摘 要：教學(xué)流程是教學(xué)資源和教學(xué)主體的組織形式和時(shí)空安排，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。職業(yè)院校傳統(tǒng)的教學(xué)流程具有“拼接式”的橫向安排和“應(yīng)用式”的縱向安排兩個(gè)弊端，職業(yè)院校應(yīng)針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)流程再造。包括校企雙主體全程參與能力培養(yǎng)；設(shè)計(jì)生涯導(dǎo)向，從基礎(chǔ)到核心再到方向的能力梯度進(jìn)階路徑；以“做中學(xué)”貫穿兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所的交叉。

關(guān)鍵詞：技能人才；成長(zhǎng)規(guī)律；教學(xué)；流程再造

作者簡(jiǎn)介：李政（1990-），男，安徽六安人，華東師范大學(xué)教育學(xué)部博士生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)。

基金項(xiàng)目：華東師范大學(xué)2016年度優(yōu)秀博士學(xué)位論文培育資助項(xiàng)目（編號(hào)：PY2016001），主持人：李政。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）34-0031-04

教學(xué)流程是教學(xué)資源和教學(xué)主體的組織形式和時(shí)空安排，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教學(xué)流程的核心在于以何種邏輯，按照何種形式合理組織與分配教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)院校的教學(xué)活動(dòng)同樣需要合理的流程安排以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。但選擇或設(shè)計(jì)何種教學(xué)流程，在很大程度上受教育思想的影響。且教學(xué)流程是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程設(shè)計(jì)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)或要素間的沖突將影響學(xué)生技能的學(xué)習(xí)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。對(duì)現(xiàn)有職業(yè)院校教學(xué)流程的重新審視，將有利于我們從管理的視角揭開職業(yè)能力培養(yǎng)的問(wèn)題和突破口。

一、職業(yè)教育教學(xué)流程的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)及其弊端

教學(xué)主體與教學(xué)資源是職業(yè)教育教學(xué)流程設(shè)計(jì)的基本要素，在不同的教育思想指導(dǎo)下，教學(xué)主體將按照不同的時(shí)空邏輯組織教學(xué)過(guò)程和資源，進(jìn)而形成一定的教學(xué)流程。在大工業(yè)生產(chǎn)和標(biāo)準(zhǔn)化制造的產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景之下，改革開放，尤其是高等教育大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校教學(xué)流程的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的二元分離和單向應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō)，這種流程有如下兩個(gè)特點(diǎn)：

（一）“拼接式”的橫向安排：能力培養(yǎng)模塊的平行拼接

教學(xué)流程需要將教學(xué)內(nèi)容按照一定的順序進(jìn)行排列，進(jìn)而形成一個(gè)具有一定邏輯的內(nèi)容教學(xué)體系。職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容編排與普通教育不同，其核心目的是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，為學(xué)生由新手過(guò)渡至專家做好初期準(zhǔn)備，故在內(nèi)容的編排上應(yīng)充分參照職業(yè)能力形成的基本規(guī)律，促進(jìn)能力形成的持續(xù)性和完整性。但是在大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化制造于我國(guó)興盛的上個(gè)世紀(jì)末和本世紀(jì)初期，由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)一線工人綜合職業(yè)能力的需求層次較低，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置缺乏職業(yè)能力系統(tǒng)性培養(yǎng)的前瞻性需求，內(nèi)容偏向技能訓(xùn)練，且各模塊間的內(nèi)容缺乏體系化的銜接路徑。這就導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力的“技能化”發(fā)展，以及各技能模塊間的“割裂”。這種技能模塊“拼接式”的平行安排造成了兩個(gè)問(wèn)題：一是模塊內(nèi)容無(wú)法滿足復(fù)雜職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，二是模塊之間沒(méi)有按照職業(yè)能力形成的基本規(guī)律進(jìn)行循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的不斷加速帶來(lái)了對(duì)具有精湛技藝和復(fù)雜職業(yè)情境的技術(shù)技能人才的大量需求，而原有教學(xué)內(nèi)容的平行拼接將無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生更為復(fù)雜的綜合職業(yè)能力。可以說(shuō)，拼接式的橫向教學(xué)流程是福特制與泰勒制在學(xué)習(xí)場(chǎng)所中的體現(xiàn)，正是由于標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的普及，導(dǎo)致了一線從業(yè)人員技能兩級(jí)化、分割化的結(jié)果。如何破解綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的這一問(wèn)題，以新的內(nèi)容編排序列代替原有的模塊簡(jiǎn)單拼接，是在橫向上需要解決的問(wèn)題。

