【摘要】動(dòng)態(tài)分層混合教學(xué)模式結(jié)合了線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有利于提高課程教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、英語等級(jí)考試通過率和教師的信息教學(xué)能力。高職商務(wù)英語專業(yè)教師可以依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立分級(jí)學(xué)習(xí)資源庫、布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)、結(jié)合專業(yè)導(dǎo)師制開展課外分層輔導(dǎo)、借助藍(lán)墨云班課加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)等途徑實(shí)施動(dòng)態(tài)分層混合教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語；動(dòng)態(tài)分層；混合式教學(xué)

【作者簡介】廖曉燕（1974-），女，浙江麗水人，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語教研室主任，碩士，講師，研究方向：商務(wù)英語。

【基金項(xiàng)目】2016年麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)改革課題“基于混合式教學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式研究”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：LZYKG201601）。

一、引言

隨著我國教育發(fā)展水平的提高，高等教育已從精英教育走向大眾教育，高校擴(kuò)招所帶來的高職生源多樣化、多層次化，導(dǎo)致高職生源日益復(fù)雜的同時(shí)呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)，高職商務(wù)英語生源主要分為2大類，一部分來源于普高，另一部分是來源于中職或職高，這兩大生源在在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等都存在一定差異。另外，第一學(xué)期學(xué)生參加英語等級(jí)考試之后，從第二學(xué)期到第五學(xué)期大家的學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)有所差異。在這種情況下，以混合式教學(xué)為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)課程或在線開放課程，對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)的部分課程實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)成為當(dāng)前專業(yè)教學(xué)改革的重中之重。

二、動(dòng)態(tài)分層混合教學(xué)模式意義

1.有利于提高課程教學(xué)效果。課程教學(xué)模式不同，培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量必然有所不同，教學(xué)的效果自然也就不一樣。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，改革課程教學(xué)模式，是提高教學(xué)效果的重要路徑。動(dòng)態(tài)分層混合教學(xué)模式是根據(jù)生源類型和英語基礎(chǔ)差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。該教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過程中對(duì)各層次學(xué)生們的具體差異精心設(shè)計(jì)不同的、適合他們要求與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，使得實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)更明確、針對(duì)性強(qiáng)，確實(shí)做到了因材施教。此外，由于學(xué)生能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確，也能更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而切實(shí)提高了課程教學(xué)效果。

2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。動(dòng)態(tài)分層混合教學(xué)模式是遵循量力性和因材施教原則，遵循學(xué)生的認(rèn)知水平，針對(duì)學(xué)生的能力差異，通過網(wǎng)絡(luò)課程或在線開放課程布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而是學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)能力。

3.有利于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)態(tài)分層混合教學(xué)模式充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得每位學(xué)生都可以在基于自身能力的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提高，能有效的滿足教學(xué)中不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的參與意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.有利于提高英語等級(jí)考試通過率。動(dòng)態(tài)分層混合教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)課程為依托，除了針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還建立了英語寫作、英語視聽、英語閱讀、英語翻譯分級(jí)學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生提供了不同英語等級(jí)考試的輔導(dǎo)資料。另外，還利用晚自習(xí)時(shí)間開展英語三級(jí)、英語四級(jí)、英語六級(jí)輔導(dǎo)班，切實(shí)提高了英語等級(jí)考試通過率。

5.有利于提高教師的信息教學(xué)能力。動(dòng)態(tài)分層混合教學(xué)模式的實(shí)施是以網(wǎng)絡(luò)課程為依托的，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)需要教師先學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁、設(shè)置試題庫、制作PPT、錄制微課等，通過網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，教師的上述各項(xiàng)能力都得到提升，從而進(jìn)一步提升了教師的信息化教學(xué)能力。

三、動(dòng)態(tài)分層混合教學(xué)模式的主要特征

動(dòng)態(tài)分層混合教學(xué)模式是一種混合式教學(xué)和動(dòng)態(tài)分層教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，即把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，使教學(xué)過程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平及潛力傾向科學(xué)地將學(xué)生分成不同層組，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過線上和線下相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)。

1.教師主導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在動(dòng)態(tài)分層混合教學(xué)模式下，教師是所有活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師設(shè)計(jì)教案、制作PPT、錄制微課、組織課堂教學(xué)活動(dòng)、布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)和在線測試、建立分級(jí)學(xué)習(xí)資源庫、設(shè)置分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和指導(dǎo)者。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)在課余時(shí)間完成分層學(xué)習(xí)任務(wù)、在線測試和視頻作業(yè)，利用分級(jí)學(xué)習(xí)資源庫進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。

2.線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合。動(dòng)態(tài)分層混合教學(xué)模式是借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)、在線開放課程、藍(lán)墨云班課等在線平臺(tái)，以混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)開展的，分層教學(xué)是以班內(nèi)分層的方式進(jìn)行。該模式結(jié)合了“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）的優(yōu)勢(shì)，克服了以往的教學(xué)模式的缺點(diǎn)，大大提升了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是指以教師講授為主的、教師和學(xué)生面對(duì)面的課堂教學(xué)模式，由于教學(xué)成本和教學(xué)安排的限制，商務(wù)英語專業(yè)課要在線下課堂開展分層教學(xué)比較難落實(shí)。但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學(xué)等信息化教學(xué)方法，越來越多的課程開始使用混合式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。動(dòng)態(tài)分層混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)進(jìn)行了完美的的結(jié)合，既解決了分層教學(xué)難以開展的問題有進(jìn)一步提升了教師的信息化教學(xué)能力。

