李晨

摘要：提高跨文化的交際意識(shí)及能力是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，并有所成績(jī)的必要條件。本文在對(duì)跨文化交際對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要性分析的基礎(chǔ)上，綜合我國(guó)高職院校跨文化交際能力培養(yǎng)問(wèn)題，探尋高職英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：文化；交際；高職英語(yǔ)；教學(xué)

高職院校作為專(zhuān)業(yè)型人才的培養(yǎng)與教育基地，在新時(shí)期對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力及學(xué)生未來(lái)的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)具有一定的積極作用，而這就需要高職院校在提升學(xué)生英語(yǔ)基本能力的同時(shí)，還要注重學(xué)生跨文化交際能力意識(shí)的培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

跨文化交際通常是指本國(guó)語(yǔ)言與非本國(guó)語(yǔ)言的交際，也有解釋說(shuō)是語(yǔ)言、文化背景有所差異的群體之間進(jìn)行的交際?？缥幕浑H知識(shí)包括很多方面，比如意蘊(yùn)豐富的民間諺語(yǔ)、成

語(yǔ)典故和日常用語(yǔ)等語(yǔ)言類(lèi)知識(shí)，同時(shí)還有不同的社交規(guī)則、社會(huì)價(jià)值觀、會(huì)話(huà)原則以及時(shí)間概念等，可以為英語(yǔ)教學(xué)提供更多良好的參考。如果不能夠有一定的跨文化交際能力，在跨文化交際中就易出現(xiàn)失誤。所以，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，導(dǎo)入相應(yīng)的不同英語(yǔ)文化背景的知識(shí)，使得其與相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)相滲透、相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生展示與介紹不同國(guó)家的價(jià)值觀念、思維方式以及社會(huì)風(fēng)情等，讓學(xué)生在打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)夯實(shí)他們對(duì)不同文化背景的理解，逐步培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，為其今后的工作與生活提供強(qiáng)而有力的活力源泉。

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀分析來(lái)看，由于過(guò)于重視語(yǔ)言的形式而忽視了對(duì)文化背景的分析與學(xué)習(xí)，使得對(duì)高職學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)落后于時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的要求。當(dāng)前，高職學(xué)生的跨文化交際能力還比較低，特別是行為能力與認(rèn)知能力方面，一些學(xué)生畢業(yè)之后，在實(shí)際的工作中由于缺乏對(duì)不同文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)與了解，常常感到力不從心，引起了不必要的誤會(huì)或者遭遇尷尬的場(chǎng)面，使得交際不能在正常的軌道進(jìn)行。具體分析其中的原因，除了語(yǔ)言基礎(chǔ)不夠扎實(shí)等之外，對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)明顯滯后是重要因素，這值得高職英語(yǔ)教師進(jìn)行深思，需要在具體的教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

二、高職英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)問(wèn)題

1、認(rèn)知上存在局限

就當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中，由于高職院校教學(xué)為三個(gè)學(xué)期制。所以，遵循當(dāng)前教學(xué)大綱和教學(xué)要求，跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段實(shí)現(xiàn)。但是由于廣大高職教師對(duì)于跨文化交際能力培養(yǎng)重視程度不高，缺乏統(tǒng)一的認(rèn)知，加之教學(xué)任務(wù)繁重，所以在實(shí)際教學(xué)中未能將更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)中。此外，還有很多學(xué)生對(duì)于跨文化交際能力的認(rèn)知存在局限，被動(dòng)式地應(yīng)付教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，導(dǎo)致其教學(xué)成效偏低。教師自身的中西文化觀缺失，在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法有效權(quán)衡英語(yǔ)和母語(yǔ)文化之間的平衡，這就導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在局限。

2、教學(xué)框架不完善

高職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教材中的文學(xué)題材和歷史內(nèi)容逐漸減少，跨文化交際知識(shí)較為混亂，缺乏系統(tǒng)性?？缥幕虒W(xué)目標(biāo)模糊，教材內(nèi)容不完整，即便其中部分內(nèi)容是講述中西方文化的差異，但這些內(nèi)容也不過(guò)是從商業(yè)角度上來(lái)提醒學(xué)生職場(chǎng)上用餐之間的文化差異，并未能深入文化背景層面為學(xué)生提供更多的知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏足夠的可信性和公認(rèn)度，導(dǎo)致高職英語(yǔ)教中學(xué)框架不完善，嚴(yán)重影響了高職英語(yǔ)的教學(xué)成效。