（二）“應(yīng)用式”的縱向安排：從理論到實(shí)踐的單向作用

長(zhǎng)期以來(lái)，“理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐是理論的應(yīng)用”成為職業(yè)教育教學(xué)流程設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想。這種思想強(qiáng)調(diào)理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，掌握了足夠的理論知識(shí)，就能夠?qū)⑾鄳?yīng)的知識(shí)順利地遷移到實(shí)際工作當(dāng)中。這就使得職業(yè)教育的教學(xué)流程在設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)出以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是無(wú)論是宏觀的課程體系還是微觀的課堂教學(xué)，理論教學(xué)都先于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)理論后進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；二是理論課的內(nèi)容含量偏大，學(xué)生超過(guò)一半的時(shí)間用于在課堂里學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的課本知識(shí)。這種“從理論到實(shí)踐”的單向“應(yīng)用式”安排導(dǎo)致如下幾個(gè)弊端：（1）內(nèi)容上，理論知識(shí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)無(wú)法形成有效的融通。在兩大內(nèi)容割裂的情況下，理論知識(shí)無(wú)法在實(shí)踐過(guò)程中找到支點(diǎn)，無(wú)法圍繞具體的工作任務(wù)形成有效的職業(yè)能力。（2）時(shí)間上，理論課含量較大，擠占了學(xué)生參與工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的時(shí)間。實(shí)際上，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)應(yīng)該成為職業(yè)能力培養(yǎng)的主要平臺(tái)，這種“做中學(xué)”的教育思想并未被深刻融入到教學(xué)流程的設(shè)計(jì)過(guò)程中。（3）空間上，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)被人為劃分成兩個(gè)缺乏有效融通的空間。這樣在真實(shí)工作環(huán)境中產(chǎn)生和運(yùn)用的、與勝任工作密切相關(guān)的“實(shí)踐性知識(shí)”便無(wú)法在現(xiàn)有的教學(xué)流程中得到學(xué)習(xí)和運(yùn)用。實(shí)踐性知識(shí)包括了真實(shí)工作情境下的各類要素（如產(chǎn)品、服務(wù)、客戶需求、生產(chǎn)工具等），是個(gè)體應(yīng)對(duì)多元化的工作情境所必須具備的知識(shí)。教學(xué)空間上的隔離，以及教學(xué)環(huán)境和真實(shí)工作情境的差距，使得學(xué)生無(wú)法在教育初期接觸真實(shí)、有效的工作情境，失去了培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

忽視技能人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律，將普通教育中知識(shí)教育、符號(hào)式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程“移植”到職業(yè)教育中來(lái)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)質(zhì)量。不可否認(rèn)的是，“拼接式”的橫向安排與“應(yīng)用式”的縱向安排有其特定的歷史原因：第一，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的低端化和勞動(dòng)力市場(chǎng)“供過(guò)于求”的現(xiàn)狀導(dǎo)致技能教育在較長(zhǎng)時(shí)間里被異化為“技能動(dòng)作的訓(xùn)練”；第二，學(xué)校職業(yè)教育的“效率本位”思想影響著學(xué)校教育的總體設(shè)計(jì)，這種“拼接”和“應(yīng)用”的選擇更好地適應(yīng)了人才培養(yǎng)的高效運(yùn)作，成為我國(guó)職業(yè)院校設(shè)計(jì)教學(xué)流程的主要方式；第三，對(duì)科學(xué)與技術(shù)二者關(guān)系的困惑，尤其是長(zhǎng)期對(duì)技術(shù)主體性價(jià)值的漠視，使得職業(yè)院校中的教育趨向于對(duì)“知識(shí)教育”的“崇拜”。但正如布萊恩·阿瑟所言：“起源于科學(xué)的那些思想會(huì)隨著時(shí)間的推移被消化吸收到技術(shù)體自身當(dāng)中，例如融入電子工業(yè)或生物技術(shù)。他們?cè)谶@些領(lǐng)域中與經(jīng)驗(yàn)和特定的應(yīng)用融合在一起，創(chuàng)造出它們自己固有的理論和時(shí)間。所以斷言技術(shù)只是科學(xué)的應(yīng)用是幼稚的[1]。”對(duì)科學(xué)與技術(shù)間關(guān)系的澄清，是解決職業(yè)院校教學(xué)流程問(wèn)題的一個(gè)重要切入口。endprint

