摘 要：受西方先進(jìn)工業(yè)國家的影響，我國啟動了《中國制造2025》計(jì)劃，力圖實(shí)現(xiàn)制造業(yè)的智能化轉(zhuǎn)型升級，然而，智能化設(shè)備的普及受到相關(guān)技能人才匱乏的制約。智能制造具有生產(chǎn)的整體化、智能化、個(gè)性化等特點(diǎn)，對技能人才的能力素質(zhì)要求上體現(xiàn)為專業(yè)知識的寬泛性，操作技能的高端性，能力素養(yǎng)的創(chuàng)新性。培養(yǎng)智能制造人才，需要基于知識+技能+素養(yǎng)的框架，重構(gòu)職業(yè)教育課程：一是區(qū)分課程體系側(cè)重點(diǎn)，做好課程整合與分層；二是明確課程價(jià)值取向，立足學(xué)生的全面發(fā)展；三是構(gòu)建課程開發(fā)技術(shù)路線，知識、技能、素養(yǎng)有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：智能制造；中等職業(yè)教育課程；知識+技能+素養(yǎng)

作者簡介：杜連森（1988-），男，山東莒南人，南京師范大學(xué)博士生，研究方向?yàn)榻逃鐣W(xué)、職業(yè)技術(shù)教育。

基金項(xiàng)目：國家社科基金”十三五”規(guī)劃2017年度教育學(xué)一般課題“縣域職業(yè)教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系的構(gòu)建及其評價(jià)研究”（編號：BJA170088），主持人：莊西真。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）34-0026-05

一、問題的提出

隨著后金融危機(jī)時(shí)代的到來和民粹主義在世界范圍的興起，世界主要工業(yè)發(fā)達(dá)國家紛紛實(shí)行“再工業(yè)化”戰(zhàn)略，以重振實(shí)體經(jīng)濟(jì)，滿足國內(nèi)民眾對于保護(hù)就業(yè)崗位的要求。2012年，美國推出了“美國先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略計(jì)劃”；2013年，德國頒布了“德國工業(yè)4.0”戰(zhàn)略，指出“工業(yè)4.0”是以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命。德國制造一直以其精湛的工藝和卓越的品質(zhì)聞名于世，因此，德國的工業(yè)戰(zhàn)略一經(jīng)推出便迅速引起世界各國的關(guān)注，被認(rèn)為代表了全球未來制造業(yè)發(fā)展的趨勢和方向。繼德國之后，2014年日本提出了“日本制造業(yè)白皮書”；2015年英國提出了“英國制造業(yè)2050”。受此影響，世界先進(jìn)國家的制造業(yè)回流趨勢明顯，這無疑對我國制造業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了重大挑戰(zhàn)。在這個(gè)背景下，2015年5月，國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025》，也即中國版的工業(yè)4.0戰(zhàn)略，明確指出中國制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級的方向就是智能制造。

實(shí)際上，早在國務(wù)院推出智能制造戰(zhàn)略之前，我國東南沿海地區(qū)就已開始了以“機(jī)器換人”為標(biāo)志的產(chǎn)業(yè)升級行動。由于人口數(shù)量紅利漸趨消失，勞動力成本的不斷上漲以及國際貿(mào)易環(huán)境的惡化，低水平的勞動密集型企業(yè)逐漸難以為繼，近幾年來，如東莞、佛山等工業(yè)重鎮(zhèn)開始有大批工廠倒閉，要么轉(zhuǎn)移到東南亞、印度等勞動力成本較為低廉的國家和地區(qū)。然而，將制造業(yè)轉(zhuǎn)移到欠發(fā)達(dá)國家難免不會重復(fù)發(fā)達(dá)國家制造業(yè)“空心化”的歷史教訓(xùn)。在美國等發(fā)達(dá)國家已認(rèn)識到這種錯(cuò)誤，并采取強(qiáng)力措施保留和創(chuàng)造本國制造業(yè)崗位的時(shí)候，我國自然沒有必要再重走它們的老路。所以，更為可取的辦法是通過技術(shù)升級的手段來彌補(bǔ)勞動力不足和成本上升的問題，從而保護(hù)本國的實(shí)體經(jīng)濟(jì)。在政府的鼓勵(lì)下，有相當(dāng)一部分企業(yè)開始大批應(yīng)用工業(yè)機(jī)器人。2014年起，中國工業(yè)機(jī)器人使用量大幅攀升，約占全球的25%，至2016年已占全球的33%左右，2017年有望突破35%，可以說，全球每生產(chǎn)三臺工業(yè)機(jī)器人，就有一臺在中國的生產(chǎn)線上。據(jù)工信部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年中國工業(yè)機(jī)器人銷量約6.85萬臺，2016年增加至7.24萬臺，2017年有機(jī)會突破10萬臺[1]。

