摘 要：思維導(dǎo)圖是一種高效地表達(dá)思維軌跡的思維工具。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史學(xué)習(xí)中，能夠顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)思考過程，能使知識條理化、線索化、系統(tǒng)化，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、形象思維、辯證思維，能較好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；圖文并茂；知識條理化；直覺思維；形象思維；學(xué)習(xí)有效性

20世紀(jì)60年代初，英國學(xué)者托尼·布贊（Tony Buzan）基于對腦神經(jīng)生理科學(xué)的研究，在分析了人們的筆記習(xí)慣，以及在訓(xùn)練“學(xué)習(xí)障礙者”的實(shí)踐中，逐漸形成的關(guān)于放射性思維及其圖形表達(dá)的研究成果，即“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖（Mind Mapping） 簡單而言是一種統(tǒng)籌歸納的方法，其思維表達(dá)具有發(fā)散性、可視性的特點(diǎn)，是一種高效地表達(dá)思維軌跡的思維工具，有人將它譽(yù)為思維工具中的“瑞士軍刀”。

思維導(dǎo)圖構(gòu)成的基本要素有：中心主題、關(guān)鍵詞、圖形、分支、顏色，其外形可以是樹是網(wǎng)還可以是章魚等等網(wǎng)狀或樹狀的形態(tài)。思維導(dǎo)圖本身就是圖形，采用的是由中央到四周的發(fā)散性結(jié)構(gòu)，以主干為中心開枝散葉的思維模式，將孤立的知識點(diǎn)編織成網(wǎng)，勾畫成樹，結(jié)成一張環(huán)環(huán)相扣、牢不可破的記憶網(wǎng)絡(luò)圖。

歷史學(xué)科包羅萬象，歷史知識浩如煙海，高中歷史包括三本必修教材，文科學(xué)生還要加一本選修教材，高中三年所學(xué)的內(nèi)容加起來既有中國上下五千年的歷史，還有世界古代、近現(xiàn)代的歷史，時空跨度大，史實(shí)多而雜，且歷史事件的前因后果較繁雜，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得越多，腦子就會越混亂。而且高中歷史教學(xué)又特別注重對歷史事件的總體掌握與聯(lián)系，知識具有綜合性，所以很多學(xué)生雖然三更眠五更起成績?nèi)匀徊焕硐?。如果能用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生整合一切可用的歷史知識，將一章一節(jié)內(nèi)容甚至一個大的歷史時期的歷史用圖形形象地展示出來，既可以幫助學(xué)生掌控歷史知識的全局，又可以兼顧知識的細(xì)節(jié)。繪制思維導(dǎo)圖的過程中，使學(xué)習(xí)不再是機(jī)械的記憶而是經(jīng)歷了一次思考的過程，使用不同顏色、形狀，充分調(diào)動自身的想象力，激發(fā)右腦的興奮，圖像的使用加深了學(xué)生的記憶，學(xué)生可以把關(guān)鍵詞、顏色和圖案聯(lián)系起來，從而增進(jìn)了學(xué)生的理解和記憶能力。同時學(xué)生復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記，不必在不需要的詞匯中尋找關(guān)鍵詞，只記憶相關(guān)的詞，主要精力集中在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上，從而節(jié)約了時間。

在學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖可應(yīng)用于很多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，例如：記學(xué)習(xí)筆記，將思維痕跡在紙上用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，可以把課本上的文字?jǐn)⑹?，轉(zhuǎn)化成大腦容易接受的圖像，以便史實(shí)的記憶；可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將各種歷史事件進(jìn)行綜合整理，根據(jù)導(dǎo)圖之間的各種關(guān)系連線，發(fā)現(xiàn)歷史信息的內(nèi)在聯(lián)系從而實(shí)現(xiàn)歷史信息的整合；運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架，能幫助學(xué)生把零碎的歷史事件像零件一樣一件一件地裝到機(jī)器上，了解歷史事件本身的同時也使學(xué)生把握了整個知識結(jié)構(gòu)；還可以用于學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以找出舊課與舊課之間的聯(lián)系，思考舊課與新課之間的關(guān)聯(lián)從而溫故而知新，達(dá)到溫習(xí)課程并且發(fā)現(xiàn)課程的目的。