二、職業(yè)教育教學(xué)流程再造的突破點(diǎn)

（一）流程再造與教學(xué)流程再造

“流程再造”屬于管理學(xué)領(lǐng)域的概念，與企業(yè)績(jī)效的改進(jìn)有關(guān)。關(guān)于“流程再造”這一概念，邁克爾·哈默以及詹姆斯·錢皮在其著作《再造公司：企業(yè)革命的宣言》一書中給出了較為權(quán)威的解釋，即“從根本上重新思考、徹底改造業(yè)務(wù)流程，以便在衡量企業(yè)績(jī)效的關(guān)鍵指標(biāo)上取得顯著的改善”，其中衡量績(jī)效的指標(biāo)包括成本、質(zhì)量、服務(wù)、工作效率和客戶滿意度等。強(qiáng)調(diào)企業(yè)再造的關(guān)鍵是企業(yè)的業(yè)務(wù)流程再造[2]?？梢钥闯?，這一定義的核心在于四個(gè)關(guān)鍵詞：“根本地”、“徹底地”、“顯著”和“流程”?！案镜亍焙汀皬氐椎亍眱稍~解釋了流程再造的作用力度與范圍，即流程再造強(qiáng)調(diào)的并非是基于原有流程和組織機(jī)構(gòu)的小修小補(bǔ)，而是要在業(yè)績(jī)突破這一根本目標(biāo)上，重新思考流程與組織的合理性，并重新構(gòu)建一個(gè)企業(yè)生產(chǎn)與管理的新系統(tǒng)，這一改造涉及的是整個(gè)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)?！帮@著”即明確了再造應(yīng)達(dá)到的效果，即系統(tǒng)級(jí)的變革應(yīng)產(chǎn)生突破性的績(jī)效表現(xiàn)。“流程”明確了再造的主體，即流程再造并非從企業(yè)各部門的職能入手，而是從流程入手，在流程再造的基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行重新設(shè)計(jì)[3]。之所以將改革的突破口放在“流程”上，是因?yàn)榱鞒炭梢詫⒏母锏囊曇胺胖髽I(yè)的全局發(fā)展之上，杜絕了以企業(yè)職能為抓手帶來(lái)的部門利益分隔的弊端，也使得企業(yè)的經(jīng)營(yíng)流程更為順暢、精簡(jiǎn)、靈活。