但是，在眾多企業(yè)為了彌補(bǔ)一線工人不足而大量應(yīng)用工業(yè)自動化設(shè)備的同時(shí)，由于適應(yīng)于智能制造時(shí)代的人才培養(yǎng)體系沒有能夠及時(shí)跟上，企業(yè)普遍缺乏合適的、具備人機(jī)交互能力的技術(shù)技能人才，結(jié)果企業(yè)導(dǎo)入的大批工業(yè)機(jī)器人陷入低端應(yīng)用的境地，其強(qiáng)大的生產(chǎn)潛力沒有得到充分釋放，嚴(yán)重制約了我國產(chǎn)業(yè)升級的發(fā)展。日本經(jīng)濟(jì)新聞社調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國的許多工廠即使引進(jìn)機(jī)器人，也未必能馬上提高生產(chǎn)效率，要實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)線的自動化，最重要的工作仍是“育人”[2]。智能制造的應(yīng)用和普及受到人才匱乏的影響，這表明我們的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系沒有能夠充分滿足市場對技術(shù)技能人才的需求。我國的中等職業(yè)教育作為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人的主力軍，需要具體分析智能制造企業(yè)對技能人才的知識、技能、素養(yǎng)要求，并重構(gòu)中等職業(yè)教育的課程內(nèi)容。

二、智能制造的內(nèi)涵特點(diǎn)

智能制造并非簡單的“機(jī)器換人”，它是一整套的生產(chǎn)和管理理念，涵蓋自動化、信息化、物聯(lián)網(wǎng)等三個(gè)領(lǐng)域。中國工程院院長周濟(jì)認(rèn)為，智能制造是一個(gè)整體性的系統(tǒng)工程，要從產(chǎn)品、生產(chǎn)、模式、基礎(chǔ)四個(gè)維度系統(tǒng)推進(jìn)，其中，智能產(chǎn)品是主體，智能生產(chǎn)是主線，以用戶為中心的產(chǎn)業(yè)模式變革是主題，以信息-物理系統(tǒng)（cyber-physical system， CPS）和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)。（見圖1）[3]

智能制造融合物聯(lián)網(wǎng)的新一代信息技術(shù)，以信息化改造整個(gè)生產(chǎn)過程，它將徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)制造業(yè)的生產(chǎn)組織方式，形成一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，富于集成性和創(chuàng)新性的新型業(yè)態(tài)[4]。智能制造的技術(shù)內(nèi)核是智能系統(tǒng)，它的物理載體是智能工廠，通過人與設(shè)備、設(shè)備與設(shè)備、企業(yè)與客戶的全面無縫網(wǎng)絡(luò)對接，以大數(shù)據(jù)分析為手段有效配置生產(chǎn)資源，為客戶提供個(gè)性化智能產(chǎn)品和服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)效率的大幅提高。就智能制造的特點(diǎn)而言，主要有如下幾個(gè)方面。

