摘 要：現(xiàn)代化教育方法的不斷改革創(chuàng)新，使得教學(xué)模式逐漸朝向多樣化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，在有效提升課堂教學(xué)水平的同時(shí)，也對(duì)教師行業(yè)的教學(xué)水平提出了更高的發(fā)展要求。在此基礎(chǔ)之上，微課資源在教學(xué)環(huán)節(jié)的合理利用，將現(xiàn)代化的技術(shù)與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，是現(xiàn)階段教師提升專(zhuān)業(yè)化教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方法。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化教學(xué)；資源整合；對(duì)比教學(xué)

微課是依據(jù)新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐要求制定的以現(xiàn)代化多媒體技術(shù)為依托的一種教學(xué)模式。在制作微課的過(guò)程中，教師會(huì)圍繞一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)生動(dòng)、直觀的模型展示、情景搭建等方式，深化教學(xué)效果，提升教學(xué)技術(shù)。

一、 優(yōu)化教學(xué)模式，對(duì)微課資源進(jìn)行整合

教育改革的核心內(nèi)容是教學(xué)模式的優(yōu)化升級(jí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改革教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的效果，充分利用微課資源，是教師創(chuàng)新教學(xué)技巧的重要方式。學(xué)生既是教育的重點(diǎn)對(duì)象，也是課堂教學(xué)的主體，為此，教師應(yīng)深入認(rèn)識(shí)以學(xué)生為主的這一教學(xué)目標(biāo)，擺正學(xué)生的位置，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，微課是根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)及教師教學(xué)實(shí)踐中的具體要求，依托多媒體技術(shù)的一種教學(xué)資源。針對(duì)微課教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容較為集中的特點(diǎn)，進(jìn)行教育資源整合，突出課堂教學(xué)主題，能夠有效地提升學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與度。在這一階段，教師可以在課前就當(dāng)堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行微課的制作，利用多媒體軟件、攝像機(jī)等設(shè)備錄制微課，然后使用編輯軟件進(jìn)行后期制作，整理成適應(yīng)課堂教學(xué)的微課資源，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中，學(xué)習(xí)角度與方向的關(guān)系時(shí)，在課前教師為學(xué)生播放相關(guān)的微課，通過(guò)角度對(duì)物體的方向進(jìn)行描述，可以深化教學(xué)效果，明確教學(xué)目標(biāo)。首先，教師準(zhǔn)備一張紙，在紙面上畫(huà)出角度圖形后用量角器測(cè)量圖形角度，用手指指出物體方向。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)上述操作進(jìn)行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生加強(qiáng)課程理解。對(duì)微課資源在課前進(jìn)行及時(shí)的講解，可以深化學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解、運(yùn)用，并在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。通過(guò)視頻展臺(tái)上微課的播放、展示，將書(shū)本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了更為直觀的圖片、視頻，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，有效地深化本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、 提升微課資源的利用水平，解決數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)

現(xiàn)代社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在要求其具備專(zhuān)業(yè)化知識(shí)水平的同時(shí)，對(duì)綜合素質(zhì)也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。為此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教育時(shí)，要注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與自主能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段，是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、提升素養(yǎng)、培養(yǎng)探究能力的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)攻克數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐與合作能力，是教師利用微課資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)。具體而言，教師可以在錄制微課時(shí)，用文字描述、提示等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并幫助其樹(shù)立攻堅(jiān)精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體時(shí)，教師可以組織學(xué)生共同制作長(zhǎng)方體、正方體的模型。模型制作的面屬于可拆卸的，在微課制作的過(guò)程中，教師對(duì)模型的棱長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，并將數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，對(duì)其進(jìn)行分析。經(jīng)觀察分析可知，對(duì)應(yīng)的四條棱長(zhǎng)度相等，對(duì)比得出結(jié)論：長(zhǎng)方體、正方體的棱共有十二條，長(zhǎng)方體的對(duì)應(yīng)四條棱長(zhǎng)相等，正方體的十二條棱長(zhǎng)都相等；長(zhǎng)方體、正方體的頂點(diǎn)個(gè)數(shù)相同，為八個(gè)；拆開(kāi)模型的面，并將相對(duì)的兩個(gè)面疊在一起，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)面面積相等，正方體的所有面面積均相等。通過(guò)微課的制作，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)了解、掌握長(zhǎng)方體、正方體的基本特征，為后續(xù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在進(jìn)行“長(zhǎng)方體和正方體的平面展開(kāi)圖”的教學(xué)中，教師利用微課展示長(zhǎng)方體和正方體的平面展開(kāi)的方法，視頻動(dòng)作緩慢，給學(xué)生留有理解和認(rèn)知的時(shí)間。學(xué)生通過(guò)對(duì)微課的觀看，結(jié)合自己的實(shí)踐操作，很輕松地理解了這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。上課時(shí)，教師就可以對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，極大提高了教學(xué)效果。

三、 對(duì)比教學(xué)，將微課資源運(yùn)用到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教程中常用的教學(xué)方法，對(duì)比教育法，可以通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比、遷移，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握程度，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有很強(qiáng)的相關(guān)性與比較性，結(jié)合小學(xué)階段的課程特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，提高教學(xué)的質(zhì)量，從而保證學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提升其觀察能力。

比如，在進(jìn)行“單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”和“復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師利用視頻展臺(tái)為學(xué)生錄制繪制單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的具體方法。在繪制過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生什么時(shí)候應(yīng)該畫(huà)單式的，什么時(shí)候應(yīng)該畫(huà)復(fù)式的，通過(guò)語(yǔ)言講述和繪畫(huà)相結(jié)合，給學(xué)生留下深刻印象。學(xué)生很自然地接受新知。很多學(xué)生上課時(shí)能夠自我匯報(bào)畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)例。單式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖：2006年至2014年小張一家人用在旅游上的費(fèi)用統(tǒng)計(jì)；某超市2013年1月至12月?tīng)I(yíng)業(yè)額統(tǒng)計(jì)。復(fù)式折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖：在第9屆至14屆亞運(yùn)會(huì)上，中國(guó)和韓國(guó)的金牌總數(shù)統(tǒng)計(jì)；2012年唐山市、秦皇島市1至12月的平均氣溫統(tǒng)計(jì)。這樣教學(xué)，將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)優(yōu)化教育模式，對(duì)微課資源進(jìn)行整合；突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，深化微課資源的利用程度；將微課資源運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比學(xué)習(xí)等方式，教師可以提升數(shù)學(xué)教育課堂的教學(xué)實(shí)踐效果，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，克服難點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿慶亞.微課，讓前置性學(xué)習(xí)更有效——以小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”領(lǐng)域?yàn)槔齕J].教育研究與評(píng)論：小學(xué)教育教學(xué)版，2017（4）.

[2]羅森.小學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐與思考——以《觀察物體（二）》為例[J].教育信息技術(shù)，2017（4）.

作者簡(jiǎn)介：

陳劍，江蘇省淮安市流均鎮(zhèn)黃舍小學(xué)。endprint