黃玉蘭

摘 要：語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，更是重要的交際工具。小學(xué)語文詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生識字、閱讀能力的關(guān)鍵。中低年級的學(xué)生專注力較弱，容易分心。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣、讓學(xué)生喜歡上語文，是時(shí)下所有小學(xué)語文教師都應(yīng)思考的重要命題。本文將結(jié)合目前詞語教學(xué)存在問題，研究小學(xué)中低年級有效詞語教學(xué)方法，希望對教育者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中低年級 詞語教學(xué) 方法

一、小學(xué)語文詞語教學(xué)存在問題

1.詞語教學(xué)目標(biāo)模糊

只有學(xué)生理解并掌握詞語的真正含義，才能利用詞語進(jìn)行自我表達(dá)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在詞語教學(xué)過程中，應(yīng)將課本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合，進(jìn)而創(chuàng)造更好的語言情景，讓學(xué)生對詞語本身的感情色彩和內(nèi)在含義有更深刻的認(rèn)識。但在實(shí)際教學(xué)中，僅有語文教學(xué)目標(biāo)，而沒有明確的詞語教學(xué)目標(biāo)。大部分小學(xué)語文教師在詞語教學(xué)過程中，只是讓學(xué)生明白段意句意，甚至只是讓學(xué)生單純記憶詞語含義，缺乏對詞語內(nèi)在含義的探討。[1]

2.詞語教學(xué)大綱不明確

面對低年級學(xué)生，小學(xué)語文教師往往更重視對生詞、生字的學(xué)習(xí)和解讀，增加學(xué)生詞匯量；面對中年級學(xué)生，教師則會(huì)引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心思想以及表達(dá)的思想感情，同時(shí)完成生詞、生字教學(xué)；面對高年級學(xué)生，教師更側(cè)重學(xué)生理解課文深刻含義和詞語深刻內(nèi)涵。對于不同階段的學(xué)生，教師采取的詞語教學(xué)方法也是不同的。由于缺少明確的教學(xué)大綱，很多教師運(yùn)用了簡單被動(dòng)的讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解詞義、積累運(yùn)用等詞語教學(xué)方法。[2]

二、小學(xué)中低年級語文詞語教學(xué)優(yōu)化方向

1.注重展現(xiàn)教學(xué)過程

在低年級的詞語教學(xué)過程中，良好的詞語情景體驗(yàn)至關(guān)重要，教師可以增加多媒體技術(shù)在課堂的應(yīng)用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的同時(shí)也能增添課堂的趣味性。例如，在教學(xué)漢語時(shí)，教師可以利用幻燈片播放相關(guān)動(dòng)畫、展示詞語卡片，用最直觀的方式讓學(xué)生了解到詞語的含義。而在中年級的詞語教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯積累量，對詞語有進(jìn)一步的理解。因此，教師對學(xué)生的要求會(huì)更高一些，在完成生詞教學(xué)的同時(shí)還要進(jìn)行詞語應(yīng)用的教學(xué)，全面提升學(xué)生的鑒賞審美能力以及遣詞造句能力，這也有助于學(xué)生掌握詞語的深刻含義。比如在進(jìn)行《亡羊補(bǔ)牢》課程教學(xué)時(shí)，教師先給學(xué)生播放動(dòng)畫視頻，再對課文的內(nèi)容及重點(diǎn)詞匯進(jìn)行詳細(xì)講解。[3]

2.加強(qiáng)多樣化教學(xué)

在詞語教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生安排適量預(yù)習(xí)任務(wù)，閱讀課文并圈畫重點(diǎn)字詞及生字生詞，大致了解課文內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以通過聯(lián)系課文，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘詞語內(nèi)涵，探討詞語使用語境，進(jìn)而提高學(xué)生使用詞語能力和語文核心素養(yǎng)。另外，語文教師可以根據(jù)自己實(shí)際情況合理利用其它優(yōu)秀教學(xué)方法，如表演式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，都是值得考慮的選擇。例如，在進(jìn)行《可貴的沉默》教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上通過噤聲的手勢或是“噓”的動(dòng)作，讓學(xué)生安靜下來，進(jìn)而感受“安靜”的含義，教師也可以通過“安靜”進(jìn)一步向?qū)W生講解“沉默”含義。

