陳雯

【摘要】高考全國卷詩歌閱讀表述題常設(shè)表達(dá)技巧、效果品鑒和情感思想等三類題型。詩歌閱讀的命題選材面廣，詩歌鑒賞應(yīng)積累的知識(shí)和技巧豐富，詩歌自身“意多難解”的特點(diǎn)，都加大了考生解題的難度。教師在應(yīng)考復(fù)習(xí)時(shí)，需針對不同的命題類型進(jìn)行具體指導(dǎo)，在鑒賞詩歌中的一聯(lián)時(shí)須顧此不失彼，在評析詩歌表達(dá)效果、理解詩歌情感思想時(shí)整合重組詩境心中要有丘壑。

【關(guān)鍵詞】考試大綱 詩歌閱讀 表達(dá)技巧 效果品鑒 情感思想

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）49-0036-02

《2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》中對古詩歌閱讀提出了這樣的要求：理解詩文中的句子；篩選整合詩中的信息，分析概括思想內(nèi)容以及作者在詩中體現(xiàn)的觀點(diǎn)態(tài)度；鑒賞詩歌中的形象、語言和表達(dá)技巧。[1]比較2016年、2017年兩年高考新課標(biāo)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中的詩歌閱讀表述題，詩歌題材的選擇、設(shè)題更注重考查學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力以及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。[2]這其中就包括審美鑒賞與創(chuàng)造。詩歌鑒賞正是以表達(dá)技巧類、效果品鑒類、情感思想類為主要設(shè)題方向，兼具比較閱讀，體現(xiàn)的正是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

在實(shí)際的應(yīng)考復(fù)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)考生要在考試中得心應(yīng)手地應(yīng)對古詩詞的閱讀鑒賞，并不容易。首先，學(xué)生的積累明顯不足。雖然學(xué)生從小學(xué)到初中再到高中已經(jīng)積累了一定數(shù)量的古詩詞，但這些多是名家名篇。而近幾年古詩詞閱讀所選詩歌多為名家非名作或者是非名家的名作。這就要求考生豐富自己的古詩詞儲(chǔ)備。不過這僅僅是前提。

作為考生，儲(chǔ)備鑒賞的知識(shí)和技能才是最根本的應(yīng)考方法之一?？v觀這幾年的高考詩歌閱讀的設(shè)題，表達(dá)技巧類是比較常見的設(shè)題類型，學(xué)生的答題方向較為明確。以2017年全國Ⅰ卷第15題為例，題設(shè)“本詩的第四句下筆春蠶食葉聲廣受后世稱道，請賞析這一句的精妙之處”。這道題是對一句詩的鑒賞，回答該題時(shí)可遵循詩歌表達(dá)技巧類題型的答題規(guī)律，結(jié)合對這一句詩歌的理解加以表述，難度不大。

值得注意的是，近年來，鑒賞律詩某一聯(lián)的表達(dá)技巧成為詩歌閱讀設(shè)題的“新寵”。這種題型即不同于“請從某一表達(dá)技巧的角度賞析詩歌（詩句）”或“賞析某一句的精妙之處”這樣的題型，也不同于“詩歌（詩句）運(yùn)用了哪種表達(dá)技巧”和“詩歌是怎樣表現(xiàn)情感的”這樣的題型。既然是鑒賞“某一聯(lián)”的表達(dá)技巧，所答的表達(dá)技巧就應(yīng)該兼顧該聯(lián)的上下句，考生在思考這樣的問題時(shí)容易出現(xiàn)思維上的盲點(diǎn)，顧此而失彼，應(yīng)考時(shí)常有缺失：一是只從各自獨(dú)立的詩句入手，發(fā)現(xiàn)一種表達(dá)技巧就寫一種，一般不考慮所寫的表達(dá)技巧與其他詩句的關(guān)系，因此所列舉的表達(dá)技巧不能同時(shí)符合一聯(lián)中的上下句；二是所列舉的表達(dá)技巧是正確的，但在具體說明時(shí)不能兼顧上下句。因此，在鑒賞某一聯(lián)的詩歌，所答需兼顧該聯(lián)的上下兩句而不能只適合于其中的“某一句”。格律詩講究對仗，詩歌理解需要對譯。先請看2016年浙江卷詩歌閱讀：