從職業(yè)院校教學(xué)活動(dòng)的角度去思考，我們也可以將流程再造的基本思想用于改善乃至變革職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)之中。在以往的職業(yè)教育教學(xué)改革之中，無(wú)論是頂層設(shè)計(jì)還是基層實(shí)施，都將目光投射在了教學(xué)活動(dòng)和主體的各個(gè)環(huán)節(jié)之上，改革行為變成了基于現(xiàn)象和個(gè)體的“修補(bǔ)”。職業(yè)教育教學(xué)流程再造的目的就是要基于技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律，以及現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)能力需求，在生涯導(dǎo)向的思想指導(dǎo)下，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)流程安排進(jìn)行重構(gòu)，從而使得新教學(xué)流程下的教學(xué)主體與教學(xué)資源能夠更加匹配技能人才培養(yǎng)與發(fā)展的新需求。教學(xué)流程再造也同樣表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是徹底性，即以整體再造而非部分環(huán)節(jié)變革的舉措對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)；二是顯著性，即教學(xué)流程的再造應(yīng)該以技能人才質(zhì)量顯著提升為目標(biāo)，這種顯著提升表現(xiàn)為知識(shí)技能的匹配與可持續(xù)發(fā)展的滿足；三是以流程為抓手進(jìn)行變革，將流程中的教學(xué)主體（教師、企業(yè)師傅、學(xué)生等）和教學(xué)資源（課程、教材、項(xiàng)目、工作場(chǎng)所各類教學(xué)資源等）予以整合和通盤考慮，重新設(shè)計(jì)一個(gè)基于新目標(biāo)、新理念的教學(xué)流程。這種新流程將帶來(lái)教學(xué)組織的新變化，也將賦予傳統(tǒng)教學(xué)流程中的部分角色以新的內(nèi)涵。

（二）職業(yè)教育教學(xué)流程再造的突破口

針對(duì)職業(yè)院校傳統(tǒng)教學(xué)流程的弊端，職業(yè)教育教學(xué)流程再造主要以以下兩個(gè)問(wèn)題為突破口。

1.能力培養(yǎng)的梯度遞進(jìn)。教學(xué)流程的再造首先要考慮技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律。職業(yè)能力的形成有其自身的階段。德雷福斯在《程序員的思維修煉》一書中給出了技能學(xué)習(xí)的五個(gè)階段：即從新手，到高級(jí)新手，再到勝任者和精通者，最后達(dá)到專家階段。在從新手到專家的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的思維、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及問(wèn)題情境隨之發(fā)生變化，在針對(duì)更為復(fù)雜的問(wèn)題情境時(shí)能夠做出更為合適的決策。安德森等心理學(xué)家提出了心智技能與操作技能形成的階段理論，如心智技能形成的三階段：認(rèn)知、聯(lián)結(jié)和自動(dòng)化；操作技能形成的四階段：認(rèn)知、分解、聯(lián)系和自動(dòng)化。這些階段劃分理論暗含著一個(gè)基本規(guī)律，那就是技能的形成包含著從感性認(rèn)知到理性接觸，再到內(nèi)化后的熟練的發(fā)展過(guò)程。技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)從對(duì)技能的感知入手，通過(guò)參觀、示范等方式讓學(xué)生形成目標(biāo)表象和目標(biāo)期望，并對(duì)觀察和初步感知得到的線索進(jìn)行編碼，接下來(lái)再對(duì)技能的整個(gè)步驟進(jìn)行分解，形成程序性知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上通過(guò)高強(qiáng)度的練習(xí)使步驟間的銜接更為順暢，最終形成自動(dòng)化的操作效果。所以在職業(yè)教育教學(xué)流程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者所處的發(fā)展階段為我們提供了重要的設(shè)計(jì)參照依據(jù)。能力模塊間的簡(jiǎn)單拼接和平行化處理忽視了技能形成的梯度特征，將所有的能力模塊以相同的教學(xué)手段、平行分布在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致無(wú)法使作為新手的學(xué)生適應(yīng)職業(yè)能力的形成過(guò)程。這是教學(xué)流程再造所要解決的重要問(wèn)題。