（一）生產(chǎn)的整體化

智能制造能夠有效實(shí)現(xiàn)企業(yè)員工的減員增效，采用“機(jī)器換人”的企業(yè)可以大幅減少一線操作工人的數(shù)量。原本幾十個(gè)人在生產(chǎn)線上的工作量，現(xiàn)在僅由一人即可完成。這是對生產(chǎn)組織方式的深刻改變。近代以來，以標(biāo)準(zhǔn)化流水線作業(yè)為主要特征的福特制成為傳統(tǒng)機(jī)器大生產(chǎn)的核心組織方式，因?yàn)楣と吮环纸獾揭粋€(gè)個(gè)簡單重復(fù)的工作任務(wù)中，工作過程極其枯燥，資本主義勞動對人的異化已飽受馬克思等西方社會學(xué)者的批判和詬病。然而，囿于生產(chǎn)力的發(fā)展水平，馬克思提出的人的全面發(fā)展理論在很長一段時(shí)期內(nèi)只能是一種空想。如今，“使兒童和少年了解生產(chǎn)各個(gè)過程的原理，同時(shí)使他們獲得運(yùn)用各種生產(chǎn)的最簡單的工具的技能”[5]，這一教育理想在智能制造的生產(chǎn)背景下有了可以實(shí)現(xiàn)的條件，工人終于可以從某一狹隘的工作部分中解放出來，關(guān)注和管理整體的生產(chǎn)流程，從而實(shí)現(xiàn)人的能力素質(zhì)的全面發(fā)展。endprint

（二）生產(chǎn)的高度智能化

智能化生產(chǎn)系統(tǒng)可以自我感知周圍環(huán)境，通過實(shí)時(shí)采集、監(jiān)控生產(chǎn)信息，來分析生產(chǎn)過程的進(jìn)度，調(diào)整生產(chǎn)的節(jié)奏。智能化生產(chǎn)系統(tǒng)具有自我學(xué)習(xí)、自我診斷和修繕的能力，在系統(tǒng)故障出現(xiàn)時(shí)，智能系統(tǒng)能夠根據(jù)數(shù)據(jù)庫的已有知識判斷和評估當(dāng)前的問題，并且可以自主更新數(shù)據(jù)庫的知識，不斷提升應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境變化的能力。與信息網(wǎng)絡(luò)的融合，可以使企業(yè)突破本地的生產(chǎn)邊界，與制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上的其他企業(yè)進(jìn)行信息共享，生產(chǎn)資料和產(chǎn)品可以隨時(shí)靈活地運(yùn)輸?shù)叫枰牡胤剑瑥亩鴮?shí)現(xiàn)資源的智能優(yōu)化配置。

（三）生產(chǎn)的高度個(gè)性化

多品種、小批量、個(gè)性化訂制逐漸成為智能制造企業(yè)的重要生產(chǎn)特征。個(gè)性化生產(chǎn)對企業(yè)的生產(chǎn)工藝提出了更高的要求。由于必須保證產(chǎn)品的一次性成功，并且實(shí)現(xiàn)一件產(chǎn)品也能獲取利潤，智能化生產(chǎn)系統(tǒng)就要綜合分析產(chǎn)品材料、加工時(shí)間、工藝流程等各個(gè)要素，以提高產(chǎn)品的合格率。同時(shí)，智能設(shè)計(jì)系統(tǒng)可以廣泛采集消費(fèi)者的訂制需求，并允許用戶在線參與生產(chǎn)制造的過程，從而滿足不同用戶的個(gè)性化要求。所以說，智能制造是生產(chǎn)個(gè)性化的大范圍普及的基礎(chǔ)和保障。

三、智能制造對技能人才的能力素質(zhì)要求

智能制造開啟了新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，企業(yè)生產(chǎn)崗位的層次性明顯提升，專業(yè)化程度大幅提高，這必然對技能人才的知識技能素養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出新的要求。智能化時(shí)代的技能人才應(yīng)當(dāng)具備寬泛的專業(yè)知識基礎(chǔ)，高水平的工作技能，以及一定的創(chuàng)新意識和素養(yǎng)。