北來人二首

（宋）劉克莊

試說東都事，添人白發(fā)多。寢園殘石馬，廢殿泣銅駝。

胡運(yùn)占難久，邊情聽易訛。凄涼舊京女，妝髻尚宣和。

十口同離仳，今成獨(dú)雁飛！饑鋤荒寺菜，貧著陷蕃衣。

甲第歌鐘沸，沙場探騎稀。老身閩地死，不見翠鑾歸！

21.賞析第一首中的畫線句。

該題鑒賞的對象是一聯(lián)詩句。通過分析，不難發(fā)現(xiàn)這聯(lián)詩運(yùn)用了“對偶（對仗）”、“情景交融”和“擬人”的表達(dá)技巧。不過，“對仗（對偶）”和“情景交融”是兼顧上下句的，那“擬人”的手法是不是適用于這一聯(lián)的上下句呢？下句中的“泣”字好理解，擬人手法，可譯為“哭泣”，下句意思為“廢棄宮殿里的銅駝在哭泣”。上句中的“殘”字是否只是“殘破”之意呢？若考生只將其理解為“殘破”，那“擬人”這一手法就無法適用于這一句的分析。根據(jù)格律詩對仗和詩句對譯的原則，上句的“殘”字也應(yīng)為擬人手法，那么理解為“陵寢園里的石馬已經(jīng)殘廢”更為恰當(dāng)些。這樣，“擬人”的手法才是兼顧這一聯(lián)中的上下句的表達(dá)技巧。

再來看唐朝詩人黃滔的《別友人》：

別友人

（唐）黃滔

已喜相逢又怨嗟，十年飄泊在京華。

大朝多事還停舉②，故國經(jīng)荒未有家。

鳥帶夕陽投遠(yuǎn)樹，人沖臘雪往邊沙。

夢魂空系瀟湘③岸，煙水茫茫蘆葦花。

10（2）請簡要賞析頸聯(lián)的表達(dá)效果。

考生答題在表述時(shí)要兼顧頸聯(lián)的上下句，例如上句的“投”字，運(yùn)用比擬手法，是修辭手法，寫出鳥傍晚歸巢的急切之情。下句的“沖”字屬動(dòng)作的描寫，體現(xiàn)人在雪中行路的艱難。上下兩句使用的技巧不同，但所以不能以同一種手法來概括。但這兩個(gè)字均形象地表現(xiàn)出鳥兒與人的情狀，可將這兩者總結(jié)為“用詞富有表現(xiàn)力”這個(gè)共同適用于上下句的技巧。同樣，上句中的“夕陽”、“遠(yuǎn)樹”兩個(gè)意象渲染氛圍，與下句中以“臘雪”、“邊沙”兩個(gè)意象襯托人的活動(dòng)，統(tǒng)一在“渲染襯托”這一表達(dá)技巧上，是兼顧頸聯(lián)上下句的恰當(dāng)分析。該題答案的設(shè)置為我們?nèi)绾谓M織這一類型題答案提供了借鑒。

作為考生，在解決“鑒賞某一聯(lián)的表達(dá)技巧”這種題型時(shí)，需要學(xué)會(huì)變通，能由上一句的表達(dá)技巧出發(fā)，思考另一句，尋找另一句中與上一句共同的技巧施用，之后運(yùn)用能涵蓋兩句的同一表達(dá)技巧加以概括。例如上句使用了比喻，下句用了借代，考生則可用“綜合運(yùn)用修辭手法”來加以概括；若上句是動(dòng)態(tài)描寫，下句屬靜態(tài)描摹，則可以兼顧上下句的“動(dòng)靜結(jié)合”加以概括。

中國豐富的詩歌資源使得高考命題選材多樣，考生無法預(yù)測，再加以詩歌自身的特點(diǎn)，更加大了詩歌閱讀鑒賞的難度。

中國古代詩歌往往是“意以期多，字唯求少”，結(jié)構(gòu)形式松散，或者不完整；詩歌意象之間的邏輯關(guān)系不明確；“詩歌的思維是感性地體驗(yàn)世界，它拒斥理性思維的準(zhǔn)確精密與周全，追求跳脫、含蓄與空白”[3]，這也帶來了理解上的復(fù)雜化和多向化。首先，詩歌意象繁多而且錯(cuò)雜，造成了詩歌內(nèi)涵蘊(yùn)意的多義。不少古代詩歌存在著這樣的現(xiàn)象：完全由名詞組成，隱去了詞語之間原本該有的表示邏輯關(guān)系的詞語，如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”；詩句的語法由于平仄、押韻、對仗的需要而錯(cuò)綜倒置，形成了獨(dú)特的語言秩序，如“竹憐新雨后，山愛夕陽時(shí)”（《谷口書齋寄楊初闕》錢起）；詩句中還省略了表示時(shí)態(tài)、因果等關(guān)系的虛詞，如雖然、那么、如果等，有意模糊視覺角度、時(shí)空位置，令有限的時(shí)空變得廣闊而多向。詩歌的這些特點(diǎn)使考生體悟詩歌的意蘊(yùn)時(shí)變得曲折多變、復(fù)雜難悟，自然也帶來了考生對詩歌無盡的個(gè)性體驗(yàn)和多向的解讀。