三、小學(xué)中低年級語文詞語教學(xué)方法

1.模糊意會(huì)法

學(xué)生對詞語的理解往往會(huì)經(jīng)歷“由模糊到清晰再到模糊”三個(gè)過程，并且會(huì)多次重復(fù)，這是因?yàn)閷W(xué)生對字詞的理解有遞時(shí)性。小學(xué)語文教材字詞眾多，對于中低年級學(xué)生而言，要理解透徹還是有一定的難度。因此，學(xué)生只要能夠知道字詞的大概意思便可，并不一定需要記下明確的解釋。小學(xué)語文教師就可以采取模糊意會(huì)法，激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)其理解能力。例如，在講解《半截蠟燭》中的“千鈞一發(fā)”時(shí)，學(xué)生可結(jié)合文章內(nèi)容大致將其理解為“情況緊急”，而在字典上的解釋則是“千鈞一發(fā)，千鈞重物用一根頭發(fā)系著”。再通過深入課文內(nèi)容：二戰(zhàn)期間，傳遞情報(bào)的伯諾德夫人母子三人與德國軍官巧妙周旋，最終得以保全情報(bào)站。在這樣緊迫的情境中，學(xué)生能夠更深刻的理解詞語的含義以及課文的中心。

2.演示實(shí)驗(yàn)法

演示實(shí)驗(yàn)法能夠直觀地向?qū)W生展現(xiàn)詞語含義，在條件允許時(shí)，教師適當(dāng)在課堂穿插實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，同時(shí)也能提高學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《烏鴉喝水》“水漸漸地升高”中的“漸漸地”時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些石頭，然后一粒一粒地扔進(jìn)裝有水的瓶子里，并且讓學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化，由此可以學(xué)生領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。[4]

3.比較琢磨法

小學(xué)語文教材中一般是不會(huì)出現(xiàn)很深?yuàn)W的字詞，但不乏運(yùn)用精準(zhǔn)、傳神的字詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并比較、琢磨課本中精妙之詞，體會(huì)其內(nèi)在含義。這樣的方法可以增強(qiáng)學(xué)生語感的同時(shí)，提高他們的鑒賞能力及寫作能力。例如，在講解《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較“壯士”和“戰(zhàn)士”的區(qū)別，再通過對課文的詳細(xì)講解，五位英雄在戰(zhàn)爭中臨危不懼、英勇阻擊、寧死不屈，義無反顧跳下數(shù)十丈深的懸崖。學(xué)生可以感受其崇高的愛國精神和堅(jiān)貞不屈的名族氣節(jié)，進(jìn)一步感受“壯士”一詞中的豪邁與偉大。

4.互換教學(xué)法

通過替換課文中的字詞，不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，還能對新的知識有更充分的理解，體會(huì)作者語言運(yùn)用激發(fā)的精妙。有些字詞雖含義相近，但在某些方面也是各有特點(diǎn)，通過這樣的互換教學(xué)，也能讓學(xué)生更清楚不同近義詞之間的區(qū)別。例如，學(xué)生在寫春景時(shí)經(jīng)常運(yùn)用“吐芽”一詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生將其換為“爆青”并引導(dǎo)他們探究它們的區(qū)別?！氨唷毕褚粓霰┯?，一匹烈馬，一頭猛虎，有龍翔九天的氣勢，是烈性的動(dòng)態(tài)美；“吐芽”則像溫柔的一場春雨，是溫柔而緩慢的動(dòng)態(tài)情景。學(xué)生深刻理解兩詞的含義及區(qū)別后，能在不同的語境下更準(zhǔn)確的運(yùn)用詞匯。

結(jié)語

通過上文的分析可知，詞語教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要位置，要想提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生核心語文素養(yǎng)，就要全面加強(qiáng)小學(xué)語文詞語教學(xué)。雖然目前我國小學(xué)語文詞語教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成效，但是在教學(xué)細(xì)節(jié)上仍存在不足之處。因此，小學(xué)語文教師要努力提升個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)水平，尋找更好的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力，為將來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]尹文艷.讓詞語教學(xué)妙趣橫生——小學(xué)低年級語文詞語教學(xué)初探[J].作文教學(xué)研究，2016，（3）：80-81.

[2]謝金鳳.低年級詞語教學(xué)的幾種方法[J].新課程（小學(xué)），2012，（8）：176-177.

[3]張小燕.低年級詞語教學(xué)方法舉隅[J].小學(xué)語文教學(xué)，2015，（17）：26-27.

[4]舒明.談如何提高小學(xué)低年級詞語教學(xué)的有效性[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13（6）：108-111.