四、商務(wù)英語專業(yè)動(dòng)態(tài)分層混合教學(xué)模式構(gòu)建

1.以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)為依托，建立分級(jí)學(xué)習(xí)資源庫。要開展動(dòng)態(tài)分層混合教學(xué)就必須要有一個(gè)在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所提供技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)。該平臺(tái)支持混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要模塊，包括課程組織管理、課程資源準(zhǔn)備、線上活動(dòng)設(shè)計(jì)、布置作業(yè)、制作課件、上傳視頻、網(wǎng)上答疑、在線測試和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析等。專業(yè)課程教學(xué)可以以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)為依托，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立大學(xué)英語三級(jí)、四級(jí)、六級(jí)的英語寫作、英語視聽、英語閱讀、英語翻譯分級(jí)學(xué)習(xí)資源庫以及國際貿(mào)易實(shí)務(wù)分級(jí)學(xué)習(xí)資源庫。

2.以在線課程為平臺(tái)，布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)。高職商務(wù)英語生源主要分為2大類，一部分來源于普高，另一部分是來源于中職或職高（三校生），這兩大生源在各個(gè)方面都存在一定差異。一方面，三校生已經(jīng)學(xué)過國際貿(mào)易實(shí)務(wù)，但普高生對(duì)該門課一無所知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足很好地滿足所有的學(xué)生需求。另一方面，相對(duì)于普高生而言，三校生的英語基礎(chǔ)比較差，在英語學(xué)習(xí)方面存在一定難度，第一學(xué)期英語教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)就是幫助通過大學(xué)英語三級(jí)考試，但第二學(xué)期部分同學(xué)已通過三級(jí)考試，目標(biāo)是過大學(xué)英語四級(jí)，而沒有通過大學(xué)英語三級(jí)的同學(xué)，仍然需要復(fù)習(xí)大學(xué)英語三級(jí)考試的內(nèi)容，這時(shí)就很有必要進(jìn)行分層教學(xué)。考慮到教學(xué)成本和教學(xué)安排，顯性分層（走班式分層）的教學(xué)實(shí)施存在一定難度，因此可以采用相對(duì)比較容易實(shí)施的隱性分層（班內(nèi)分層）的教學(xué)模式。

商務(wù)英語專業(yè)綜合英語、英語視聽、商務(wù)英語寫作和國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的動(dòng)態(tài)分層教學(xué)可以以隱性分層的形式進(jìn)行。綜合英語和英語視聽課程的教學(xué)為四個(gè)學(xué)期，由于第一學(xué)期所有學(xué)生的目標(biāo)都是大學(xué)英語三級(jí)考試，無需分層。從第二學(xué)期開始，綜合英語、英語視聽和商務(wù)英語寫作課程可按照等級(jí)考試成績進(jìn)行隱性分層的教學(xué)方式進(jìn)行，任課教師在課外利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置分層作業(yè)，進(jìn)行分層考核。由于三校生在職高已經(jīng)學(xué)過國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程，該課程也可以采用隱性分層的教學(xué)方式進(jìn)行，由三校生擔(dān)任小組長，輔導(dǎo)小組成員的學(xué)習(xí)，教師則通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)三校生要布置更多的作業(yè)，提出更高的要求。

動(dòng)態(tài)分層混合教學(xué)模式的實(shí)施是以在線課程為平臺(tái)的，每門專業(yè)課程都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定和公布在線學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定辦法，布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)格課程學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和程序。采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的、在線教學(xué)評(píng)價(jià)和線下教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合、評(píng)價(jià)主體多樣化的課程考核評(píng)價(jià)體系，尤其是要加大平時(shí)成績的比重。

3.結(jié)合專業(yè)導(dǎo)師制開展課外分層輔導(dǎo)。專業(yè)導(dǎo)師由專業(yè)教師組成，教研室把學(xué)生隨機(jī)分配給各位導(dǎo)師，一位導(dǎo)師每屆帶10-15名學(xué)生。專業(yè)導(dǎo)師要對(duì)所帶學(xué)生進(jìn)行英語語音過關(guān)并根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)為其制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，大一重點(diǎn)提升英語口語和聽力，大二重點(diǎn)提升寫作和閱讀能力，大三重點(diǎn)輔導(dǎo)翻譯和聽書讀寫綜合能力。此外，導(dǎo)師還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、愛好和特長制定職業(yè)生涯規(guī)劃書，并負(fù)責(zé)每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整，避免盲目就業(yè)。專業(yè)導(dǎo)師是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和就業(yè)的引導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生生活的引導(dǎo)者。

4.借助藍(lán)墨云班課加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。藍(lán)墨云班課一款移動(dòng)教學(xué)助手軟件，是動(dòng)態(tài)分層混合教學(xué)模式順利實(shí)施的重要途徑，這款軟件可以讓教師輕松管理自己的班級(jí)、學(xué)生，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供課件、作業(yè)、視頻等資源下載等服務(wù)，可以為老師提供學(xué)生管理、通知發(fā)送、作業(yè)布置與批改、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、投票、問卷、在線測試等功能。教師可以通過藍(lán)墨云班課在課堂上開展教學(xué)互動(dòng)，從而讓學(xué)生的手機(jī)變成學(xué)習(xí)工具，不再只是社交、游戲、追劇的工具，同時(shí)也解決了課堂上學(xué)生“玩”手機(jī)，不認(rèn)真聽課的問題。此外，教師借助藍(lán)墨云班課對(duì)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)等進(jìn)行有效管理，以數(shù)字化形式進(jìn)行記錄，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性考核，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

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