（一）專業(yè)知識的寬泛性

智能制造是一種涉及多種學(xué)科、跨越多種領(lǐng)域的復(fù)雜生產(chǎn)模式，智能制造所需要的專業(yè)知識與多個(gè)專業(yè)均有交叉，比如自動化控制技術(shù)知識屬于電子技術(shù)系，現(xiàn)代物流知識屬于經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，產(chǎn)品加工和制造知識屬于機(jī)械制造系等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，智能生產(chǎn)對復(fù)合型人才有著巨大需求。隨著數(shù)字化研發(fā)設(shè)計(jì)管理工具的普及，員工需要具備應(yīng)對工業(yè)4.0的基本素質(zhì)，傳統(tǒng)的工藝類崗位也面臨著數(shù)字化改造，CAD（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）、CAM（計(jì)算機(jī)輔助制造）、CAE（計(jì)算機(jī)輔助模擬仿真分析）、CAPP（計(jì)算機(jī)輔助工藝過程設(shè)計(jì)）、MES（生產(chǎn)過程執(zhí)行管理系統(tǒng)）、ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）等工具的運(yùn)用已經(jīng)成為員工的基本能力要求[6]。

（二）操作技能的高端性

企業(yè)生產(chǎn)線的自動化和智能化淘汰了大批低水平、低技能的操作性崗位，與此同時(shí)，新的工作崗位對工人技能素質(zhì)的要求更高了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對人才需求主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是機(jī)器人制造廠商需求，包括機(jī)器人組裝、銷售、售后支持的技術(shù)和營銷人才；二是機(jī)器人系統(tǒng)集成商需求，包括機(jī)器人工作站的開發(fā)、安裝調(diào)試、技術(shù)支持等專業(yè)人才；三是機(jī)器人的應(yīng)用企業(yè)需求，包括機(jī)器人工作站調(diào)試維護(hù)、操作編程等綜合素質(zhì)較強(qiáng)的技術(shù)人才。特別是工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程調(diào)試人員更是缺口巨大[7]。由于智能化設(shè)備和智能化生產(chǎn)系統(tǒng)的復(fù)雜性，它們對相關(guān)操作和維護(hù)人員的技能水平要求也非常高。因此，智能化工作崗位會更加關(guān)注技能人才的專業(yè)性，這對職業(yè)學(xué)校技能人才的培養(yǎng)水準(zhǔn)也提出了更高的要求。

（三）能力素養(yǎng)的創(chuàng)新性

智能制造并非只是簡單地導(dǎo)入工業(yè)自動化設(shè)備來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的批量化生產(chǎn)，它更強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的個(gè)性化和訂制化，需要技能人才擁有推陳出新的能力，具備一定的創(chuàng)新素養(yǎng)。技術(shù)創(chuàng)新是智能化生產(chǎn)的根本推動力，沒有創(chuàng)新就不可能打造我國制造業(yè)的競爭力。目前，我國制造業(yè)大而不強(qiáng)，自主創(chuàng)新能力仍然比較孱弱，核心技術(shù)與高端裝備主要依靠從國外引進(jìn)。為改變創(chuàng)新滯后的局面，《中國制造2025》提出，要堅(jiān)持把創(chuàng)新擺在制造業(yè)發(fā)展全局的核心位置，促進(jìn)制造業(yè)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化，走創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展道路。所以，智能制造要求技能人才能夠創(chuàng)造性地工作，做到產(chǎn)品的設(shè)計(jì)創(chuàng)新和工藝創(chuàng)新。

當(dāng)前，我國的技能人才一般分為五個(gè)等級，也即初級技工、中級技工、高級技工、技師、高級技師。雖然國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對不同級別技能人才的內(nèi)涵做了規(guī)定（見表1），但顯然不夠全面，與智能制造對技能人才的要求并不完全匹配。獲得國家資格證書的技工未必能勝任智能制造崗位的工作。也就是說，目前關(guān)于技能人才素質(zhì)的界定并未充分反映制造業(yè)企業(yè)的需要，我國的技能人才培養(yǎng)體系需要作出有針對性的調(diào)整。

