金路+李紅浪

摘 要：培養(yǎng)一支適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的技能人才隊伍，對于社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。但當前技工院校在技能人才培養(yǎng)方面存在師資力量不強、校企合作層次不深、教學模式較為落后等不足。針對不足，提升技工院校技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要構(gòu)建科學合理的課程體系和教材體系，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，并增進校企合作，重視師資隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：技工院校；技能人才培養(yǎng)；策略研究

作者簡介：金路（1986-），女，江西南昌人，江西省技工學校教學研究室講師，研究方向為教育管理；李紅浪（1973-），男，江西科技師范大學教授，研究方向為教育管理。

基金項目：江西省社會科學“十二五”規(guī)劃項目“基于中國夢背景下江西人才隊伍建設(shè)選擇路徑研究”（編號：13bgl20），主持人：李紅浪。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）35-0094-03

一、技工院校技能人才培養(yǎng)的意義

技工院校作為培養(yǎng)大國工匠的搖籃，為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供強有力的技能人才支撐。為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾提供解決途徑是技工院校的社會責任和使命。我國是世界上人口數(shù)量最大，同時也是勞動力需求最多的國家。在當前和今后一段時間內(nèi)，我國就業(yè)形勢仍然嚴峻，其矛盾主要體現(xiàn)在勞動者綜合職業(yè)素質(zhì)不能適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需要。據(jù)不完全統(tǒng)計，當前我國技能勞動者計1.12億人，其中高技能人才僅2863萬人，技師、高級技師只占技能人才的5%。數(shù)據(jù)說明，技能人才的匱乏已成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展、提高產(chǎn)業(yè)競爭力的瓶頸。

要將“中國制造”變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”，簡單依靠低成本勞動力是很難贏得國際制造業(yè)的競爭，更加難以占領(lǐng)國際市場。按照市場主導、創(chuàng)新引領(lǐng)、突出特色、重點突破的要求，進一步深入實施工業(yè)強國戰(zhàn)略，以加快智能裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重點，突破智能制造關(guān)鍵的基礎(chǔ)和共性技術(shù)，加大機器人與智能裝備應用，提升制造業(yè)裝備數(shù)控化率，促進智能制造產(chǎn)業(yè)集聚，使智能制造成為引領(lǐng)經(jīng)濟增長的新動能，推進制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向中高端邁進，是實現(xiàn)“中國制造”轉(zhuǎn)向“中國智造”的具體途徑。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，助推“中國制造”轉(zhuǎn)向“中國智造”“中國創(chuàng)造”，提升我國經(jīng)濟發(fā)展競爭力意義重大。

二、技工院校技能人才培養(yǎng)存在的不足

當前，全國共有技工院校2526所，在校生323.2萬人。2016年，技工院校招生127.2萬人，比2015年提高4.8%，其中招收農(nóng)村籍學生98.6萬人，占招生總數(shù)的77.5%；畢業(yè)生93.1萬人，其中90.9萬人實現(xiàn)就業(yè)，就業(yè)率為97.6%；全年開展社會培訓451.6萬人次，為促進就業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展提供了強有力的支撐。

但是，在傳統(tǒng)技工院校教育教學中，往往過分強調(diào)理論知識的學習，對學生實踐技能的培養(yǎng)不夠，難以有效提升學生實踐技能和知識應用能力，對學生今后學習和工作產(chǎn)生不利影響。為彌補這些不足，近年來各技工院校和專業(yè)教師也在不斷嘗試進行教育教學改革，努力把握技工院校教學要求和人才培養(yǎng)目標，結(jié)合職業(yè)教育教學基本情況，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重合作學習法、任務(wù)驅(qū)動教學模式的應用[1]，完善教材和課程內(nèi)容設(shè)置，創(chuàng)新教學方式方法，實現(xiàn)課程教學與就業(yè)崗位的無縫對接[2]，推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，讓學生有效融入學習活動當中，進而提高技能人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)。但是，在新形勢下技工院校在技能人才培養(yǎng)中仍然面臨許多挑戰(zhàn)。

（一）師資力量不強

近五年來，技工院校教師隊伍雖然在不斷壯大，但師資力量卻不夠雄厚，專業(yè)課教師特別是新設(shè)專業(yè)的專業(yè)課教師緊缺，實習（實訓）指導教師占比較低，高學歷、高職稱教師偏少，專業(yè)帶頭人及中青年骨干教師匱乏。

在技工院校從事專業(yè)基礎(chǔ)學科教學和進行專業(yè)技術(shù)理論教學的教師中大部分沒有在企業(yè)從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作的經(jīng)驗，在教學中只能是照本宣科，由于他們?nèi)狈ζ髽I(yè)實踐操作技術(shù)技能，無法有針對性地指導學生專業(yè)實踐，導致了技工教育中學生的技能培養(yǎng)無法與時代發(fā)展同步。