效果品鑒類和情感思想類的設(shè)題重點(diǎn)考查的就是考生如何尋到不輕易讓人摸著的意脈，以意逆志。效果品鑒題型是在表達(dá)技巧題型上的要求提升，品鑒的對象有形象、有語言，不僅要結(jié)合技巧談效果，還要結(jié)合上下詩文議其在內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上的的作用，例如2016年全國Ⅰ卷第8題，題目設(shè)置“詩的前四句描寫了什么樣的景象？這樣寫有什么用意？”回答時(shí)需抓住這些詩句中的意象的特點(diǎn)加以分析，再具體描繪所呈現(xiàn)之景及其在詩文中的作用。情感思想類題型的表達(dá)必須依據(jù)文字、內(nèi)容和手法，三者缺一不可，是表達(dá)技巧類和效果品鑒類這兩種題型的融合、提升，如2017年全國Ⅲ卷第15題“請從‘戲贈(zèng)入手，結(jié)合全詩，分析作者表達(dá)的情感態(tài)度”。答題時(shí)，考生應(yīng)逐句理解詩歌大意，進(jìn)而分析詩人的情感。

詩歌中錯(cuò)綜的意象、朦朧的意味和多向的意會(huì)自然會(huì)增加答題時(shí)的難度。復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，教師需引導(dǎo)考生關(guān)注詩文中平列的意象，涵泳體驗(yàn)，將其重新組合，每一句詩形成一幅特定意蘊(yùn)的畫面，不同的詩句又組合成重重疊疊的畫境。這些多層面、多向度、情感豐富的畫境重疊，相同的東西就凸顯出來，這就是考生需重點(diǎn)把握的。之后，將隱去的成份補(bǔ)明，將省略、顛倒、錯(cuò)綜而造成斷裂的詩句焊接重組?？忌谥亟M的基礎(chǔ)上將詩歌的節(jié)奏與散文的節(jié)奏進(jìn)行切換，用散文化的語言來描述，展現(xiàn)重組在一起的意象所呈現(xiàn)出的意境之景。這樣的轉(zhuǎn)換正是引導(dǎo)考生用較為理性的思維來構(gòu)建詩品鑒類和情感類題型答案的基礎(chǔ)。

對明代詩人宗臣的《登云門諸山》的閱讀設(shè)題就能很好地說明這一點(diǎn)。

登云門諸山

（明）宗臣

山頭月白云英英，千峰倒插千江明。

手把芙蓉步石壁，蒼翠亂射猿鳥驚。

誰知云外吹紫笙，欲來不來空復(fù)情。

天風(fēng)吹我佩蕭颯，恍疑身在昆侖行。

15.后人評價(jià)此詩最能“以主觀情趣折射客體之美”，請結(jié)合詩句，分析詩人登山的情趣。

這一題屬情感思想類題型，要“分析詩人登山的情趣”，該詩頷聯(lián)是理解的難點(diǎn)，考生不易領(lǐng)會(huì)，容易將“手把芙蓉步石壁”解為手拿著荷花在山中小道上悠閑漫步。顯然沒那么簡單?！吧n翠亂射”又作何解呢？該聯(lián)點(diǎn)出的應(yīng)是標(biāo)題中的“登”字。“芙蓉”非荷花，實(shí)則山中喬木木芙蓉，因而“把”不是手執(zhí)而已，而是拉緊；那么“步”也非閑庭信步了，應(yīng)為攀爬。還原出這些動(dòng)詞，開始腦補(bǔ)山中的景色?！吧n翠”的應(yīng)是茂盛的木芙蓉?！皝y射”的是拉緊后彈回的樹枝，自然驚動(dòng)了山中的猿鳥。將這些畫面重新組織構(gòu)建，考生腦中呈現(xiàn)這樣的畫面：詩人拉緊木芙蓉的枝干才能攀登上山，松手后原本拉緊的芙蓉枝干彈回顫動(dòng)發(fā)出聲響，驚動(dòng)了山中棲息的猿鳥。詩人攀登了險(xiǎn)峰，又欣賞了沿途的美景，這便是登山的樂趣之一。

由此可見，詩歌的效果品鑒類和情感思想類題型要求考生在豐富的詩詞知識(shí)和技巧的積累基礎(chǔ)上，還要能發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，組織畫面，重構(gòu)詩歌的意境。從或多義、或倒置、或省略的詩句中，以詩性的思維重新構(gòu)建意象豐足、情境明確之景。心中有此丘壑，對具體詩歌的解讀是有一定幫助的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》，教育部考試中心，2017.11

[2]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2018.1

[3]顧小敏，詩歌教學(xué)：感受綿密的內(nèi)在張力，中學(xué)語文教學(xué)參考，2017.10