2.能力培養(yǎng)的學(xué)做交替。理論與實(shí)踐的二元分離也是教學(xué)流程再造的突破點(diǎn)。理論與實(shí)踐的關(guān)系絕非簡(jiǎn)單的應(yīng)用關(guān)系或遷移關(guān)系。實(shí)際上，理論的符號(hào)式表征是無(wú)法直接與實(shí)踐的形象化表征進(jìn)行直接轉(zhuǎn)換的，盡管理論知識(shí)在工作中所占據(jù)的比例越來(lái)越高，但在工作過(guò)程中，與實(shí)際工作情境相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐知識(shí)比適用性更強(qiáng)的理論知識(shí)具有更高的價(jià)值。因?yàn)檫@類知識(shí)源于特有，因此能更迅速和直接的找到（問(wèn)題情境所隱含的）特定的原因[4]。理論知識(shí)與問(wèn)題情境的關(guān)系屬于“背景”與“焦點(diǎn)”之關(guān)系，教學(xué)的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生圍繞焦點(diǎn)形成對(duì)問(wèn)題情境的判斷與實(shí)踐知識(shí)的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識(shí)的儲(chǔ)存庫(kù)。這里需要拋棄原有的“理論在前，實(shí)踐在后”的流程設(shè)計(jì)思路，將實(shí)踐與學(xué)習(xí)融為一體，在流程的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體的設(shè)計(jì)。在各環(huán)節(jié)中，實(shí)踐應(yīng)作為理論學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境找到理論學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，并在理論學(xué)習(xí)后將其與工作情境相結(jié)合加以驗(yàn)證和強(qiáng)化，形成“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的螺旋上升渠道。這種學(xué)做交替的流程安排打破了原有的理論與實(shí)踐在時(shí)間和空間上的界限，尤其是工作場(chǎng)所與學(xué)習(xí)場(chǎng)所間的分隔。企業(yè)在能力培養(yǎng)的初期就要介入學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程之中，從學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知起步，為學(xué)生職業(yè)能力的梯度遞進(jìn)提供真實(shí)的工作情境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的形成。

三、職業(yè)教育教學(xué)流程再造的基本策略

（一）校企雙主體全程參與能力培養(yǎng)

企業(yè)擁有任何實(shí)訓(xùn)基地都無(wú)法比擬的真實(shí)工作情境，也能夠?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供最直接、優(yōu)質(zhì)的軟硬件條件。所以企業(yè)應(yīng)從第一學(xué)期即開始介入到學(xué)生技能學(xué)習(xí)之中，并根據(jù)技能人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律，由企業(yè)和學(xué)校發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成校企雙主體協(xié)同育人的合作機(jī)制。在第一學(xué)年，企業(yè)應(yīng)通過(guò)參訪、講座、體驗(yàn)等形式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，并以行業(yè)企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)、定崗實(shí)踐等方式使學(xué)生以“合法的邊緣參與者”的身份開始接觸職業(yè)核心。學(xué)校則以公共課、基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)和職業(yè)所涉及到的基本技能，為學(xué)生復(fù)雜職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)方向的選擇奠定基礎(chǔ)。第二學(xué)年企業(yè)將從認(rèn)知轉(zhuǎn)向核心技能的培訓(xùn)，并為學(xué)生提供見習(xí)崗位促進(jìn)其理論與實(shí)踐的結(jié)合；學(xué)校則通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與課堂開展核心技能的訓(xùn)練和核心知識(shí)的教學(xué)。企業(yè)與學(xué)校之間圍繞學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)進(jìn)行交替合作；第三學(xué)年，學(xué)校側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)展示，而企業(yè)則應(yīng)賦予學(xué)生準(zhǔn)員工的身份，通過(guò)核心崗位定崗實(shí)踐等方式促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在這一過(guò)程中，企業(yè)和學(xué)校的角色重心也在發(fā)生變化，企業(yè)逐漸從前期的“輔助”角色走向后期的“主導(dǎo)”角色。這也是因應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力的逐漸成熟和進(jìn)入職業(yè)發(fā)展新階段所做出的調(diào)整。endprint