（二）校企合作層次不深

一方面，部分技工院校沒有深刻認識到校企合作是學校和市場的銜接平臺，是學校改革教學模式、提升教育質(zhì)量、增強可持續(xù)發(fā)展能力的有效手段，目前開展校企合作還是以解決學生就業(yè)為主要目的，而沒有將其納入學校長遠發(fā)展規(guī)劃，作為重點任務(wù)來抓；沒有以企業(yè)需求為準則，合理設(shè)置專業(yè)和課程，培養(yǎng)真正適應企業(yè)需要的技能型人才。另一方面，很多企業(yè)沒有樹立人才戰(zhàn)略意識，沒有深刻認識到校企合作是招收合格人才、滿足用工需求的有效途徑，對開展校企合作的積極性不高，習慣于從市場招聘工人。

目前，技工院校與企業(yè)合作大多是松散的、以安排就業(yè)為主要形式的合作，真正按照企業(yè)用工需求進行定向培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)不多。很多學校也僅僅和少數(shù)用工企業(yè)保持長期的合作關(guān)系，校企合作的廣度和深度都不足，設(shè)備、教師等資源流動和共享不足，未能有效實現(xiàn)全方位、全過程的合作。

（三）教學模式較為落后

社會發(fā)展對技工學校學生教育的要求是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應用型人才，學生畢業(yè)之后普遍面臨的主要問題是就業(yè)，技工院校通過教育教學和實訓使學生盡快適應就業(yè)崗位的要求，掌握就業(yè)崗位所要求的知識技能、方法能力和職業(yè)素養(yǎng)，是我們教學的根本目標。技工院校學生動手能力強，精力旺盛，對實踐性教學任務(wù)有著濃厚的興趣。傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足現(xiàn)今技能人才培養(yǎng)的教學需求，急需改革教學模式。

各學校對招收的初中畢業(yè)學生基本采用的是“2+1”培養(yǎng)模式，第一、二學年在校進行理論課學習及技能訓練，第三學年在校外開展頂崗實習，但由于企業(yè)接收學生實習的積極性不高，校外頂崗實習基地不足，頂崗實習管理松散；雖有少數(shù)學校的個別專業(yè)采用“訂單式”培養(yǎng)，此類學生的課程體系主要由培養(yǎng)單位提出，學生在校集中學習理論（原理），在實習崗位工作中強化技能教學，實行“工學結(jié)合”培養(yǎng)，但訂單式培養(yǎng)的學生規(guī)模較少。endprint

（四）課程教材滯后

科學合理設(shè)置專業(yè)課程，這是有效開展課堂教學，加強職業(yè)教育技能型人才隊伍建設(shè)的重要保障[3]。然而目前在職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置中，往往忽視課程與就業(yè)市場的聯(lián)系，課程設(shè)置難以有效適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，也不利于提高人才培養(yǎng)的針對性。此外，課程設(shè)置忽視提高學生崗位核心能力的需要，未能有效適應實踐教學的要求，由此導致的結(jié)果是難以有效規(guī)范和引導職業(yè)教育教學活動，制約教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)實效性提升。

科學合理的教材體系，不僅有利于課堂教學活動，還有利于調(diào)動學生的學習熱情，提高學生職業(yè)素養(yǎng)和實踐技能。但調(diào)查顯示，目前很多技工院校的教材設(shè)置不合理，所采用的教材內(nèi)容陳舊，沒有與時俱進地更新教材內(nèi)容，導致教學內(nèi)容與社會發(fā)展需要脫節(jié)。再加上符合職業(yè)教育規(guī)律的教材缺乏，技工院校不注重對教材內(nèi)容進行抽查和選擇[4]，難以有效適應職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)需要。

三、技工院校技能人才培養(yǎng)的策略

當前，黨和國家高度重視職業(yè)技術(shù)教育，從宏觀層面做出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略部署，技工院校面臨前所未有的發(fā)展機遇；經(jīng)濟社會發(fā)展對技能人才不斷增長的強勁需求，為技工教育事業(yè)發(fā)展開辟了廣闊空間；技能人才職業(yè)能力建設(shè)事業(yè)的整體推進，為技工教育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

從宏觀上看，打造與經(jīng)濟社會發(fā)展更加匹配的現(xiàn)代技工教育體系，以市場需求為導向，優(yōu)化技工院校技能人才培養(yǎng)的規(guī)劃和層次；以完善技工教育、公共實訓、技師研修、競賽集訓、技能評價、就業(yè)服務(wù)六大功能為核心，增強技工教育的社會服務(wù)能力；以制度建設(shè)為重點，提高技工院校管理水平；以深化校企合作、加強專業(yè)建設(shè)和課程教學改革為抓手，推進技工教育質(zhì)量提升；以高技能人才培養(yǎng)為龍頭，提升技工教育層次，突出辦學特色；以法規(guī)建設(shè)和政策、資金支持為基礎(chǔ)，優(yōu)化技工教育發(fā)展環(huán)境；以加強領(lǐng)導統(tǒng)籌為重心，落實好各項保障措施，進而不斷提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從中觀上看，為彌補技工院校技能人才培養(yǎng)存在的不足，推動職業(yè)教育創(chuàng)新和技工院校發(fā)展，結(jié)合社會發(fā)展的需求，需從以下幾個方面采取創(chuàng)新舉措。