四、知識+技能+素養(yǎng)：技能人才培養(yǎng)的課程重構(gòu)

人才培養(yǎng)要求和標(biāo)準(zhǔn)最終要落實(shí)在課程上。智能制造對人才能力素質(zhì)的需求需要設(shè)計(jì)有針對性的課程體系才能進(jìn)行培養(yǎng)。那么在當(dāng)前階段，中等職業(yè)教育能否在智能制造人才的培養(yǎng)上有所作為？東南沿海地區(qū)“機(jī)器換人”的普及使得企業(yè)對中低層次技能人才的需求大幅減少，這無疑對中等職業(yè)教育造成了極大沖擊。近年來，中等職業(yè)教育招生也連年持續(xù)減少，有論者甚至提出，智能制造意味著中等職業(yè)教育已經(jīng)可有可無，應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)落腳在高等職業(yè)教育上。華東師范大學(xué)的石偉平教授認(rèn)為，對中等職業(yè)教育而言，工業(yè)4.0時(shí)代的到來，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，當(dāng)務(wù)之急是抓住智能化時(shí)代的發(fā)展契機(jī)，調(diào)整中等職業(yè)教育專業(yè)方向，改革課程體系，擴(kuò)大服務(wù)對象，提高服務(wù)質(zhì)量，如此才能實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育在新時(shí)期的穩(wěn)步發(fā)展[8]。換言之，中等職業(yè)教育要根據(jù)市場需求調(diào)整自身定位，它應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)智能制造人才的生力軍。智能制造對技能人才的知識、技能、素養(yǎng)內(nèi)容提出了新的要求，為此，中等職業(yè)教育要建構(gòu)相應(yīng)的課程體系。

（一）區(qū)分課程體系側(cè)重點(diǎn)，做好課程整合與分層

中等職業(yè)教育課程體系建設(shè)要在縱橫兩個(gè)維度上有所側(cè)重。首先在橫向的課程整合上，要把知識、技能、素養(yǎng)有機(jī)地相互融合起來。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)與專業(yè)之間的交叉地帶越來越寬，技能人才需要具備的復(fù)合型知識也越來越多。特別是機(jī)械制造崗位能力需求的進(jìn)一步升級，企業(yè)更加看重多元、復(fù)合型人才。在智能裝備企業(yè)，對機(jī)械、電氣等基礎(chǔ)知識的要求，如機(jī)械制圖及計(jì)算機(jī)輔助制造、電工電子技術(shù)、精度檢測與公差配合、液壓與氣動技術(shù)應(yīng)用等十分強(qiáng)調(diào)，必須人人過關(guān)；工業(yè)自動化領(lǐng)域的核心技術(shù)PLC（可編程邏輯控制器）、伺服電機(jī)、步進(jìn)電機(jī)、傳感器、C語言等應(yīng)用依然是所有崗位必備技能，工業(yè)網(wǎng)絡(luò)控制、組態(tài)技術(shù)也成為普遍性要求；機(jī)械、電氣制圖依然是必備的基本功，并且需要掌握計(jì)算機(jī)輔助繪圖的高效工具[9]。可以看出，智能制造要求學(xué)生擁有十分寬泛的專業(yè)知識。但如果不把這些知識加以整合，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)很可能就會是碎片化的，很難在實(shí)際工作過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。課程整合可以根據(jù)崗位能力的需求，將分屬于不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識內(nèi)容有機(jī)地整合為一門新的課程，把原來按照學(xué)科邏輯組織的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為任務(wù)邏輯的組織方式。課程整合不應(yīng)是原有課程內(nèi)容的簡單混合，必須牢牢把握按照工作任務(wù)展開的組織原則。其次在縱向上，課程分層要能滿足不同學(xué)生對同一課程的不同要求。職業(yè)教育課程既需要整合也需要分層，整合和分層都是職業(yè)教育課程體系建設(shè)的重要方式。因?yàn)椴煌瑢I(yè)、不同水平、不同學(xué)制的學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容的需求程度是不一樣的。課程編寫者要注意淺層次內(nèi)容與深層次內(nèi)容的分層、中等職業(yè)教育課程與高等職業(yè)教育課程的分層。endprint