3、教學(xué)方法單一

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異，所以在實(shí)際教學(xué)中需要明確兩種語(yǔ)言的特性。由于長(zhǎng)期受到漢語(yǔ)思維定式的影響，在英語(yǔ)理解中可能出現(xiàn)不同程度上的偏差和失誤，影響到學(xué)生的跨文化交際能力。與此同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言思維培養(yǎng)重視程度不高，所以很多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，更多地是從漢語(yǔ)角度進(jìn)行思考，影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合能的提升?，F(xiàn)有高職英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到主、客觀因素的影響，跨文化教學(xué)流于表面，未能起到提升學(xué)生跨文化交際能力的作用。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛(ài)好，有針對(duì)地來(lái)制訂教學(xué)方案。這種方法盡管給予了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主性，但是教學(xué)方法較為單一，無(wú)論是教學(xué)深度還是廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，更多地是通過(guò)板書(shū)和課堂講解方式來(lái)完成的，利用信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)講解的情況還較少，在一定程度上制約了學(xué)生跨文化交際能力的提升。

三、高職院校學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)對(duì)策

1、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)跨文化知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)

高職院校的英語(yǔ)授課老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教授的同時(shí)，應(yīng)注意系統(tǒng)的穿插與課程相關(guān)的，或有所延伸的跨文化知識(shí)，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易使學(xué)生了解使用英語(yǔ)的國(guó)家民眾的日常習(xí)慣、價(jià)值傾向、地區(qū)風(fēng)俗、姿態(tài)語(yǔ)義等。通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生們的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)文化素質(zhì)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效提高學(xué)生英語(yǔ)的情景交流能力。在不少英語(yǔ)對(duì)話(huà)情境中，英語(yǔ)的習(xí)慣性表達(dá)往往表達(dá)的不是簡(jiǎn)單的字面意思，而是更富內(nèi)涵。對(duì)英語(yǔ)的背景文化端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，解放固有思想，發(fā)揮主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)跨文化的系統(tǒng)知識(shí)，才能有效地提高跨文化使用交際的能力。

2、協(xié)調(diào)處理語(yǔ)言教學(xué)和文化學(xué)習(xí)關(guān)系

語(yǔ)言和文化之間是密切不可分的，兩者相互促進(jìn)、相互影響，語(yǔ)言無(wú)法離開(kāi)文化單獨(dú)存在，而文化則是日常生活面貌和信仰的總體。但是，多數(shù)高職院校英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著重語(yǔ)言教學(xué)、輕文化教學(xué)的現(xiàn)象。作為跨文化交際的執(zhí)行者和推行者，教師需要樹(shù)立正確的語(yǔ)言和文化關(guān)系，能夠從多元文化視角去培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，其中含有大量隱喻修辭手法，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深層次的理解和掌握。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，需要充分結(jié)合英語(yǔ)文化，只有這樣才能深層次地理解與掌握英語(yǔ)知識(shí)。

3、完善高職院校英語(yǔ)課程設(shè)置

課程設(shè)置在教學(xué)成功上發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，完善高職院校的英語(yǔ)課程設(shè)置，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要因素，更是整個(gè)素質(zhì)教育得以不斷改革的關(guān)鍵。高職院校要結(jié)合學(xué)校實(shí)際的教育教學(xué)情況，考慮在英語(yǔ)課程中適當(dāng)?shù)卦黾雨P(guān)于跨文化交際的相關(guān)內(nèi)容，潛移默化中培養(yǎng)與提高學(xué)生的跨文化交際能力。教師要深入挖掘教材中的內(nèi)容，事先進(jìn)行合理的備課，并在備課的過(guò)程中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，鼓勵(lì)他們積極地說(shuō)出自己對(duì)跨文化交際的看法與理解，以便在備課的過(guò)程中集思廣益，以學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展教學(xué)，逐步促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的增強(qiáng)。

4、完善高職院校的英語(yǔ)教學(xué)方法

以多種形式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。方式、范圍單一的以書(shū)本為主，老師授課、學(xué)生聽(tīng)課為輔的教學(xué)方式極易使學(xué)生精神疲憊，學(xué)習(xí)效率不高。在教授跨文化知識(shí)的同時(shí)，老師可使用圖片、音頻和視頻等多媒體，形式多樣化地提高學(xué)生對(duì)跨文化交際認(rèn)識(shí)。通過(guò)定期在學(xué)校內(nèi)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座提高學(xué)生對(duì)跨文化交際知識(shí)的認(rèn)知程度。再如定期開(kāi)展英語(yǔ)演講、朗誦比賽等活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，也讓學(xué)生在比賽中認(rèn)識(shí)跨文化知識(shí)。

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