（一）加強師資隊伍建設(shè)，打造優(yōu)秀的教學團隊

從人才需求的規(guī)格和層次來看，社會經(jīng)濟發(fā)展，對技工院校學生的理論水平要求不是很高，實際動手能力要求卻很高。所以，技工院校在教學過程中應該突出對學生實際動手能力的培養(yǎng)，而要完成這一教學目標，首先要有一支技術(shù)過硬的理實一體化教師隊伍。因此各技工院校應結(jié)合技工教育理論與實踐并重的顯著特點，重視“理實一體化”師資隊伍的建設(shè)，通過加強師資培訓把現(xiàn)有的專業(yè)課教師培養(yǎng)成為具有較強動手能力的一體化教師，加快培養(yǎng)一批勝任理實一體化教學的“雙師型”教師，同時聘請有豐富經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員擔任專職或兼職教師，開辟企業(yè)技師、高級技工等高技能人才調(diào)入技工院校任教和事業(yè)進編的綠色通道，以建設(shè)技工院校急需的具有一定技術(shù)專長的雙師型教師隊伍。

進一步加強師資培訓基地建設(shè)，加大培訓力度。對于專業(yè)理論課教師，安排其深入企業(yè)調(diào)查研究，采用崗位培訓，定崗掛職，跟班研討等多種靈活的方式，強化教師技能培訓，定期和不定期派教師到生產(chǎn)一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息，同時與企業(yè)結(jié)合，進行開發(fā)、服務(wù)、積累實訓教學需要的技能和實踐經(jīng)驗；此外，還可通過“項目開發(fā)”等活動，促進理論教師得到實踐鍛煉，使教師由單一教學型向教學、科研、生產(chǎn)實踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變[5]。對于實習指導教師，則需強化理論培訓，盡快提高其專業(yè)理論水平，使之逐步成為“理實一體化”教師，從而勝任技能人才的培養(yǎng)要求。另一方面，與普通高等學校聯(lián)合，舉辦技工院校教師碩士培訓班，在完成學位課程取得碩士學位的同時，邀請國內(nèi)外知名的職業(yè)教育專家前來講學，介紹國內(nèi)外先進的職業(yè)教育理念和教學方法，開闊教師的視野。

（二）深化校企合作，構(gòu)建多元化辦學模式，服務(wù)企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展

在現(xiàn)有校企合作辦學模式的基礎(chǔ)上，積極探索更為廣泛而深入的合作育人，促進校企合作模式的多元化發(fā)展。從初期學校實施訂單培訓，企業(yè)單純錄用畢業(yè)生，逐步發(fā)展到企業(yè)吸納學校參與企業(yè)的市場開發(fā)、技術(shù)進步和職工培訓，實現(xiàn)校企互相支持、優(yōu)勢互補、利益共享、合作雙贏。進一步加強和鞏固高技能人才培養(yǎng)示范基地建設(shè)，推動校企共建培養(yǎng)基地；緊密結(jié)合合作企業(yè)要求，改革教學模式，調(diào)整教學內(nèi)容，實現(xiàn)學校教學與企業(yè)需求緊密結(jié)合；大力支持企業(yè)開展多種形式的在職職工教育和培訓，主動為企業(yè)開展職工培訓、技能提升提供服務(wù)；要重點研究校企共同投資、利益共享的辦法，進一步加大培養(yǎng)資源要素的流動，盤活各類資源，提升校企合作辦學的緊密度。

（三）創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)

結(jié)合技工院校發(fā)展的實際情況，注重人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。加強職業(yè)教育技能人才實踐鍛煉，努力增強他們的實踐技能，促進人才隊伍綜合素質(zhì)提升。創(chuàng)新教學方式方法，不僅要讓學生扎實掌握基本理論知識，還要加強學生的實踐訓煉，讓他們有效融入實踐活動當中，努力增強實踐技能，更好適應將來工作需要。要善于綜合應用合作學習法、情境教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法，發(fā)揮學生在課堂活動中的主體作用，讓他們有效融入學習當中，自覺接受鍛煉，增強實踐技能和動手操作能力，從而取得更好的教學效果。

在實踐教學中，任課老師要加強指導，幫助學生積極解答疑惑，讓學生自覺設(shè)計方案，完成教學任務(wù)，深化對所學內(nèi)容的理解和認識，提高課堂教學實效性。重視技能型人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮技工院校資源、師資隊伍、教學設(shè)備等優(yōu)勢，采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式[6]，讓學生更好適應將來學習和工作需要，加強技工院校教師隊伍建設(shè)，促進教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

總之，為順應時代發(fā)展要求，提高技工院校學生的實踐技能和綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教學策略和人才培養(yǎng)模式是必要的[7]。實際工作中應該把握時代發(fā)展要求，完善教材體系和課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增進校企合作，注重師資隊伍建設(shè)，從而推動職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)活動順利進行和技工院校持續(xù)發(fā)展，真正為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能人才。

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