（二）設(shè)計(jì)生涯導(dǎo)向，從基礎(chǔ)到核心再到方向的能力梯度進(jìn)階路徑

職業(yè)能力形成的梯度遞進(jìn)要求學(xué)校在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者當(dāng)前與未來(lái)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力。教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)注重從基礎(chǔ)到核心再到方向的遞進(jìn)順序?；A(chǔ)知識(shí)與技能的功能在于為學(xué)生提供跨職業(yè)乃至跨行業(yè)的公共知識(shí)與技能，幫助學(xué)生奠定核心職業(yè)能力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并為學(xué)生的職業(yè)生涯選擇提供更多的可能性。核心職業(yè)技能與知識(shí)的功能在于為學(xué)生提供行業(yè)內(nèi)與職業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)能力的培養(yǎng)，這些職業(yè)能力將確保學(xué)生將來(lái)能夠在某一職業(yè)群中謀得崗位，并實(shí)現(xiàn)職業(yè)的晉升與轉(zhuǎn)崗。方向性知識(shí)與技能的功能在于指導(dǎo)學(xué)生在某一職業(yè)方向中進(jìn)行專精探索，以形成未來(lái)在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的比較優(yōu)勢(shì)。在從基礎(chǔ)到方向的過(guò)程中，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也在不斷地豐富與發(fā)展，隨著學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷加深，以及專業(yè)知識(shí)、技能儲(chǔ)備量的不斷加大，學(xué)生將在形成行業(yè)發(fā)展全局觀的同時(shí)，根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)選擇未來(lái)的發(fā)展渠道，最終促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，打通終身學(xué)習(xí)的通道。

（三）以“做中學(xué)”貫穿兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所的交叉

在宏觀層面的教學(xué)流程安排上，根據(jù)學(xué)校教學(xué)時(shí)間與企業(yè)生產(chǎn)時(shí)間的安排，選擇按日、周或月進(jìn)行工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)的交叉。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)針對(duì)每一次交叉安排明確的學(xué)習(xí)主題，確保學(xué)生在每次的輪替中都能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合乃至創(chuàng)新思維的激活。在微觀層面，每堂課應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求精選理論知識(shí)，理論知識(shí)的容量不以專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，而是以是否直接與實(shí)踐知識(shí)和核心工作任務(wù)相關(guān)聯(lián)為基準(zhǔn)，并給予學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等手段進(jìn)行自學(xué)以擴(kuò)大知識(shí)容量的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。課堂可嘗試打破45分鐘的課時(shí)安排，根據(jù)理實(shí)一體化的教學(xué)需求進(jìn)行靈活調(diào)整，以適應(yīng)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)與課堂理論學(xué)習(xí)的交替進(jìn)行。

在新的教學(xué)流程中，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)在原有雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，建立由學(xué)校教師與企業(yè)師傅組成的師資隊(duì)伍。企業(yè)師傅的優(yōu)勢(shì)在于豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)和行事模式，師傅可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)試誤、模仿等方式掌握大量工作場(chǎng)所中存在的工作知識(shí)與專家知識(shí)（professional knowledge）{1}，這些知識(shí)無(wú)法通過(guò)符號(hào)化的課堂教學(xué)傳遞，只能通過(guò)學(xué)生在真實(shí)工作情境中，以師徒制的方式傳承。學(xué)校與企業(yè)可嘗試對(duì)學(xué)校教師與企業(yè)師傅進(jìn)行統(tǒng)一管理，根據(jù)教學(xué)需求分配教師與企業(yè)師傅的教學(xué)時(shí)數(shù)，并針對(duì)不同類型教師制定教學(xué)要求。

基于以上三個(gè)基本策略，職業(yè)院?？筛鶕?jù)圖1所示的教學(xué)流程，對(duì)本校各專業(yè)的教學(xué)流程進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，在保有新教學(xué)流程基本思想和創(chuàng)新點(diǎn)的同時(shí)，從專業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位的特征與技能人才的就業(yè)特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行完善和定制，以形成兼具特色性與時(shí)代性的職業(yè)教育教學(xué)流程。

注釋：

{1}注：德國(guó)不萊梅大學(xué)教授費(fèi)利克斯·勞耐爾（Felix Rauner）曾提出了一個(gè)概念以解釋工作過(guò)程中存在的系統(tǒng)的、全盤性（holistic）的問(wèn)題解決能力——專家知識(shí)（professional knowledge）。該知識(shí)強(qiáng)調(diào)一種對(duì)情境的分析判斷能力，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神的融入，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)出剛性條件上的“權(quán)變”方案。

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責(zé)任編輯 肖稱萍endprint