問題、解決問題的能力，有助于其不斷提高人文素養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語言教學(xué)；高職英語；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡介】王蘭天，女，山東東阿人，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系山東省青少年教育科學(xué)規(guī)劃課題“任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用”（編號：18AJ135）的階段性研究成果。

一、高職英語詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料。離開詞匯，任何語言都是無法實(shí)現(xiàn)的。英國語言學(xué)家威爾金斯（D·A·Wilkins）曾經(jīng)說過：“Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed.”意思是說，“離開語法，表達(dá)甚微；離開詞匯，寸步難行”。

二、高職院校大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與要求

1.高職院校大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。隨著高等教育的快速發(fā)展，高職院校的數(shù)量及注冊的大學(xué)生人數(shù)也在迅速增長。英語在教學(xué)中也面臨了諸多問題： 大學(xué)英語詞匯面廣量大、規(guī)律復(fù)雜、文化內(nèi)涵豐富，而高職院校大學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對詞匯學(xué)習(xí)更是充滿畏懼、不知所措。

2.高職院校大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)要求。教育部于2009年1月制定了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）征求意見稿，并以此作為指導(dǎo)各高職高專開設(shè)英語教學(xué)（非英語專業(yè)）的主要依據(jù)?！督虒W(xué)要求》在詞匯教學(xué)方面提出了明確要求：“認(rèn)知3400個(gè)英語單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對其中2000個(gè)左右的單詞能正確拼寫、英漢互譯?！?/p>

三、任務(wù)型語言教學(xué)及其在高職英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵和要求。任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Learning，簡稱TBL）由交際語言教學(xué)（ Communicative Approaches）發(fā)展而來，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”（learner-centered ）和“在做中學(xué)” （learning by doing）。

英國語言學(xué)家Jane Willis在她的著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中，提出任務(wù)型語言教學(xué)一般要經(jīng)歷三個(gè)階段，即任務(wù)前階段（pre-task phase）、任務(wù)循環(huán)階段（task-cycle phase）和語言聚焦階段（language-focus phase）。

2.任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。將任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用于高職英語詞匯教學(xué)，可分為以下幾個(gè)階段：

（1）確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《應(yīng)用型技能英語》（基礎(chǔ)篇）unit 6 You Are What You Eat前， 教師通過分析單元內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)是了解中西方飲食并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，確定目標(biāo)單詞，設(shè)計(jì)本單元聽說、閱讀、寫作部分不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)情景，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。下面就以本單元聽說部分為例， 說明任務(wù)型學(xué)習(xí)任務(wù)的是如何具體實(shí)施的。

一是任務(wù)前階段（Pre-task Phase）：課前，圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：你被邀請參加外教Jones舉行的周末西餐聚會(huì)，你將如何進(jìn)行點(diǎn)餐。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉單元主題和對話情景，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是任務(wù)循環(huán)階段（task-cycle phase）：學(xué)生按照分組對號入座后，小組內(nèi)同學(xué)通力協(xié)作，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行句型操練、準(zhǔn)備材料和任務(wù)匯報(bào)。任課教師應(yīng)和學(xué)生一起做任務(wù)，并在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)提供語言和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。

三是語言聚焦階段（language-focus phase）： 教師鼓勵(lì)全體學(xué)生參與評價(jià)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生對一些特殊的語言形式進(jìn)行練習(xí)。

四、任務(wù)型詞匯教學(xué)的典型教學(xué)手段

1.游戲、競賽（Game）。游戲是一項(xiàng)有效的教學(xué)活動(dòng)形式，既可以活躍課堂氣氛，還可以寓教于樂，將語言的學(xué)習(xí)和技能的提高蘊(yùn)含在游戲之中。

2.對話（Dialogue）。對話交流是英語課堂上常規(guī)的練習(xí)方式，它可以通過師生對話或者學(xué)生之間對話來達(dá)到交流的目的。在課堂教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，師生相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。學(xué)生對話完成后，對學(xué)生的積極參與給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并對其中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，避免今后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

3.角色扮演（Role-play）。在一定的教學(xué)情境下，學(xué)生通過擔(dān)任不同的角色來完成教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)西餐點(diǎn)餐時(shí)，兩位同學(xué)分別扮演客人和餐廳服務(wù)員的角色，兩人通過對話等方式完成點(diǎn)餐、結(jié)賬等環(huán)節(jié)，從而對于學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠熟練掌握和靈活應(yīng)用。

五、結(jié)語

實(shí)踐證明，任務(wù)型語言教學(xué)尤其是詞匯教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高了提高了學(xué)生的語言的交際能力和分析問題、解決實(shí)際問題的能力，有助于其不斷提高人文素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2009.