思維導(dǎo)圖的繪制方法并不復(fù)雜，首先我們掌握構(gòu)成思維導(dǎo)圖的九個重要元素：中心主題、關(guān)鍵詞、引導(dǎo)線、關(guān)系、順序、感官協(xié)同、圖形、色彩、空間布局。繪制過程中遵循“一個中心多枝條，枝條圍繞中心畫。主干略粗分支細(xì)，條條相連不分家”的原則，根據(jù)選定的主題，依據(jù)這九大要素進(jìn)行繪制。繪制前先合理規(guī)劃空間布局，一般做法是將中心主題放在中央位置，圍繞中心內(nèi)容依據(jù)自己對這一中心知識的記憶充分聯(lián)想，找出關(guān)鍵詞，畫出各級分支，記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感，保留適當(dāng)?shù)目瞻?，以便隨時增加和補(bǔ)充自己記憶不清的內(nèi)容；整理各級分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)聯(lián)，并要善于運(yùn)用引導(dǎo)線、色彩、圖形等加以表示，形成合理的感官認(rèn)識。

我們以歷史必修一第一單元《中國古代的政治制度》為例，以“專制皇權(quán)制度的演進(jìn)”為主題，準(zhǔn)備好A4 白紙、彩色水筆和鉛筆、你的大腦和想象就可以開啟思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)之旅了。

“專制皇權(quán)制度的演進(jìn)”這一主題的中心是“專制皇權(quán)的演進(jìn)”，君主專制、中央集權(quán)、選官制度、監(jiān)察制度、思想控制、形成原因、積極和消極影響等方面就成為第一級關(guān)鍵詞和分支，朝代順序?yàn)榈诙夑P(guān)鍵詞和分支，各朝演進(jìn)的內(nèi)容為第三級，依據(jù)這樣的劃分逐級構(gòu)建自己的知識脈絡(luò)。

第一步：在紙中央寫出或畫出中心主題（要注意清晰及有強(qiáng)烈視覺效果）

第二步：畫思維導(dǎo)圖中心圖分支并寫上關(guān)鍵詞（想象用網(wǎng)狀或樹狀格式排列知識要點(diǎn)）

第三步：繼續(xù)發(fā)散聯(lián)想按朝代順序細(xì)化分支。

第四步：將演變歷程的內(nèi)容演變成關(guān)鍵詞寫在朝代旁邊（盡量用關(guān)鍵詞表達(dá)各分支的內(nèi)容，不要把完整的句子寫在分支上，多使用關(guān)鍵的動詞和名詞來保持文字的簡要）（圖略）

第五步：用線條把相關(guān)的分支連起來，將彼此間的關(guān)系顯示出來。并注意留白，以便使用的過程中不斷地修改和完善。

在學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖的過程中很容易進(jìn)入以下誤區(qū)：認(rèn)為思維導(dǎo)圖是軟件，需要很高的繪畫技巧、很難學(xué)、只是個框架、用現(xiàn)成的更好等等。實(shí)際上思維導(dǎo)圖注重的是畫圖過程，而不是畫好的圖，沒有高超的繪畫技巧也沒關(guān)系。思維導(dǎo)圖是個系統(tǒng)思考的工具，幫助你更有效地聯(lián)想、想象、理解和記憶，用導(dǎo)圖整理知識是一個理解、記憶的過程；用導(dǎo)圖做發(fā)散聯(lián)想是一個激活大腦、嘗試更多選擇的過程。利用自己的創(chuàng)意來制作自己的思維導(dǎo)圖，而且同一主題多畫幾次能使思維導(dǎo)圖更簡潔，在重畫過程中會把知識牢牢地記住，有助于長期記憶。

經(jīng)過一段時間的嘗試，學(xué)生普遍反映運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以成倍提高學(xué)習(xí)速度，更快地學(xué)習(xí)新知識與復(fù)習(xí)整合舊知識，并能有效地激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的知識融會貫通成為一個系統(tǒng)，還能幫助他們形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣。我國正興起新一輪的課程改革，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用上也應(yīng)迎頭趕上，這必將對我們的學(xué)生乃至我國的教育改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）東尼.博贊，巴利.博贊著.思維導(dǎo)圖[M].中信出版社，2009.

[2]李爽群.淺談基礎(chǔ)知識導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[EB/OL].

[3]陳正婷.思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].大觀周刊，2010（48）：159.

作者簡介：唐永芳，貴州省貴陽市貴陽一中。endprint