（二）明確課程價(jià)值取向，立足學(xué)生的全面發(fā)展

如前所述，智能制造為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了可行的條件。智能制造需要的技能人才決不是單一素質(zhì)、單一能力的簡單人才，而是具有綜合素質(zhì)、綜合能力的復(fù)合型人才。這就要求中等職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，照顧每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需要。教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》明確規(guī)定“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理第一線工作的高素質(zhì)的勞動者和中初級專門人才?！彼裕龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)當(dāng)是中等職業(yè)教育課程的根本旨?xì)w，也是終極目標(biāo)。學(xué)生的全面發(fā)展包括知情意行等各個(gè)層面，它體現(xiàn)在人的內(nèi)在認(rèn)知和外在行為中。中等職業(yè)教育課程首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生打下既專且廣的知識基礎(chǔ)，專業(yè)知識要扎實(shí)，文化知識要廣泛，如此才能形成學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。其次要著力鍛煉學(xué)生的高水平技能。智能制造時(shí)代到來后，人才的技能水平要求隨之水漲船高，客觀上要求職業(yè)學(xué)校投入更多的精力和時(shí)間來培養(yǎng)和提高學(xué)生技能。同時(shí)，隨著學(xué)生升學(xué)需求的不斷增長，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供上升通道。

（三）構(gòu)建課程開發(fā)技術(shù)路線，知識、技能、素養(yǎng)有機(jī)融合

首先，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上要知識傳授、技能提升與素養(yǎng)培育并重?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，職業(yè)教育要對受教育者在知識、技能、素質(zhì)三方面實(shí)施教育，該法明確提出職業(yè)教育要對受教育者傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。教育部印發(fā)的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計(jì)劃（2010-2012）》指出，中等職業(yè)教育要培養(yǎng)，“具有良好職業(yè)道德、必要文化知識、熟練職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。在智能化生產(chǎn)背景下，制造業(yè)需要大量具有智能制造專業(yè)知識，掌握智能化生產(chǎn)和操作技能，具備創(chuàng)新應(yīng)變能力的高水平技能型人才。該類人才在知識、技能、素養(yǎng)等各方面都具備了從事智能制造崗位的勝任力。（見圖2）

資料來源：唐伶.基于“中國制造2025”的技能人才培養(yǎng)研究[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2016（6）.

其次，在課程設(shè)置上，要做到知識、技能及素養(yǎng)一體化。中等職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)遵循理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。堅(jiān)持知識、技能、素養(yǎng)一體化，貫徹“理實(shí)一體化”的教學(xué)理念，在做好專業(yè)課程、文化課程教學(xué)的同時(shí)，要保證學(xué)生有足夠的實(shí)踐機(jī)會和實(shí)訓(xùn)任務(wù)量。在日常的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，要注意滲透能力素養(yǎng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和問題分析解決能力。

第三，在課程開發(fā)上，具體分析知識、技能、素養(yǎng)的不同要求。職業(yè)教育課程開發(fā)包括三個(gè)核心環(huán)節(jié)，即職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析[10]。知識、技能、素養(yǎng)是職業(yè)教育課程的主要組成要素，要貫穿課程開發(fā)分析過程的始終。在當(dāng)前智能制造的背景下，一是要確定學(xué)校專業(yè)與企業(yè)中能夠?qū)拥墓ぷ鲘徫?；二是厘清智能化生產(chǎn)所包括的工作任務(wù)，并分析這些工作任務(wù)的知識、技能、素養(yǎng)要求；三是根據(jù)智能制造企業(yè)的崗位工作任務(wù)，選取和組織相應(yīng)的職業(yè)教育課程，確立知識、技能、素養(yǎng)的層次和結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 肖稱萍endprint